中國(guó)的學(xué)校早已習(xí)慣按考試成績(jī)，把學(xué)生分成“好學(xué)生”和“差學(xué)生”，在同一年級(jí)里分“重點(diǎn)班”和“普通班”的做法。實(shí)際上，這種簡(jiǎn)單粗暴的分類(lèi)法不僅傷害了“差生”的自尊心，也給所有學(xué)生施加了沉重的心理壓力，更誤導(dǎo)著孩子們的價(jià)值觀，讓他們認(rèn)為成績(jī)就代表了一切。那么在美國(guó)的學(xué)校里有沒(méi)有“差生”這一概念呢？他們又是怎樣對(duì)待所謂“差生”的呢？

在中國(guó)，學(xué)校里分班是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。一個(gè)年級(jí)800人，十幾個(gè)班，不難發(fā)現(xiàn)會(huì)有一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班或者是重點(diǎn)班。在中國(guó)，大家已經(jīng)接受并習(xí)慣了在同一個(gè)學(xué)校內(nèi)部分普通班和重點(diǎn)班，或是省重點(diǎn)和市重點(diǎn)學(xué)校優(yōu)先錄取學(xué)生的慣例。但是在美國(guó)，這種區(qū)分“好學(xué)生”和“差生”或者是“重點(diǎn)班”和“普通班”的做法是不多見(jiàn)的，甚至遭人反對(duì)。在中國(guó)，可能是因?yàn)榻逃Y源缺乏或是教育資源投入不足，學(xué)校習(xí)慣把所有名列前茅的學(xué)生集中在一起，給予最強(qiáng)大的師資做后盾，得到高競(jìng)賽成績(jī)和高升學(xué)率。這種行為赤裸裸地把學(xué)校自己的名氣和利益放在了首位，但是這種本末倒置的教育形式不僅僅讓“重點(diǎn)班”的學(xué)生潛移默化地接受了歧視性的精英教育觀念，同時(shí)也傷害了不少“普通班”學(xué)生的自尊心。不少學(xué)生會(huì)問(wèn)：“為什么在同一所學(xué)校里，別人可以享受更多的資源，而我不可以？既然一所學(xué)校重視學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，設(shè)立重點(diǎn)班，那么同樣也應(yīng)該創(chuàng)造類(lèi)似的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)并不突出，但有其他方面特長(zhǎng)的學(xué)生也受到重視！

那么美國(guó)學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)落后和成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生又是如何對(duì)待呢？在美國(guó)高中，一般每年有四次對(duì)每一位學(xué)生的總結(jié)性成績(jī)?cè)u(píng)分。成績(jī)分兩個(gè)部分：學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)的努力程度。學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)镃或者努力程度分少于2分(總分5分)的學(xué)生，就是“差生”。與其說(shuō)“差生”，不如說(shuō)是“需要幫助的學(xué)生”。學(xué)校把這些同學(xué)的名字匯總起來(lái)之后，就要集中所有相關(guān)的老師在一起討論每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題和解決方案。對(duì)每個(gè)“亮紅燈”的學(xué)生，都要分三步討論：

1.確定該學(xué)生的問(wèn)題。比如說(shuō)時(shí)常不交作業(yè)，那是為什么呢？是不是沒(méi)時(shí)間或者是語(yǔ)言上有困難？每一位學(xué)生都有自己固定的指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師先是收集每位任課老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，其次是來(lái)自體育教練和宿舍老師的評(píng)價(jià)，收集課內(nèi)和課外的表現(xiàn)回饋。這種360度的信息回饋，能夠讓指導(dǎo)老師很全面地了解到某位學(xué)生成績(jī)落后的具體原因，如晚上時(shí)間安排不合理，造成睡眠不足，或者是最近同室友的關(guān)系緊張而影響狀態(tài)等等。

2.了解問(wèn)題之后，得有解決辦法。在集體討論的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)老師將對(duì)自己的學(xué)生制定問(wèn)題解決方案。如果是語(yǔ)言沒(méi)過(guò)關(guān)，是不是要找課外輔導(dǎo)？如果是受家里事情的影響，那么要不要考慮找個(gè)心理學(xué)家來(lái)安撫一下學(xué)生？

? 3.?任務(wù)分配。有了解決方案之后，就是執(zhí)行，這需要學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng) [微博] 三方的配合。

在一般情況下，這“三部曲”都能夠有效改善“差生”的狀態(tài)。

相反，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，老師們并沒(méi)有什么“三部曲”，而是盡情分享優(yōu)秀學(xué)生的事例，來(lái)鼓舞老師們的士氣，讓老師們感受到自己的付出是值得的，學(xué)校的辦學(xué)是有成果的。不管是在中國(guó)還是美國(guó)，當(dāng)過(guò)中小學(xué)老師的都應(yīng)該深有體會(huì)，當(dāng)所有的注意力都集中在學(xué)生身上的時(shí)候，其實(shí)老師們的付出也是非常需要得到關(guān)注的，因此美國(guó)老師們之間的相互鼓勵(lì)也就成了我們保持動(dòng)力的一種方法。

其實(shí)，無(wú)論在哪個(gè)國(guó)家，老師或者家長(zhǎng)都會(huì)喜歡自覺(jué)性強(qiáng)、悟性高的學(xué)生，但實(shí)際上更需要幫助的學(xué)生是那些方向感不強(qiáng)、需要指引的學(xué)生。學(xué)校相信每個(gè)學(xué)生都有自己的亮點(diǎn)，成績(jī)差的學(xué)生，不一定在其他方面會(huì)輸給成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。在學(xué)校里，沒(méi)有差的學(xué)生，只有差的老師。

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