半工半讀，好事怎樣才能辦得更好--------------------------------------------------------------------------------2006-11-03 10:27:00 中青網(wǎng)有利于人才培養(yǎng)，卻要面對(duì)教學(xué)和管理難題；符合產(chǎn)業(yè)需要，卻可能影響短期內(nèi)的生產(chǎn)和效益供求兩旺，是職業(yè)教育的理想狀態(tài)，而半工半讀就像一種“黏合劑”，把作為供方的教育和作為需方的產(chǎn)業(yè)結(jié)合到一起，力求培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)需要的技能型人才。

隨著半工半讀試點(diǎn)工作的開(kāi)展，許多職業(yè)院校和企業(yè)都逐漸以一種全新的眼光來(lái)看待這一現(xiàn)代職業(yè)教育的學(xué)習(xí)制度。落實(shí)到實(shí)踐環(huán)節(jié)上，職業(yè)學(xué)校需要注意哪些問(wèn)題，企業(yè)是否應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一定的義務(wù)，記者近日就此采訪了教育界與產(chǎn)業(yè)界的有關(guān)人士。教育界 保障培養(yǎng)效果和學(xué)生權(quán)益學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過(guò)工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)，這種半工半讀的學(xué)習(xí)制度既符合職業(yè)教育的規(guī)律，又有利于人才培養(yǎng)，得到了教育行政部門和職業(yè)院校的積極響應(yīng)，而在實(shí)行過(guò)程中如何保障培養(yǎng)效果和學(xué)生的權(quán)益，成為教育部門考慮的重點(diǎn)。山東一位職校校長(zhǎng)表示，由于學(xué)生年齡小，為了保障他們的人身安全，組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)一般都要派教師跟班管理，需要牽涉較多的人力物力，部分學(xué)校不免有畏難情緒。另外，為了防止學(xué)制“縮水”，開(kāi)展半工半讀的學(xué)校通常要利用周末和節(jié)假日來(lái)補(bǔ)足課時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)壓力相對(duì)較大，有的家長(zhǎng)就認(rèn)為學(xué)校只要把孩子管好就行，沒(méi)必要讓他們那么辛苦，對(duì)此，這位校長(zhǎng)建議應(yīng)該在學(xué)生和家長(zhǎng)自愿的情況下，加強(qiáng)觀念引導(dǎo)，同時(shí)用效果說(shuō)話，使社會(huì)逐步提高對(duì)半工半讀的認(rèn)可度。實(shí)訓(xùn)設(shè)備和師資力量能否跟得上也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。重慶市教委有關(guān)人士反映，一些農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)學(xué)校是由普通學(xué)校轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，設(shè)備不配套，教師也只是原來(lái)的文化課教師，怎樣提高實(shí)訓(xùn)條件、將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，需要在開(kāi)展半工半讀時(shí)多加注意。針對(duì)個(gè)別學(xué)校打著半工半讀的幌子，把剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生送到企業(yè)從事擰瓶蓋、粘紙盒等簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)的做法，教育界有關(guān)人士表示，應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)和監(jiān)管力度，嚴(yán)禁把學(xué)生當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力使用，嚴(yán)禁年齡太小、勞動(dòng)時(shí)間太長(zhǎng)、強(qiáng)度太大、從事不適合青少年的工作等做法，杜絕不良社會(huì)影響。企業(yè)界 合作應(yīng)契合生產(chǎn)與管理效益大凡有過(guò)校企合作成功經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)，都感到半工半讀的學(xué)生符合產(chǎn)業(yè)需要，對(duì)此持支持態(tài)度；但也有一部分企業(yè)擔(dān)心會(huì)影響到生產(chǎn)、管理和效益，缺乏接收學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐的積極性。