微格教學(xué)簡介[ 2007-1-16 21:47:00 | By: 綠兒 ]一、微格教學(xué)概述微格教學(xué)產(chǎn)生于美國斯坦福大學(xué)。多年來，師范生在畢業(yè)前都要進行教學(xué)實習(xí)，要象教師一樣到課堂上去授課，指導(dǎo)教師提出比較多的意見要求他們立即改正。由于師范生對教學(xué)沒有直觀感受，他們往往記不起自己上課的全過程，因而難以進行客觀的自我表現(xiàn)評估和改進。斯坦福大學(xué)的愛倫和他的同事們經(jīng)過多次反復(fù)實驗，提出了由師范生自己選擇教學(xué)內(nèi)容、縮短教學(xué)時間，并用攝像機記錄教學(xué)過程，以便課后對整個過程進行更細(xì)致地觀察和研究。1963年，愛倫和他的同事們開始用這種方法訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能。于是產(chǎn)生了微格教學(xué)——培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法。在教學(xué)研究中，人們普遍注意到教學(xué)的重要方面是教師的教學(xué)質(zhì)量及在教學(xué)中對學(xué)生的影響。因此，教師培訓(xùn)的焦點便集中在如何使教師掌握教學(xué)技能上。于是又提出了兩個問題，即如何分析教師的教學(xué)技能和在訓(xùn)練中如何對被培訓(xùn)者進行反饋，以便提高培訓(xùn)效果。在如何分析教學(xué)技能方面，提出了教學(xué)技能分類的方法，在培訓(xùn)中逐個訓(xùn)練，最后再綜合起來，形成整體的教學(xué)能力。在如何進行反饋方面，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展逐漸使用了音、像等攝、錄設(shè)備，使教學(xué)技能的反饋能做到及時、準(zhǔn)確、具體。微格教學(xué)八十年代初期傳入我國，經(jīng)過二十多年的探索、研究與實踐，不斷地完善，已漸趨成熟。同時，計算機應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，為微格教學(xué)培訓(xùn)提供了強有利的支持。

1、微格教學(xué)的概念微格教學(xué)的英文為Microteaching，在我國被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等，目前國內(nèi)用得較多的是“微格教學(xué)”。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國教育學(xué)博士德瓦埃．特．愛倫認(rèn)為微格教學(xué)：“是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。微格教學(xué)實際上是提供一個練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以分解簡化，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。分解和簡化主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）授課時間短，這樣可減輕師范生或青年教師的壓力和負(fù)擔(dān)，也便于指導(dǎo)教師集中精力觀察評估教學(xué)；（2）教學(xué)內(nèi)容單一，只教一個概念或一個具體內(nèi)容，便于師范生掌握，能在較短時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)；（3）訓(xùn)練目標(biāo)單一，只注意一種技能，使被訓(xùn)練者容易掌握、指導(dǎo)者容易評估；（4）學(xué)生人數(shù)少（4-5人），便于師范生或青年教師控制，減少了怕失敗的心理壓力。根據(jù)多年的微格教學(xué)實踐及國內(nèi)微格教學(xué)研究情況，我們將微格教學(xué)的概念定義為：“微格教學(xué)是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)。它是建筑在教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法。

2、微格教學(xué)的特點微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)過程做了科學(xué)細(xì)分，并應(yīng)用現(xiàn)代化的視聽技術(shù)，對細(xì)分了的教學(xué)技能逐項進行訓(xùn)練，幫助師范生或在職教師掌握有關(guān)的教學(xué)技能，提高他們的教育教學(xué)能力。在微格教學(xué)過程中，強調(diào)技能的分析示范、實踐反饋、客觀評價等環(huán)節(jié)，歸納微格教學(xué)的培訓(xùn)過程，有如下特點：（1）技能訓(xùn)練單一集中微格教學(xué)打破了以往教師培訓(xùn)的模式，將復(fù)雜的教學(xué)行為細(xì)分為容易掌握的單項技能，如導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、強化技能、變化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能等，并規(guī)定每一項技能都必須是可描述、可觀察和可培訓(xùn)的，并能逐項進行分析研究和訓(xùn)練。在微格教學(xué)培訓(xùn)過程中，可以讓被培訓(xùn)者在規(guī)定的時間內(nèi)練習(xí)某一兩個特定的教學(xué)技能，而且把某一技能的細(xì)節(jié)加以放大，反復(fù)練習(xí)。通過細(xì)微的觀察，就某一方面提出討論和研究。這種集中于對某一教學(xué)技能的練習(xí)，更容易達到預(yù)期的效果。

