語(yǔ)言成績(jī)未達(dá)標(biāo)時(shí)，若學(xué)生想要進(jìn)入新西蘭大學(xué)學(xué)習(xí)，首先要在語(yǔ)言學(xué)校就讀語(yǔ)言課程。那么新西蘭語(yǔ)言學(xué)校怎么樣？在新西蘭語(yǔ)言學(xué)校學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，課堂氛圍更佳，更多的是歡聲笑語(yǔ)，而不是枯燥乏味的讀書(shū)聲，同時(shí)新西蘭語(yǔ)言學(xué)校采用小班制教學(xué)，能夠給每一位學(xué)生提供幫助。

語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)多維立體化的工程，語(yǔ)言環(huán)境很重要。在國(guó)外，老師每天在課堂上講的生活用語(yǔ)，學(xué)生在日常生活中都會(huì)用到，我們都知道熟能生巧只有反復(fù)的用才能掌握。所以，出去讀語(yǔ)言的學(xué)生經(jīng)過(guò)每天英語(yǔ)式的“洗腦”，在日常交流中都不存在障礙。而且他們記單詞的速度也會(huì)更快。此外，在送出的學(xué)生反饋當(dāng)中，很多學(xué)生都在國(guó)內(nèi)考出來(lái)6.5的成績(jī)，但是在新西蘭大學(xué)的課堂里，他們依然聽(tīng)不懂老師的講課。是他們的能力不行嗎？NO！只是因?yàn)樗麄冊(cè)谥袊?guó)的語(yǔ)言培訓(xùn)班里學(xué)到是一個(gè)一個(gè)“抽象的單詞”，而不是帶有鮮活語(yǔ)言環(huán)境的單詞。這是重要的差別。

課堂氣氛

對(duì)比與國(guó)內(nèi)語(yǔ)言班課堂的枯燥。國(guó)外的語(yǔ)言老師他們更注重的是教學(xué)方法以及活躍課堂的氣氛。因?yàn)樵谒麄冇^念里學(xué)習(xí)不應(yīng)該是枯燥的，更不應(yīng)該去逼著孩子學(xué)習(xí)。所以他們會(huì)把孩子的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，挖掘孩子的主觀能動(dòng)性，這樣孩子們才愿意自己去學(xué)習(xí)。在新西蘭的語(yǔ)言課堂里，我們更多聽(tīng)到的是課堂的歡聲笑語(yǔ)，而不是枯燥乏味的讀書(shū)聲。

小班制

對(duì)于咱們中國(guó)的家長(zhǎng)這是個(gè)陌生的詞匯，因?yàn)橹袊?guó)人口龐大的基數(shù)里，做到小班制是非常的困難。一般都會(huì)是50~60個(gè)人一班，而且從很多現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，老師的精力也只夠集中管理班里前20名的學(xué)生但是像在新西蘭這樣的發(fā)達(dá)國(guó)家，他們的教育都是小班制。這樣的好處是，課堂上，師生之間互動(dòng)交流的頻次、密度大大提高。而且老師布置作業(yè)的時(shí)候，會(huì)照顧到每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，老師們也會(huì)有充裕的時(shí)間來(lái)給學(xué)生們解答。

提前適應(yīng)主課強(qiáng)度

中國(guó)學(xué)生在校園里學(xué)到的英語(yǔ)大多是應(yīng)試教育，考試分?jǐn)?shù)很高，但是缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，而且剛到一個(gè)陌生的環(huán)境也難免會(huì)有不適應(yīng)感。就讀語(yǔ)言課，可以比直接讀主課的學(xué)生多一些時(shí)間提前了解和適應(yīng)新西蘭大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式。這也是很多學(xué)生即使已經(jīng)達(dá)到了主課的要求，但還是會(huì)提前去讀語(yǔ)言課的原因。

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