中美教育體制的差異

美國大學(xué)本科在美國被稱為 Liberal arts eucation，翻譯為自由教育，Liberal eucation 最初是指在古希臘時(shí)期，給管理奴役的男人的教育，容許他擁有選擇自己生活方式和道路，到了近代，Liberal arts eucation 逐漸成為大學(xué)教育的代名詞，相對職業(yè)教育，大學(xué)教育更強(qiáng)調(diào)“人”的教育，也是美國高等教育的特色，它通過對學(xué)生的全面教育，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和分析問題能力。一般來說，在 liberal arts eucation 系統(tǒng)下，學(xué)生需要學(xué)習(xí)藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、人文、社會科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)的課程。在接受了足夠廣泛的學(xué)習(xí)后，學(xué)生根據(jù)自身的興趣選擇一個(gè)專業(yè)方向，進(jìn)行進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。

美國人認(rèn)為，大學(xué)本科教育是為自由人提供最基本的教育，他幫助大學(xué)生成長為一個(gè)具有理性思辨能力和批判精神的健全人；中國的大學(xué)教育，由于、歷史和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等諸多原因，還被定為培養(yǎng)某方面專業(yè)人才的專才教育。

中國學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候確定專業(yè)方向，第一學(xué)期就開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程，整個(gè)專業(yè)課程（包括核心課程和相關(guān)課程）占總課程的 60% 以上。

美國大學(xué)在大學(xué)前兩年無專業(yè)之分，只要求學(xué)習(xí)一些公共課程，這些課程涵蓋幾個(gè)大系：文學(xué)，藝術(shù)，歷史，哲學(xué)，人文，社會，數(shù)學(xué)，科學(xué)等幾大領(lǐng)域，大學(xué)生到了 3 年級，才確定專業(yè)方向，并有學(xué)術(shù)顧問給予指導(dǎo)，允許學(xué)生自己選擇自己的道路。確定專業(yè)后，專業(yè)課程不超過總課程的¹?₃。

高考獨(dú)木橋不能考量考生綜合素質(zhì)

目前，我國的高校錄取新生幾乎完全依據(jù)高考的分?jǐn)?shù)，造成高考成績的一分之差可能改變一個(gè)人命運(yùn)的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)。過 “高考獨(dú)木橋”，變成了一種長期的、巨大的心理壓力。這使孩子一上學(xué)，就失去了青少年應(yīng)享有的快樂。特別明顯的是，理工科學(xué)生的人文素質(zhì)普遍低；本來在中、小學(xué)就應(yīng)該完成的公民道德品質(zhì)教育，現(xiàn)在卻成了大學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。

很多中國學(xué)生的家長認(rèn)為，等孩子大學(xué)畢業(yè)后再去美國讀研究生，這種想法基于以下幾個(gè)方面：經(jīng)濟(jì)原因，獨(dú)立能力，適應(yīng)度。

本科教育對人的一生的重要性。如果接受中國的大學(xué)教育，或許沒有機(jī)會讓孩子接受人文的基礎(chǔ)教育，同時(shí)，最大的風(fēng)險(xiǎn)是在不確定自己的職業(yè)發(fā)展方向的時(shí)候，確定了自己的學(xué)習(xí)方向，或許，這個(gè)問題才是每個(gè)家長在設(shè)計(jì)孩子的成長路徑時(shí)必須認(rèn)真考量的。

獨(dú)立能力是每個(gè)家長所關(guān)心的話題，我們不能評價(jià)每個(gè)學(xué)生都有良好的獨(dú)立能力，畢竟，從小學(xué)到高中，學(xué)生一直接受家長和老師全天候的照顧，評價(jià)孩子的體系是以分?jǐn)?shù)論成敗的，孩子的獨(dú)立能力一直被現(xiàn)有中國的家庭教育現(xiàn)狀所壓抑，或許，連我們家長都不能給出準(zhǔn)確的答案，但從我們送出去的學(xué)生的表現(xiàn)來看，越早脫離父母的學(xué)生要比一直在父母身邊學(xué)習(xí)的學(xué)生更具有獨(dú)立性。

適應(yīng)度本來不是一個(gè)問題，從來沒有聽說過哪個(gè)孩子不適應(yīng)美國的，如果孩子到了美國后說不適應(yīng)，那一定是出現(xiàn)了其他別的問題，美國大學(xué)都有自己的獨(dú)具特色的俱樂部，孩子到了美國大學(xué)后，可以成立一個(gè)自己的俱樂部，宣傳中國的文化特色，組織他們到中國旅游，或許有一筆不小的收入。