江西撫州富祥工藝廠總經(jīng)理張銀良告訴記者，廠里接收學(xué)生半工半讀經(jīng)歷了一個(gè)不大不小的考驗(yàn)。當(dāng)時(shí)學(xué)生剛來(lái)實(shí)習(xí)的第一個(gè)月就虧損了3萬(wàn)元，很多人都提出反對(duì)意見(jiàn)，不想繼續(xù)與學(xué)校合作，但他發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)具備比較扎實(shí)的理論和技術(shù)功底，只是不熟悉工藝、不適應(yīng)環(huán)境，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間應(yīng)該會(huì)好轉(zhuǎn)，于是力排眾議又堅(jiān)持了一個(gè)月，結(jié)果月底結(jié)算時(shí)盈利4萬(wàn)元，學(xué)生生產(chǎn)的產(chǎn)品從工藝到質(zhì)量都讓大伙心服口服，如今廠里一致歡迎學(xué)生前來(lái)實(shí)習(xí)。不同行業(yè)的生產(chǎn)特性對(duì)開(kāi)展半工半讀的積極性也有一定影響。電力行業(yè)的一位負(fù)責(zé)人說(shuō)，該行業(yè)最重要的是保障區(qū)域的穩(wěn)定供電，如果接收學(xué)生實(shí)習(xí)，一旦出現(xiàn)故障，可能會(huì)影響到當(dāng)?shù)卣麄€(gè)電網(wǎng)的運(yùn)行，造成較大損失，而且從該行業(yè)的安全性考慮也不太適合學(xué)生，因此目前與職業(yè)學(xué)校的合作主要集中在現(xiàn)有職工的再培訓(xùn)方面。有關(guān)人士坦承，企業(yè)畢竟是以追求效益最大化為目的，因此現(xiàn)在主要是一些有一定技術(shù)性要求、勞動(dòng)密集型的行業(yè)和企業(yè)比較愿意接收學(xué)生半工半讀，這樣既能保障用工質(zhì)量，還能提高生產(chǎn)效益，而技術(shù)性較強(qiáng)或自動(dòng)化程度較高的企業(yè)相對(duì)來(lái)說(shuō)則興趣不高。他們呼吁政府出臺(tái)相應(yīng)的優(yōu)惠措施，并對(duì)校企雙方的責(zé)、權(quán)、利加以明確。政府層加強(qiáng)政策引導(dǎo)調(diào)動(dòng)積極性對(duì)于實(shí)踐中需要完善的種種問(wèn)題，歸結(jié)到一點(diǎn)，教育界和產(chǎn)業(yè)界的相關(guān)人士都認(rèn)為，需要政府從中協(xié)調(diào)和引導(dǎo)，進(jìn)一步制定和完善相關(guān)政策，讓半工半讀試點(diǎn)工作及今后的推廣都能有條不紊地進(jìn)行。山東、天津等省市在這方面進(jìn)行了一些有益嘗試，重點(diǎn)在于強(qiáng)化了省、市、縣各級(jí)政府的主導(dǎo)作用，為加快職業(yè)教育的發(fā)展制定了強(qiáng)有力的政策措施，在加大對(duì)職教經(jīng)費(fèi)投入和師資培訓(xùn)的同時(shí)，發(fā)揮政府的宏觀引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)方面的積極性，促進(jìn)了校企合作、半工半讀的開(kāi)展，其經(jīng)驗(yàn)在日前召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育半工半讀試點(diǎn)工作會(huì)議上得到肯定。對(duì)于在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同的地區(qū)如何開(kāi)展半工半讀，貴州省教育廳副廳長(zhǎng)蔡志君認(rèn)為，東部省份經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，就業(yè)崗位多，相對(duì)來(lái)說(shuō)選擇進(jìn)行校企合作、半工半讀的余地較大，而西部省份則面臨企業(yè)資源短缺的窘境。她指出，西部地區(qū)要想開(kāi)展好半工半讀工作，必須做好三個(gè)“接口”：一是與東部、與我國(guó)的整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向相結(jié)合，二是與對(duì)口幫扶城市相結(jié)合，三是與聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)校相結(jié)合，這樣才能充分尋找到可以合作的企業(yè)資源。半工半讀不是教育一家的事，需要行業(yè)、企業(yè)和相關(guān)政府部門的鼎力配合。