如今的大學(xué)好多考核方式都不合理的。如果沒有辦法改變，那我們就要去適應(yīng)。想太多沒用。

專業(yè)必修課和公共必修課都是必修課的一種，比如課程按照是否必修分類的話分選修和必修，必修課分為專業(yè)必修和公共必修；按照課程的屬性分的，比如與專業(yè)相關(guān)的課程，且需要必修的話，就叫專業(yè)必修課；公共必修就是通識課，比如思修啊、英語啊、軍事理論啊，理工科的高數(shù)啊等等；考試指的就是期末考試通過考試的形式進(jìn)行確定成績的辦法；考核指的是非考試形式，比如平時(shí)成績求平均啊，結(jié)課時(shí)候上交論文啊，或者結(jié)課時(shí)候用答辯形式啊，完全看授課老師心情

必修和選修，必修課是你一定要學(xué)習(xí)和考核的，選修課就是根據(jù)你喜歡的課程，選擇一個(gè)或者多個(gè)，到了期末底，根據(jù)老師的要求來考核，有的不用考核就看平時(shí)的到課率？

近日，中國高校傳媒聯(lián)盟面向全國184所高校587名大學(xué)生發(fā)起問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，88%的受訪大學(xué)生表示任課教師會根據(jù)課程的不同特點(diǎn)制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，79%的受訪大學(xué)生表示所修課程設(shè)置了期中考核，對期末考核方式表示滿意的受訪大學(xué)生占90%。從調(diào)查結(jié)果看，高校目前的考核方式是得到學(xué)生認(rèn)可的，高校甚至可以用這樣的調(diào)查結(jié)果來回應(yīng)輿論的質(zhì)疑——誰說大學(xué)考核方式不合理、要求不嚴(yán)，大學(xué)生自己的評價(jià)最有發(fā)言權(quán)。然而，學(xué)生如此評教其實(shí)并不靠譜，大學(xué)生對大學(xué)考核方式滿意，不表明大學(xué)的考核方式就合理，以及這樣的考核方式是對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量把關(guān)。對于大學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，應(yīng)該重視教師專業(yè)同行評價(jià)，而不是學(xué)生評價(jià)，大學(xué)考核學(xué)生引入過程評價(jià)是改革的方向，但引入過程評價(jià)不能只有形式，還要強(qiáng)化質(zhì)量意識。學(xué)生評教是我國高校近年來采取的一種評價(jià)教師教學(xué)的方式，主要是從受教育者、消費(fèi)者角度評價(jià)教師教學(xué)的優(yōu)劣。其假定的前提是，每個(gè)學(xué)生都想接受高質(zhì)量的教育，都希望從老師的教學(xué)中獲得進(jìn)步，然而，這個(gè)假定前提并非一定成立。不排除有不少學(xué)生上大學(xué)是為了學(xué)習(xí)知識，提高自己的能力，但也有一些大學(xué)生是想輕輕松松獲得大學(xué)的文憑，如果由后面這部分學(xué)生來評價(jià)教師，那些平時(shí)要求不嚴(yán)、考核要求不高的教師就會是特別“受歡迎”的好老師。我國高校近年來出現(xiàn)“水課”，指的就是給學(xué)生放水的課程，而選修這些課程的學(xué)生很多，教師得到的評價(jià)也不低。以此來看學(xué)生對大學(xué)考核方式的評價(jià)，就存在同樣的問題。當(dāng)前，高校的考核方式被輿論詬病很多，有的課程就是一次期末考試，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)期末突擊復(fù)習(xí)應(yīng)對考試；還有的課程考核雖然也有平時(shí)作業(yè)，或者課程論文，但教師要求并不嚴(yán)。輿論呼吁，高校應(yīng)該加強(qiáng)課程教學(xué)的過程評價(jià)和過程質(zhì)量監(jiān)控。不過調(diào)查顯示，多數(shù)大學(xué)生對高校目前的期末考核和過程評價(jià)是滿意的。為什么有這種偏差？目前這種考核評價(jià)方式輿論認(rèn)為比較松，但一些大學(xué)生并不希望嚴(yán)，因此對目前這種考核方式是滿意的——這部分大學(xué)生并不希望大學(xué)教師提出更嚴(yán)格的考核要求。教與學(xué)是矛盾共同體。教師的嚴(yán)格要求，是提高教育質(zhì)量最為關(guān)鍵的因素。