中國教育體制弊端二百年前，西歐最落后的德意志，以“未開化”聞名，當(dāng)英法兩強(qiáng)并起，主導(dǎo)歐洲時(shí)代的時(shí)候，普魯士人還在德意志的黑森林邊上，茹毛飲血、烤火維生，當(dāng)時(shí)“法國革命”后拿破倫趁機(jī)成立專制軍事政權(quán)，依仗兵強(qiáng)馬壯，一再發(fā)動(dòng)對西班牙、義大利和普魯士的侵略戰(zhàn)爭，攻城掠地。

1807普魯士敗于拿破侖，迫使德國簽訂喪權(quán)辱國的“城下之盟”。這最終刺激了德意志的覺醒，德國最著名的哲學(xué)家(當(dāng)時(shí)歐洲的政治家、和文化名人都通稱哲學(xué)家)費(fèi)希特在對他的國家深入研究之后，發(fā)表他的：《告德意志人民書》，大聲疾呼“教育復(fù)國”“教育救國”。他把當(dāng)時(shí)還不為人知的菲斯泰齊，推崇得與復(fù)活基督教的馬丁.路德齊 名。并最終說服普魯士總理，在內(nèi)外交困之際，忍痛撥出巨款，選派出一個(gè)由二十四名精英組成的“教育考察團(tuán)”，遠(yuǎn)到名聲遐邇的瑞士取經(jīng)。 當(dāng)時(shí)法國和后來的英國也派了留學(xué)生到瑞士，但規(guī)模零散，學(xué)習(xí)時(shí)間短，僅一年或幾個(gè)月。只有德國深刻理解教育落后的后果，所以堅(jiān)持在菲斯泰洛奇那里學(xué)習(xí)三年之久。這些精英回到德國僅幾個(gè)月，德國就擬好了深刻影響人類社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程的《教育法》，明確宣告德國人民，戰(zhàn)敗挨打的原因就是教育落后。它強(qiáng)制性規(guī)定德國公民接受免費(fèi)教育，規(guī)定每一個(gè)公民必須接受九年以上，由國家提供經(jīng)費(fèi)的“義務(wù)教育”，違犯者將遭到法律的嚴(yán)酷制裁。這一教育革命的直接結(jié)果，使德國人口素質(zhì)迅速提高，國家擺脫封閉愚昧，在以后的歷史發(fā)展中迅速崛起。 記得上小學(xué)的時(shí)候，家里人就教育我，說學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。但后來，慢慢的這話沒人提了。而據(jù)我所做的調(diào)查，世界上目前可產(chǎn)一萬多種芯片，而我國目前只能生產(chǎn)三百多種。但是我國的現(xiàn)狀卻讓我心里很難過，現(xiàn)在一天到晚做數(shù)理化，最后又究竟做出了什么？我們偌大一個(gè)中國，科學(xué)，技術(shù)，經(jīng)濟(jì)，文化，各行各業(yè)，能拿出手的東西有多少？他究竟教給了我們什么？我們從小就被教育，上課要認(rèn)真聽講，課后要認(rèn)真完成作業(yè)。對我們學(xué)生的教育內(nèi)容就是課本，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是做作業(yè)，衡量各級教育的主要標(biāo)準(zhǔn)就是考試。學(xué)生整天就是忙于上課，做作業(yè)。課本上的內(nèi)容就是教育的全部，因?yàn)榭荚嚨臉?biāo)準(zhǔn)也就是看學(xué)生對于課本上的內(nèi)容掌握的情況。 因此，最終我們學(xué)生只會(huì)隨大溜，說什么都相信，不敢獨(dú)立思考；只會(huì)模仿，仿古崇外，不會(huì)創(chuàng)造性的思考，最好的學(xué)生也就是能讀死書，會(huì)死讀書，最后讀書死。不要怪我們沒有想象力，創(chuàng)造力，我們的學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力早就給千方百計(jì)的掐掉了。教學(xué)的內(nèi)容到哪都一樣，我們的答案到哪也都一樣。