（2）技能訓(xùn)練目標(biāo)明確微格教學(xué)中的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練以單一的形式進行，要求被培訓(xùn)者在規(guī)定時間內(nèi)以具體的教學(xué)技能完成具體的教學(xué)任務(wù)。整個教學(xué)培訓(xùn)過程是一個受控制的實踐系統(tǒng)，重視每一項教學(xué)技能的分析研究，使被培訓(xùn)者在受控制的條件下朝明確的目標(biāo)發(fā)展，最終提高綜合課堂教學(xué)能力。

（3）反饋及時全面微格教學(xué)利用了現(xiàn)代視聽設(shè)備作為課堂記錄手段，真實而準(zhǔn)確地記錄了教學(xué)的全過程。被培訓(xùn)者教學(xué)技能的應(yīng)用及表達教學(xué)內(nèi)容和交流方法的優(yōu)劣，可直接從記錄中進行觀察。這樣，被培訓(xùn)者得到的反饋信息不僅來自指導(dǎo)教師和聽課的同伴，更為重要的是來自于自己的教學(xué)信息，可以全面的看到本人上課的全過程。被培訓(xùn)者從第三者幾立場來觀察自己的教學(xué)活動，收到“旁觀者清”的效果，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”。

二、微格教學(xué)的過程1、事前的學(xué)習(xí)和研究微格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下對教師教學(xué)技能培訓(xùn)的實踐的活動。因此，在訓(xùn)練前讓師范生或在職教師進行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究是非常重要的。學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：教學(xué)技能分類、教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用、課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)觀察方法和教學(xué)評價等。在這些理論的指導(dǎo)下，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)要求制定培訓(xùn)計劃。

2、確定培訓(xùn)技能和提供示范進行微格教學(xué)培訓(xùn)的方法是，首先把構(gòu)成教師課堂教學(xué)行為的要素分解為不同的教學(xué)技能，然后逐個進行訓(xùn)練。為了便于掌握，每次只訓(xùn)練一兩個技能，通過多次訓(xùn)練達到總的目標(biāo)要求。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該掌握多少種技能，各國分類的方法各不相同。美國斯坦福大學(xué)設(shè)定了十四種教學(xué)技能，而英國的特羅特提出六種教學(xué)技能，即導(dǎo)入、強化、提問、例證、說明和變化的技能。在進行訓(xùn)練之前，為了使被培訓(xùn)者對所培訓(xùn)的技能進行感知，把培訓(xùn)的目標(biāo)和要求具體化，通常利用文字材料、錄像或?qū)嶋H角色扮演的方法對所要訓(xùn)練的技能進行示范，給他們樹立鮮明的樣板。示范的內(nèi)容一般是課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分，也可以是一節(jié)課的全過程。示范如果采用錄像的方法，要對示范的步驟進行說明。說明的方式要視具體條件而定，理想的方法是在錄像帶上作文字說明，便于學(xué)習(xí)者對某種教學(xué)技能的感知、理解和分析。也可在放錄像時由指導(dǎo)教師隨著示范的進程作現(xiàn)場指導(dǎo)說明，但這種說明要求及時準(zhǔn)確、簡單明了、恰到好處，不影響被培訓(xùn)者的觀看學(xué)習(xí)。示范可以是正面的典型，也可以是負(fù)面示范，或兩種示范的混合使用，但不同的示范在培訓(xùn)中所應(yīng)用的方法是不同的。

