造成這樣的困境的原因在于我們將評價方式固定在了總結(jié)性評價這一種方式上。

其實更重要的發(fā)展性評價，則是我們在評價大學(xué)教師的時候應(yīng)該采用的最主要的方式。對一個企業(yè)的評價是比較簡單的，因為企業(yè)有一個比較單一的目標(biāo)：盈利。企業(yè)是以盈利為目的的組織。因此，對企業(yè)員工的評價也是比較簡單的，就是業(yè)績，而業(yè)績所支撐的就是盈利。但是對一個大學(xué)的評價就不那么容易了，大學(xué)的目的是教育、培養(yǎng)人才、促進社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展（這個我還有疑問，不知有沒有更專業(yè)的說法）。利潤肯定不可以用來評價大學(xué)，為公眾做了哪些服務(wù)，也不適合用來評價大學(xué)。同理，評價一個大學(xué)教師，也是不容易操作的。大學(xué)教師能用業(yè)績來評價嗎？那么業(yè)績所支撐的是什么，是培養(yǎng)學(xué)生的多少，科研做得多少，還是培養(yǎng)學(xué)生的好壞，科研做得好壞？從企業(yè)走到大學(xué)，這是我一直困惑的問題。大學(xué)教師有三個職責(zé)：教學(xué)、科研和公共服務(wù)。這個公共服務(wù)先不談，有活就干，沒活也不能搶。而對于教學(xué)和科研，我一直困惑的是如何評價。就教學(xué)來說，課上得好呢？我曾經(jīng)以不經(jīng)意的方式詢問過學(xué)生：你們?nèi)绾螞Q定選哪個老師的課？學(xué)生的回答是這樣的：大部分學(xué)生選課看這個老師給的分高不高，因為要評獎學(xué)金，分?jǐn)?shù)很重要；再有一部分學(xué)生看上這個老師的課輕松不輕松，比如考試前劃重點，上課一直就像考試輔導(dǎo)，這樣上完這門課考試時輕松就能拿高分；再后才有少部分學(xué)生看老師課講得好不好。也就是說，看學(xué)生的選課情況，是很難判斷一個老師課上得好不好的。況且在大多數(shù)情況下，如果教師還算負(fù)責(zé)認(rèn)真的話，大學(xué)教師上課是很難分出伯仲的，各有各的特點，除非有特別好和特別差的。上課不是一個特別考驗大學(xué)教師才能的東西，只要夠認(rèn)真負(fù)責(zé)，大多數(shù)大學(xué)教師都能勝任上課。所以，用上課來評價大學(xué)教師，我覺得是不可取的。那么只有科研了，雖然用科研考核大學(xué)教師的罵聲很大，但我覺得也只能用科研來評價。大學(xué)教師的科研在為社會促進科學(xué)技術(shù)發(fā)展的同時，也包括了培養(yǎng)研究生，因此責(zé)任重大。那么的科研水平呢？這真是一個難題，目前我們通常是以發(fā)表文章和專利，以及獲得科研經(jīng)費資助的數(shù)量來評價的，這樣的結(jié)果就是數(shù)數(shù)，數(shù)文章數(shù)、數(shù)點數(shù)、數(shù)科研經(jīng)費數(shù)。這個就引發(fā)了N多的口水戰(zhàn)，有人說華麗麗滴SCI不能作為評價的唯一依據(jù)，有人就反駁說基礎(chǔ)研究就只能看華麗麗滴SCI，而且我不保證我這些華麗麗滴SCI有任何應(yīng)用的價值。做技術(shù)的就又叫起來，你做不知有沒有應(yīng)用價值的研究，就不能要大筆的經(jīng)費；你用大筆的錢，做你不關(guān)心也不知道有沒有應(yīng)用價值的科學(xué)研究，然后獲得極高的評價，這樣三贏的事情，是不合理的。做科學(xué)的又反駁說，我們做的是揭示自然規(guī)律的陽春白雪的科學(xué)，而你們總用下里巴人的技術(shù)眼光來看我們，鼠目寸光，中國的科研落到你們手里，真是悲哀。好吧，就這么吵來吵去，搞得導(dǎo)師和研究生也吵起來了。研究生說：導(dǎo)師必須以培養(yǎng)學(xué)生為最重要的目標(biāo)，以為學(xué)生考慮為最重要的事情。教授說：親，我要培養(yǎng)你們，我還要為受眾面更廣的本科生上好課，我還有自己的研究計劃，畢竟我的科研也不能只停留在培養(yǎng)研究生的花拳繡腿上，還要促進社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?。?/p>