日前教育部已出臺(tái)了關(guān)于開(kāi)展試點(diǎn)工作的通知，要求學(xué)校和企業(yè)簽訂書(shū)面協(xié)議，共同組建半工半讀工作的領(lǐng)導(dǎo)或協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，推動(dòng)試點(diǎn)工作的開(kāi)展，在此基礎(chǔ)上，各方熱切呼吁，有關(guān)部門應(yīng)盡快出臺(tái)對(duì)接收學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)實(shí)行稅收優(yōu)惠等“利好”政策，讓半工半讀在良性循環(huán)的軌道中運(yùn)行。（劉琴）工學(xué)結(jié)合、半工半讀，是近兩年來(lái)職業(yè)教育使用頻率最高、最熱門的話題之一。教育部繼2005年8月在天津市召開(kāi)職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合座談會(huì)后，今年3月頒布了《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》，10月又在山東省青島市召開(kāi)全國(guó)職業(yè)教育半工半讀試點(diǎn)工作會(huì)議，印發(fā)了《關(guān)于在部分職業(yè)院校開(kāi)展半工半讀試點(diǎn)工作的通知》，表明我國(guó)職教改革與發(fā)展進(jìn)入了更深層次、更為關(guān)鍵和核心的領(lǐng)域。顧名思義，“工學(xué)結(jié)合”是一邊在企業(yè)實(shí)踐，一邊在課堂學(xué)習(xí)；“半工半讀”是一部分時(shí)間做工，一部分時(shí)間讀書(shū)。這兩種場(chǎng)所和兩種活動(dòng)之間不是截然分開(kāi)的，而應(yīng)該是“學(xué)中有工，工中有學(xué)”，“你中有我，我中有你”。這種辦學(xué)形式既是國(guó)際上的普遍規(guī)律，又是中國(guó)的職教特色；既是中國(guó)歷史的產(chǎn)物，又是當(dāng)今職教的亮點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)，當(dāng)今時(shí)代賦予了工學(xué)結(jié)合、半工半讀新的內(nèi)涵。它是一種教育思想。工學(xué)結(jié)合、半工半讀，一是體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，無(wú)論是工還是學(xué)（讀）都把學(xué)生作為行動(dòng)主體，手腦并用、學(xué)中做、做中學(xué)，有利于人的協(xié)調(diào)發(fā)展；二是體現(xiàn)了黨的“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的教育方針；三是體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想；四是體現(xiàn)了職業(yè)教育新的價(jià)值取向，即由封閉的學(xué)校教育走向開(kāi)放的社會(huì)教育，從單一的學(xué)校課堂走向?qū)嶋H的職業(yè)崗位，從學(xué)科學(xué)歷本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，從理論學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向?qū)嵺`過(guò)程為主，從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者中心；五是體現(xiàn)了具有職教特色的人才培養(yǎng)觀。它是一種教育制度。工學(xué)結(jié)合、半工半讀作為教育制度，可以上溯到近代實(shí)業(yè)教育和新式學(xué)校的“工學(xué)并舉”；上世紀(jì)50年代，我國(guó)教育改革中出現(xiàn)了三類學(xué)校并存的形式，即全日制學(xué)校、半工半讀學(xué)校、業(yè)余學(xué)校，其中半工半讀學(xué)?！拜喠魃险n和下廠”的學(xué)生有200多萬(wàn)人；1964年劉少奇同志倡導(dǎo)兩種教育制度和兩種勞動(dòng)制度，1965年“頂崗勞動(dòng)和教室學(xué)習(xí)交替進(jìn)行”的半工半讀學(xué)生達(dá)433萬(wàn)多人。進(jìn)入新的歷史時(shí)期，重提“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度”，意義深遠(yuǎn)。它是現(xiàn)代職業(yè)教育將教育制度和勞動(dòng)制度有機(jī)結(jié)合的一種新型學(xué)習(xí)制度。它是一種育人模式。產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、工學(xué)交替、前廠后校、訂單式培養(yǎng)，這些概念與工學(xué)結(jié)合、半工半讀有著極高的關(guān)聯(lián)度，彼此間相互包容、滲透和替代，都體現(xiàn)了教育與經(jīng)濟(jì)、學(xué)校與企業(yè)、讀書(shū)與勞作的有機(jī)結(jié)合。