3、編寫教案當(dāng)被培訓(xùn)的教學(xué)技能確定和理論學(xué)習(xí)以后，被培訓(xùn)者就要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計，編寫出較為詳細(xì)的教案，運用所確定的教學(xué)技能進行教學(xué)。微格教學(xué)的教案具有不同于一般教案的特點，它不但要詳細(xì)規(guī)定教師的教學(xué)行為，還要規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和對提問等的反應(yīng)，以及教學(xué)進度的時間分配等。在動手編寫教案之前，首先應(yīng)明確以下幾個問題：（1）學(xué)生學(xué)什么？即你想讓學(xué)生在本課中學(xué)到什么知識，是事實、概念、技能、思想、觀念，還是兼而有之。這些是通過對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的分析而得到明確的。

（2）目標(biāo)是什么？即通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么（終了行為）。所制定的目標(biāo)要明確、具體，學(xué)生確實能做到的，并且是可觀察和可測量的。同時，還要區(qū)分教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)隱的目標(biāo)和外顯的目標(biāo)。

（3）教學(xué)程序是什么？即根據(jù)對教學(xué)任務(wù)和課題的分析及所教班級學(xué)生的特點，明確教學(xué)的步驟和順序，以及教學(xué)技能的基本程序。

（4）為了達到教學(xué)目標(biāo)和更好地促進學(xué)生有效地參與到教學(xué)中來，選擇什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

（5）如何評價？即對教師的教學(xué)效果和對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評價的方法。在編寫教案時，要把教學(xué)過程中教師和學(xué)生的主要活動如講解、提問、演示、回答問題等按時間順序?qū)懴聛?，并把教師的活動和學(xué)生的活動分別填寫，如表7-1。在與教師活動相對應(yīng)的“授課技能”欄中，要注明教師在進行某一內(nèi)容教學(xué)時所使用的教學(xué)技能和教學(xué)技能的具體過程。在學(xué)生的“學(xué)習(xí)行為”一欄中要注明某一內(nèi)容教學(xué)時學(xué)生的活動是什么，如果是回答問題，要寫出可能出現(xiàn)的預(yù)想回答及正確答案。最后把需要的各種教具填在“備注”欄中，并與教學(xué)過程的進程相對應(yīng)。表7-1教案的結(jié)構(gòu) 年 月日學(xué)校班級 主講教師科目課題名教 學(xué) 目 標(biāo)時間分配授 課 行 為授 課 技 能學(xué) 習(xí) 行 為備注4、微格教學(xué)實踐（1）組成微型課堂微型課堂由扮演教師角色（師范生或在職教師）、扮演學(xué)生角色（被培訓(xùn)者的同學(xué)、同事或真實的學(xué)生擔(dān)當(dāng)）、評價人員（被培訓(xùn)者同學(xué)、同事或指導(dǎo)教師等）、攝、錄像設(shè)備操作人員（專業(yè)人員或被培訓(xùn)者同學(xué)、同事）和指導(dǎo)教師五部分人員組成。其中如果被培訓(xùn)者的同學(xué)、同事?lián)?dāng)評價和操機任務(wù)，必須經(jīng)過事先培訓(xùn)和現(xiàn)場指導(dǎo)才能較好的完成。

（2）角色扮演在微型課堂上被培訓(xùn)者講一節(jié)課中的一部分，練習(xí)一兩項教學(xué)技能，所用時間視技能的要求而定，一般為5-10分鐘。在上微型課之前，被培訓(xùn)者要做一簡短的說明，以便明確所訓(xùn)練的技能和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，所要達到的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計的思想。

（3）準(zhǔn)確記錄在進行角色扮演時，可用錄音、錄像等方法對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行實況記錄，以便能及時準(zhǔn)確地進行反饋。記錄的方法是否必須使用攝錄像設(shè)備要看培訓(xùn)所具備的條件而定，錄音對語言說明的技能也很適用。沒有以上設(shè)備條件也可用照相、文字記錄的方法，但不如錄像反饋真實、準(zhǔn)確、生動。

5、反饋和評價能否對被培訓(xùn)者的角色扮演過程給予準(zhǔn)確、及時的反饋和恰如其分的評價，是被培訓(xùn)者通過微格教學(xué)能否得到提高的關(guān)鍵。