如果學(xué)生想的內(nèi)容，答的內(nèi)容有與標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容答案不一樣的，就是錯(cuò)的，就意味著將被剝奪受教育的機(jī)會(huì)；教師教的內(nèi)容，就只能局限與課本之內(nèi)，考試之內(nèi)，否則不但白教還會(huì)砸了自己的飯碗。我們的教育嚴(yán)格來說，并不是教育，而是監(jiān)獄。思想羈勒在這個(gè)監(jiān)獄里呆久了，就老實(shí)了，順從了。只要聽話，就是好孩子，只要分?jǐn)?shù)高，就一切好說，就是我國教育的靈魂。而據(jù)此次調(diào)查所的結(jié)論“分?jǐn)?shù)評論”有著嚴(yán)重的八大弊端：（一）分?jǐn)?shù)制會(huì)降低學(xué)生對自學(xué)的興趣。當(dāng)學(xué)生得知了考試而必須學(xué)會(huì)某些知識時(shí)或是他們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的某些知識將被記分時(shí)，他們很可能就把學(xué)習(xí)任務(wù)視為厭惡。學(xué)生可能很關(guān)心分?jǐn)?shù)，也希望自己能夠取得高分，但這兩種思維方式總是相逆的。一些研究已經(jīng)清楚地表明“分?jǐn)?shù)取向”和“學(xué)習(xí)取向”的觀念是背道而馳的。一系列的研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)生到大學(xué)生對用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)習(xí)普遍不感興趣。（二）分?jǐn)?shù)制會(huì)降低學(xué)生能力的發(fā)揮。如果允許選擇，那么沉湎于高分的各個(gè)年齡段的學(xué)生可能愿意選擇最容易的作業(yè)。獲得A等級的壓力越大，自我激勵(lì)的傾向性也就越低。（三）分?jǐn)?shù)制有可能降低學(xué)生的思維品質(zhì)。一旦學(xué)生因成績而降低了對正在學(xué)習(xí)課程的興趣，那么，容易出現(xiàn)思維膚淺化傾向。一系列的研究發(fā)現(xiàn)，用百分制評定成績的學(xué)生與只給定性反饋而不給分?jǐn)?shù)的學(xué)生相比較，前者的創(chuàng)造性大為遜色。如果學(xué)生知道采用分?jǐn)?shù)制，那么，對創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)任務(wù)要求越多，其成績就越差。只有用評語代替數(shù)字分?jǐn)?shù)時(shí)學(xué)生才會(huì)取得優(yōu)異的成績。（四）分?jǐn)?shù)制的效果、可靠性或客觀性值得懷疑。英語成績B級并不能代表一個(gè)學(xué)生的能力、理解程度或是需要什么幫助。教師在記錄學(xué)生某次考試或作業(yè)分?jǐn)?shù)時(shí)可能非常仔細(xì)，但這并不能改變每個(gè)教師所表現(xiàn)出的任意性。長期的研究已經(jīng)證實(shí)，任何規(guī)定的作業(yè)，經(jīng)兩位同等資格教師之手的批改，也有可能得到不同的分?jǐn)?shù)。同一教師在不同的時(shí)間批改給的分?jǐn)?shù)甚至也不同。一句話，分?jǐn)?shù)具有虛假性，它把主觀虛假作為客觀評價(jià)的手段。（五）分?jǐn)?shù)浪費(fèi)了大量可用于學(xué)習(xí)的時(shí)間。把教師用于分?jǐn)?shù)冊的時(shí)間加起來，然后將其因素計(jì)入與學(xué)生和家長就分?jǐn)?shù)進(jìn)行的所有談話。這些談話大多是憂慮的。嘀咕和哄騙背后的真正問題在于分?jǐn)?shù)制本身的實(shí)施。（六）分?jǐn)?shù)制助長學(xué)生的欺騙行為。教育科研人員指出，越是讓學(xué)生把注意力放在分?jǐn)?shù)成績上，學(xué)生就越可能產(chǎn)生欺騙行為，即使他們認(rèn)為這種行為是錯(cuò)誤的。