美國教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式美國教育技術人才培養(yǎng)以碩士學位研究生為主，少量本科生及博士生學制2～3年。

碩士生以學位課程取得學分為主，不做課題，博士生除完成一定的學分外還必須完成研究課題，學制比較靈活，可以修一些學分后工作一段再來學習，可以5～7年完成學業(yè)。學習內(nèi)容主要是教學系統(tǒng)設計及相關內(nèi)容，重視教育技術94定義的闡述，從學習資源和學習過程的設計、開發(fā)、應用、管理和評價五個方面組織課程和開展研究，特點是在設計和評價上投入更多的力量。專利法制作也列入教學內(nèi)容，學生主要是學習、研制網(wǎng)絡方面的軟件。他們明確表示“我們是培養(yǎng)軟件的設計者，而不是培養(yǎng)軟件的制作者”。學生來源主要是學校的教師，在具備某一專業(yè)知識的條件下培養(yǎng)利用教育技術當好教師的能力，畢業(yè)后還回學校工作，學習方式主要是小組協(xié)作討論學習。美國教育技術專業(yè)名校：印第安娜大學教學系統(tǒng)技術系印第安納大學教學系統(tǒng)技術系，是現(xiàn)今美國最領先的教育技術系之一。1913年的在印第安納大學校園內(nèi)展出“租賃圖片展覽”，可以看作是印第安納大學教學系統(tǒng)技術系的發(fā)端。從媒體如無聲電影在教育中的應用開始，然后從視聽教學發(fā)展到計算機輔助教學、教學系統(tǒng)設計、績效技術等，隨著時間的推移，該系的名稱從最早的視覺教學、視聽教學、教育媒體到后來的教學系統(tǒng)技術，尤其是海涅克關于該系名稱的“備忘錄”，從一定程度上反映了該領域名稱的演變，以及“系統(tǒng)”理念對該領域的影響，對“技術”的理解等。該系的研究重心也幾經(jīng)變遷，如最早的電影、電視等教學材料的制作，對媒體效果的研究，后來的個別化教學、對信息設計的研究，教學設計模式、系統(tǒng)理念的引入、績效技術等，這也從一定程度上反映了教育技術領域研究重心的變遷，從重視資源，到重視教，到重視學，到重視績效。從某種意義上說，印第安納大學教學系統(tǒng)技術系的發(fā)展是美國教育技術歷史發(fā)展的一個縮影。學科定位：技術并不僅僅是指硬件和軟件，技術的范圍應更廣闊一些。教學系統(tǒng)技術包括教學系統(tǒng)和其他學習環(huán)境的分析、設計、發(fā)展、評價、利用和管理。其理論研究是跨學科的，包含教學設計理論和模型，學習和認知，教學策略，視覺設計，媒體設計和交互設計，可用性檢測和評價，教學系統(tǒng)設計，產(chǎn)品和管理系統(tǒng)以及人類績效改進。人才培養(yǎng)目標：印第安納大學人才培養(yǎng)包括本科、碩士、博士，本科的培養(yǎng)目的就是為將來走進課堂的教師準備計算機操作技能和能夠使用媒體促進教學;教學系統(tǒng)技術碩士學位培養(yǎng)教學技術領域的實踐者，學生學習建構和檢驗過程，產(chǎn)品和服務以便為教育和培訓環(huán)境中可以操作應用，碩士生通常在涉及教學技術幾個方面的公共、私人部門和機構擔任設計、開發(fā)角色。而在博士層次上則是為了培養(yǎng)教學技術領域的研究者，通過基礎研究發(fā)現(xiàn)新知識和通過應用研究解答特定的實際問題。博士一般在大學從事研究和任教，或者在和教育技術相關的私人部門、公共研究部門、開發(fā)中心擔任研究者。佛羅里達州立大學佛羅里達州立大學教育技術專業(yè)隸屬于教育心理和學習系統(tǒng)院，這個學院包括教學心理學，教學系統(tǒng)，心理服務三個專業(yè)，那么這里的教學系統(tǒng)專業(yè)就是教育技術專業(yè)。學科定位：佛羅里達州立大學教學系統(tǒng)學系是通過應用研究和技術來提高教育和培訓的績效，為了提高人類績效利用了心理學，傳播學和管理學等領域的知識。