（1）重放錄像為了使被培訓(xùn)者及時地獲得反饋信息，當(dāng)角色扮演完成后要重放錄像，讓被培訓(xùn)者耳聽目睹自己的教學(xué)行為，并與事先的設(shè)計相對照找出優(yōu)勢與不足。由于這種方法所產(chǎn)生的刺激強烈，被培訓(xùn)者看后印象深刻，對缺點改正快。指導(dǎo)教師、評價人員、學(xué)生角色在討論分析的過程中有重點地重放錄像，對于形成較為統(tǒng)一的意見幫助被培訓(xùn)者改進，提供了有利的條件。

（2）自我分析被培訓(xùn)者觀看自己的角色扮演錄像后，要進行自我分析。檢查實踐過程是否達到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能以及是否存在其它教學(xué)行為等問題，以明確改進方向。

（3）討論評價作為學(xué)生角色、評價人員和指導(dǎo)教師都要從各自的立場來評價實踐過程，總結(jié)出優(yōu)點和所存在的問題，指出努力的方向。對微型課堂進行評價的方法主要有兩種：一種是根據(jù)每種教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)的要求制作評價量表，明確評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，對教師角色的教學(xué)行為進行評價。這種評價方法是，討論后，每個評價人員根據(jù)自己的判斷填寫評價量表，然后將每位評價者的評價結(jié)果逐項輸入計算機，計算機通過預(yù)先編制好的程序計算就會以量的方式結(jié)合直方圖或曲線直觀、具體地輸出評價結(jié)果。從結(jié)果中不但能看出被培訓(xùn)者掌握某項技能的總體水平，還可以看出每一評價項目所達到的水平，是一種定性與定量相結(jié)合的評價方法。另一種是在角色扮演時用計算機記錄師生雙方的教學(xué)行為，進行課堂教學(xué)相互作用分析。這種方法是把教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都進行范疇化，在角色扮演時把這些行為范疇按出現(xiàn)的順序和延續(xù)的時間以數(shù)據(jù)的方式輸入計算機，在程序軟件的支持下就可以量、圖形和文字說明的方式輸出結(jié)果，用以分析教師的教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，以指導(dǎo)教學(xué)過程。

6、修改教案被培訓(xùn)者根據(jù)自我分析和討論評價中所指出的問題修改教案，準(zhǔn)備進行再循環(huán)（再重復(fù)角色扮演）。如果采取單循環(huán)則可進入下一教學(xué)技能的學(xué)習(xí)或進入教學(xué)實習(xí)階段。

三、微格教學(xué)的理論依據(jù)1、以系統(tǒng)的思想為指導(dǎo)研究培訓(xùn)教學(xué)技能教學(xué)過程是復(fù)雜的，是由許多環(huán)節(jié)和許多師生的具體活動而構(gòu)成的一個整體。因此，教學(xué)是一個系統(tǒng)，教學(xué)過程是一個系統(tǒng)的運行過程。所謂系統(tǒng)，是由相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的要素而構(gòu)成的具有特定功能的有機整體。要對系統(tǒng)進行研究，必須首先對其構(gòu)成要素進行分解和研究，要使系統(tǒng)達到優(yōu)化，首先必須使各要素達到優(yōu)化。對教學(xué)研究也是如此。教學(xué)技能是教學(xué)系統(tǒng)的基本構(gòu)成要素，要使課堂教學(xué)達到優(yōu)化，實現(xiàn)教學(xué)的總體目標(biāo)，首先要使每一個教學(xué)技能達到優(yōu)化，然后再把它們有機組合起來，相互作用而形成教學(xué)的整體。在微格教學(xué)中，為達到優(yōu)化教學(xué)的目的，對教師的教學(xué)行為進行分析和研究確定為不同的教學(xué)技能，然后分別學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，當(dāng)每一個技能都掌握以后，再把他們組合起來，形成教師的整體教學(xué)能力。這也正是把Microteaching翻譯為“微格教學(xué)”的思想。在我國有“格物致之”之說，康熙字典對“格”的解釋是：“格究也，窮之而得亦曰格?！薄抖Y記。大學(xué)》中有“致知在格物”，“物格而后知致”等論述。這些都明確地指出，“格”的意義是：分解、推究、研究。同時“格”還有格式、標(biāo)準(zhǔn)的意思。唐書裴光庭傳曰：“吏部求人不以資考為限，所獎拔惟其才，光庭懲之乃為循資格。”因而，微格教學(xué)的“格”，既強調(diào)分解研究，建立標(biāo)準(zhǔn)，也強調(diào)綜合應(yīng)用，整體優(yōu)化。