（七）分?jǐn)?shù)制破壞了師生間的關(guān)系。以分?jǐn)?shù)為中心來管理班級，把學(xué)生對自己的贊美之辭懷疑為為了提高分?jǐn)?shù)；把大量的時(shí)間和精力用于評判試卷；班級聽到的是圍繞分?jǐn)?shù)而進(jìn)行的不足掛齒的爭論，教學(xué)和學(xué)習(xí)的樂趣蕩然無存。面對此種局面教師也感到厭煩。（八）分?jǐn)?shù)制破壞了學(xué)生間的關(guān)系，迄今為止分?jǐn)?shù)制造成的最明顯的破壞作用表現(xiàn)在它人為地限制了尖子學(xué)生的人數(shù)。無論所有的學(xué)生如何努力，都不可能取得A級。除了其固有的不公正性外，它向?qū)W生傳遞這樣的信息，他人是自己成功的潛在障礙，學(xué)生間有效合作是不可能的。當(dāng)不給學(xué)生的作業(yè)作出評價(jià)而給其等級時(shí)，那種把學(xué)校教育變?yōu)橐环N對成功的追求，從而使學(xué)生間關(guān)系不和的競爭便司空見慣。這便意味著分?jǐn)?shù)不是表明學(xué)習(xí)情況，而是為了戰(zhàn)勝他人。縱觀中國的一些較落后教育體制，就不難理解我國現(xiàn)在和世界其它國家的差距了。而像美國現(xiàn)在世界的令先地位也就不難解釋了，例如：1 美國的“合作學(xué)習(xí)”和“過程學(xué)習(xí)”美國現(xiàn)在提倡“合作學(xué)習(xí)”，但不排斥獨(dú)立學(xué)習(xí)，競爭學(xué)習(xí)。這三種學(xué)習(xí)方法針對不同情境，不同任務(wù)，都是需要的，只能因時(shí)而宜，因任務(wù)而宜。"合作學(xué)習(xí)"不適宜于"雙基"的識記和訓(xùn)練，而適宜于知識的綜合運(yùn)用與解決問題能力的培養(yǎng)。美國為了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和各種能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)的過程中，不僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，如記住了什么，記住了多少，而且他們更重視學(xué)習(xí)的過程?！斑^程學(xué)習(xí)”就是方法的學(xué)習(xí)。舉一例說明，初中學(xué)習(xí)歷史，教師分配給一組學(xué)的題目的是“二次大戰(zhàn)”。教師讓學(xué)生每人去圖書館查閱10本以上關(guān)于“二戰(zhàn)”的圖書，做80張資料卡片，寫出“二戰(zhàn)”中10個(gè)主要人物和事跡，寫出10個(gè)主要事件，畫出3幅有關(guān)“二戰(zhàn)”的地圖，并寫出自己關(guān)于“二戰(zhàn)”的評論。兩個(gè)月后在班上交流。這樣學(xué)生在掌握歷史知識的同時(shí)，學(xué)會(huì)了許多查閱資料、卡片索引、繪制地圖、分析問題、撰寫評論的方法，提高了解決問題的能力。這些方法和能力將廣泛地遷移到其它學(xué)習(xí)領(lǐng)域，甚至是終身受用的。這是一種典型的授之以魚，不如授之以漁的教學(xué)方法2 美國對學(xué)生道德教育也很有特點(diǎn)美國的道德教育最大特點(diǎn)在于他們沒有在各科教學(xué)之外，再開設(shè)什么道德課，他們寓德育于教學(xué)之中。各科教材中都滲透著道德教育，各個(gè)教師在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)著道德教育目標(biāo)。美國中小學(xué)的道德教育的主要內(nèi)容：