人才培養(yǎng)目標：佛羅里達州立大學教學系統(tǒng)學系人才培養(yǎng)包括碩士和博士。碩士培養(yǎng)目的，是讓他們通過親身參加培訓實踐，畢業(yè)后能勝任不同領域如商業(yè)，工業(yè)，政府和教育等的工作要求。為碩士開設的課程核心在素材開發(fā)和利用技術兩方面，同時教學系統(tǒng)學系的學生，還要學習教育和培訓過程中設計、開發(fā)、利用、管理等環(huán)節(jié)所涉及的理論基礎，并親身參與培訓的實踐。通過參加系統(tǒng)設計和評估，掌握需求評價和工作分析等技能。博士培養(yǎng)側重研究和管理技能，其大都在高校和工業(yè)部門從事任教或研究工作。佐治亞大學佐治亞大學教育學院下屬四個專業(yè)：健康和人類績效，終身學習與管理，專業(yè)研究和教師教育,而這四個專業(yè)下面又共分為19個方向，教學技術學專業(yè)是屬于教育學院專業(yè)研究中的其中一個方向。學科定位：治亞大學教育技術仍然用AECT 1976定義來定位教育技術：教學技術是依據(jù)特定的目標利用系統(tǒng)方法進行設計、開發(fā)、評價整個學習和教學的過程，它以研究人類學習和傳播為基礎，結合了人類和非人類資源。人才培養(yǎng)目標：佐治亞大學的培養(yǎng)有本科生，研究生，博士，依據(jù)學生層次的不同有不同的人才培養(yǎng)目標。碩士培養(yǎng)總目標為系統(tǒng)分析績效問題，設計有效教學，但具體又分兩個方向：學校圖書館媒體方向重點學習學校教學媒體的開發(fā)和利用，管理和利用資源，解決學校的教學問題，使學生在組織和利用資源解決學校的教學問題方面具備專業(yè)水平技能。喬智亞大學喬智亞大學教學技術系側重教學設計，素材開發(fā)和利用，計算機輔助教育，學校媒體服務，技術整合和研究。他們開設的課程主要有：設計和開發(fā)工具，教學開發(fā)，學習環(huán)境的設計，教學策略，教育電視產(chǎn)品，教學技術的基礎技能，信息技術，遠程學習和交流等。喬智亞大學教學技術系培養(yǎng)多層次人才，可授予博士學位、碩士學位和專業(yè)學位(相當于同等學歷學位)。喬智亞大學教學技術系非常重視市場的需求及學生的就業(yè)，在他們的網(wǎng)站上提供了相應的服務，以便各個組織或企業(yè)反饋他們對這個專業(yè)學生素質(zhì)的要求及一些市場需求變化等信息。尤他州立大學尤他州立大學教學技術系設有教育技術，信息技術，學校圖書館媒體管理，對于教育和培訓的教學開發(fā)，交互學習技術等專業(yè)。尤他州立大學教學技術系側重教育和培訓中網(wǎng)絡學習交流的研究。在人才培養(yǎng)方面，尤他州立大學教學技術系提供博士學位，教育專家學位，理科碩士學位，教育碩士學位。尤他州立大學教學技術系每年都召開教學技術座談會。至今為止，已舉行了14次年會。這個年會，為在校學生提供了一個很好的機會，他們可以與來自各個不同領域的教學技術專家們交流討論。同時，尤他州立大學還設有專門的教學技術學生協(xié)會，每周都會請相關領域的專家與學生一起座談，以開闊學生的視野和見識。北亞里桑納州立大學北亞里桑那州立大學教育技術系培養(yǎng)碩士層次，并有學位授予權。北亞里桑那州立大學教育技術系開設有技術整合的教學理論與策略，課堂的技術整合，技術、社會和教育，技術和專業(yè)開發(fā)，教學設計和多媒體創(chuàng)作，分步式學習系統(tǒng)，技術革新的教育應用等課程。綜合來看，印第安納大學、佛羅里達州立大學、佐治亞大學大學、喬智亞大學和尤他州立大學等的教育技術專業(yè)近幾年在美國一直排名前列，一定程度可以代表美國教育技術發(fā)展的水平和方向。通過上面對美國教育技術專業(yè)十大名校的信息簡述，相信對于很多計劃去美國讀研究生的人來說，可以參考上面的信息來提前做好申請美國教育技術專業(yè)的準備和規(guī)劃。