2、示范為被培訓(xùn)者提供模仿的樣板和信息示范是對事實、觀念、過程形象化的解釋，是通過實際動作、電視等進行演示，來說明某件事是如何進行的，以便讓被培訓(xùn)者學(xué)會應(yīng)該如何去做。在微格教學(xué)培訓(xùn)中，為被培訓(xùn)者提供多種風(fēng)格的教學(xué)示范，輔以對各種技能的說明，使他們獲得直接的感受，有了模仿的樣板。示范無論是通過實際動作還是電視提供的，都是從視聽兩個方面作用于被培訓(xùn)者的感官。許多實驗已經(jīng)證明，視聽并用的方法能使信息接受者獲得大量的信息，比只用語言描述的方法好得多。有研究表明，視覺神經(jīng)的信息通過能力比聽覺神經(jīng)的信息通過能力大15倍。在提供示范的時候，除了通過視聽結(jié)合的方法外，語言、文字的指導(dǎo)作用也是不可忽視的，它能使被培訓(xùn)者加深對示范的理解，用所學(xué)的理論指導(dǎo)對示范的觀察。人類在利用自身的各種感官接受信息時，由于各種感官的分辨率不同，感受時不同，接受信息的比率也不同。但如果把幾種感官綜合起來利用，就會獲得更多更全面的信息。在信息論中，表示信息量的公式是：S=Bt Log2(1+ --)公式中S代表接收的信息量，B表示通道的頻帶寬度，N是原有信息量，P是所傳遞的信息量。其中頻帶寬度B與學(xué)習(xí)者所接收的信息量是成正比關(guān)系。在我們的感官中，聽覺能感受的頻帶寬度為20—20000赫茲，視覺能感受的頻帶寬度為3.9×1014-- 7.5×1014赫茲。在微格教學(xué)中用視聽結(jié)合的方法提供技能示范，會使被培訓(xùn)者接收的信息量大大增加，對某種教學(xué)技能更好地感知。

3、技能訓(xùn)練是掌握復(fù)雜活動的途徑在微格教學(xué)中主要是通過對教學(xué)技能的分解和分別訓(xùn)練使被培訓(xùn)者形成教學(xué)能力。技能按其本身的特點可分為動作技能和心智技能兩種。原蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林等人在對心智技能的研究中，建立了心智活動分階段形成的學(xué)說，他們認(rèn)為：“心智活動是一個從外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部的心理活動的轉(zhuǎn)化過程?！蔽覈慕逃睦韺W(xué)工作者對于動作技能與心智技能之間的關(guān)系則作了更進一步較為詳細(xì)的論述：“從認(rèn)識與行動統(tǒng)一的觀點來看，動作技能與心智技能是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。感知、表象、思維和肌肉運動是組成技能的必要環(huán)節(jié)。外部動作是心智技能形成的最初依據(jù)，也是它的經(jīng)常體現(xiàn)者。心智活動又是外部動作的調(diào)節(jié)者。在完成比較復(fù)雜活動的過程中，不知需要心智技能，而且也需要動作技能?！保ㄅ溯摹督逃睦韺W(xué)》第140頁）這些心理學(xué)上的論述，正是微格教學(xué)賴以產(chǎn)生和發(fā)展的重要理論根據(jù)。在微格教學(xué)訓(xùn)練中，同樣也包括心智技能和動作技能兩個方面。它的外部物質(zhì)活動是借助講解、角色扮演、錄像示范等為支柱而進行的，通過觀察使被培訓(xùn)者形成對活動過程和效果的感知，形成表象。在準(zhǔn)備教學(xué)和實際訓(xùn)練中，再以此為基礎(chǔ)進行各種語言階段的心智活動。根據(jù)動作技能和心智技能形成過程具有不同的階段性，即掌握局部動作階段、初步掌握完整動作階段、動作協(xié)調(diào)和完善階段的特點，在微格教學(xué)訓(xùn)練中即可分技能、分階段逐步進行，當(dāng)每一個技能都掌握以后再把它們綜合起來，形成較為完善的課堂教學(xué)能力。這種學(xué)習(xí)和訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法是符合心理學(xué)中動作技能和心智技能形成規(guī)律和原理的。