其中校企合作表明學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體之間的聯(lián)系，工學(xué)結(jié)合表明學(xué)習(xí)者的勞動(dòng)與學(xué)習(xí)兩種行為之間的合作，是兩個(gè)核心概念，都強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的“零距離”、重視學(xué)習(xí)與勞作的“雙交叉”、強(qiáng)化學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，這是職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的最佳模式。校企合作是一種辦學(xué)模式，是工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)和條件；工學(xué)結(jié)合是一種教育模式，是校企合作的表現(xiàn)形式；訂單式培養(yǎng)是工學(xué)結(jié)合的途徑，半工半讀是工學(xué)結(jié)合的方法，前廠后校是辦學(xué)實(shí)體的較高境界。工學(xué)結(jié)合有兩種“工”的方式，即校內(nèi)企業(yè)的“工”與社會(huì)企業(yè)的“工”；工學(xué)結(jié)合在專業(yè)和崗位的結(jié)合程度有三，一是工與學(xué)完全對(duì)口，二是部分對(duì)接，三是完全無(wú)關(guān)。工學(xué)交替有多種形式，如“1+1+1”、“1+2”、“2+1”等；半工半讀有“集中交替式”和“分散交替式”兩類。工學(xué)結(jié)合、半工半讀的形式多種多樣，關(guān)鍵是加強(qiáng)“工”與“學(xué)”的關(guān)聯(lián)度。作為技能型人才培養(yǎng)模式的變革，還需要探索持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。它是一種管理結(jié)構(gòu)。工學(xué)結(jié)合、半工半讀使教學(xué)過(guò)程包含了“工程”和“學(xué)程”兩個(gè)有機(jī)組合，必然形成對(duì)“工程”的管理和對(duì)“學(xué)程”的管理之“共同治理”的組織系統(tǒng)。在學(xué)校和企業(yè)、學(xué)生和個(gè)人簽訂合作協(xié)議的基礎(chǔ)上，職業(yè)院校和實(shí)習(xí)企業(yè)就共同擔(dān)當(dāng)起“頂崗實(shí)踐”中的內(nèi)容、形式、場(chǎng)地、紀(jì)律、安全、權(quán)益、考核、評(píng)價(jià)等管理職能。它是一種助學(xué)舉措。工學(xué)結(jié)合、半工半讀是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要。相當(dāng)一部分職業(yè)院校學(xué)生家庭收入水平較低，通過(guò)到企業(yè)頂崗勞動(dòng)獲取一定的報(bào)酬，用來(lái)補(bǔ)充學(xué)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)家庭零負(fù)擔(dān)或少負(fù)擔(dān)，也是勤工儉學(xué)的極好形式，應(yīng)該鼓勵(lì)和倡導(dǎo)。一些職業(yè)院校開(kāi)展了學(xué)生通過(guò)半工半讀實(shí)現(xiàn)免費(fèi)接受職業(yè)教育的試點(diǎn)，有許多成功經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明了這一點(diǎn)。它是一種工作探索。堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、半工半讀，是我國(guó)職業(yè)教育改革的重要方向，也是政府部門力推職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)的一項(xiàng)工作任務(wù)。教育部首批確定了107所試點(diǎn)院校，要求試點(diǎn)院校要與企業(yè)共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，確定教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式；要求可以在部分專業(yè)試點(diǎn)，也可以在所有專業(yè)開(kāi)展半工半讀；要求在工學(xué)交替的具體形式上，可以先在學(xué)校集中學(xué)習(xí)，然后到企業(yè)實(shí)習(xí)，也可以采取工學(xué)多次交替方式；要求探索建立適應(yīng)半工半讀的招生、學(xué)籍、教學(xué)等學(xué)校管理制度，探索教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生考核辦法，實(shí)行彈性學(xué)制；要求探索建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)合作互惠、共同發(fā)展。（北京教科院職成教育研究所所長(zhǎng) 邢暉）希望這些對(duì)你有幫助！