1. 培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的自尊心。美國學(xué)校里，盡量避免在公眾場合挫傷學(xué)生的自尊心，避免不具體的表揚(yáng)和批評，讓學(xué)生感到盡了自己最大的努力是最主要的，而具體的成績則是次要的。教師努力在課堂上，藝術(shù)表演中，體育競賽里樹立學(xué)生的自信心。"你盡了最大的努力"這句話，是教師對學(xué)生的最好的肯定。2.培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感。美國學(xué)校教育中，在強(qiáng)調(diào)每個(gè)人有一定的自由度，有一定的屬于自己的空間的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)每個(gè)人必須承擔(dān)著對他人，對社會(huì)應(yīng)盡的責(zé)任。3.培養(yǎng)分享精神。教師應(yīng)做出榜樣，應(yīng)同學(xué)生來分享一切，不能讓學(xué)生自私，只顧自己。4.培養(yǎng)信任感。讓孩子講真話，懂得人人都有被信任的權(quán)利。美國人認(rèn)為嚇唬孩子是逼他說謊的原因。5.培養(yǎng)和善解決沖突的能力。6.培養(yǎng)尊重別人，欣賞別人的能力。能夠理解和允許不同意見，甚至反對意見。7培養(yǎng)無條件熱愛別人的美德。美國的學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生到養(yǎng)老院、孤兒院 、殘疾兒童中心等地去參觀訪問，一方面啟發(fā)學(xué)生的同情心，一方面培養(yǎng)他們的平等觀念。8.培養(yǎng)勤奮與耐心。3 美國學(xué)生事務(wù)管理美國學(xué)生管理的哲學(xué)基礎(chǔ)就是講"權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)"。每個(gè)學(xué)生都知道他應(yīng)享的權(quán)利，權(quán)利的邊緣也是十分明確的、誰侵犯了他的權(quán)利，就是違法，就可以起訴。但在強(qiáng)調(diào)權(quán)利的同時(shí)，也十分強(qiáng)調(diào)責(zé)任和義務(wù)，保障權(quán)利，就要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，對自己、對他人、對父母、對社會(huì)、對國家，都要有責(zé)任。在管理學(xué)生時(shí)，指出個(gè)人行為對他人權(quán)利、公眾利益不得有所妨礙，個(gè)人行為應(yīng)成為他人的榜樣，也是責(zé)任。美國的學(xué)校中，學(xué)生應(yīng)有6個(gè)方面得到發(fā)展的權(quán)利，實(shí)際上也就是學(xué)校為將來培養(yǎng)人才的規(guī)格。主要包括：精神發(fā)展，學(xué)生有信仰、有宗教的自由；智力發(fā)展；體質(zhì)發(fā)展；社交發(fā)展，學(xué)會(huì)如何做朋友，如何承擔(dān)義務(wù)、責(zé)任；職業(yè)選擇和準(zhǔn)備；社會(huì)責(zé)任。美國注重學(xué)生的個(gè)性和特長的發(fā)展。不少的學(xué)校實(shí)行有級無班制，任課教師的教室是固定，而學(xué)生是流動(dòng)的。學(xué)生可以根據(jù)自己水平選不同程度的班級。學(xué)校又開設(shè)大量的選修課和課外活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的特長和興趣去選擇參加。在體育十分普及的美國，體育不再作為一門課程，而是學(xué)生根據(jù)自己的愛好去參加不同的俱樂部、球隊(duì)、體校等。當(dāng)然也不是美國的一切都是好的是不可動(dòng)搖的。但它的確從側(cè)面反應(yīng)了中國在一些問題弊端。以上是我們在這次調(diào)查中所了解的中國教育。我相信從以上可得出中國的教育還是基礎(chǔ)薄，發(fā)展慢，改革多而實(shí)行少，等弊端。還是需要加大力度去改變的。