4、直接的反饋對改變?nèi)说男袨橛兄匾饔梅答伿强刂频幕痉椒ê瓦^程，其目的是使控制者知道以往的活動或過程的結(jié)果，并以此調(diào)節(jié)下一步活動的過程，實現(xiàn)所要達到的目的。反饋應(yīng)同時具有兩個條件，一是準(zhǔn)確性，二是及時性，二者缺一不可。準(zhǔn)確性是指反饋信息必須真實可靠，錯誤的反饋信息會導(dǎo)致作出錯誤的判斷，而使控制失效。及時性是指反饋的速度要大于受控體狀態(tài)改變的速度，即反饋要在下一次決策之前完成，只有這樣才能起到有意義的調(diào)節(jié)作用，才能達到控制的目的。人的技能學(xué)習(xí)是以反饋為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)的過程是一個不斷反饋強化的過程。例如，在體操館的墻壁上都裝有一塊特別大的鏡子，使體操運動員在練習(xí)時能看到自己的動作是否達到了技術(shù)要求；外語教師或中文教師在備課時都對著錄音機練習(xí)朗讀課文，以便分析自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確，語調(diào)是否符合要求；有的教師為了觀察自己的教學(xué)行為，備課時對著鏡子試講，看自己的行為是否達到教學(xué)的要求等。這些事例都說明，人在進行有目的的活動時，都有一種要獲得及時反饋的迫切需求。由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，錄像技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于藝術(shù)、體操、軍事、醫(yī)學(xué)、教育等各種訓(xùn)練活動之中，為被培訓(xùn)者及時得到準(zhǔn)確的反饋創(chuàng)造了有利條件。微格教學(xué)中利用各種現(xiàn)代技術(shù)條件為被培訓(xùn)者提供訓(xùn)練的反饋信息，正是滿足人類學(xué)習(xí)的這種要求，以保證被培訓(xùn)者教學(xué)技能的迅速形成。心理學(xué)研究已經(jīng)證明，人類在觀察了自身行為后所得到的反饋刺激要比他人提供的反饋強烈得多。如果一個教師在教學(xué)中有不雅觀的行為習(xí)慣，當(dāng)別人提出時改正可能較慢，而當(dāng)他自己觀察到的時候，就會立刻注意，急于改正。反饋對于達到一定的目的具有重要的作用。有人做了有關(guān)反饋重要性的三個實驗，即沒有反饋、反饋間隔較長和及時反饋。在這三個實驗中，顯然是第三個效果較好，它基本上是沿著目標(biāo)前進的。這就證明了人類有目的的活動必須有反饋，并且只有及時準(zhǔn)確的反饋才能較好地達到目標(biāo)。微格教學(xué)就是要為師范生或在職教師在教學(xué)技能訓(xùn)練時提供及時、準(zhǔn)確、自我反饋的刺激，幫助他們較好地形成教學(xué)技能。

5、定性分析與定量評價相結(jié)合有利于被培訓(xùn)者改進提高在微格教學(xué)中對被培訓(xùn)者的評價是形成性評價，不把評價結(jié)果作為最終成績，或?qū)δ橙私虒W(xué)技能高低進行定性，而作為學(xué)習(xí)者改進、提高教學(xué)技能的依據(jù)，明確自己在哪些方面還存在著不足或問題。微格教學(xué)的評價，有自我分析、小組分析、指導(dǎo)教師分析三結(jié)合的定性分析評價，也有按照一定評價標(biāo)準(zhǔn)制定的評價量表的定量分析，以量化的結(jié)果說明在哪些指標(biāo)上還存在問題，以及技能整體所達到的程度。定量分析給出具體的量化結(jié)果，定性分析找出產(chǎn)生不足的原因，指出努力的方向，被評價者容易接受。因此，兩種評價相結(jié)合的方法有利于被培訓(xùn)者改進和提高，完善自己的教學(xué)技能。