???如今，我們大學(xué)的教學(xué)模式就是：四年需要學(xué)習(xí)大概四五十門課程，每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的課程都不相同。大學(xué)一、二年級(jí)主要學(xué)習(xí)公共課程和基礎(chǔ)課程，大學(xué)三年級(jí)主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課，大學(xué)四年級(jí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)課和進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、做畢業(yè)論文。

相信在讀大學(xué)的小伙伴們對(duì)當(dāng)今大學(xué)教師的教學(xué)特點(diǎn)都不陌生：一是介紹思路多，詳細(xì)講解少，主要講授重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，而且教師都使用多媒體授課，授課進(jìn)度比較快，一節(jié)課可能要講授一章或幾章的內(nèi)容；二是抽象理論多，直觀內(nèi)容少；三是參考書目多，課外習(xí)題少。

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那么，這樣的模式會(huì)一直延續(xù)下去嗎？答案是否定的。

斯坦福大學(xué)的2025計(jì)劃Open-loop University開環(huán)大學(xué)將徹底顛覆全世界的高等教育模式。在注重實(shí)用的教育理念牽引下，斯坦福大學(xué)敢想、敢為，不斷創(chuàng)新、突破，甚至是顛覆。即使在創(chuàng)業(yè)教育取得豐碩成果和良好國(guó)際聲譽(yù)的情況下，斯坦福大學(xué)仍然在“教育新時(shí)代”下對(duì)未來教育模式進(jìn)行了嶄新的再造，這就是《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》的由來。

《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》在以設(shè)計(jì)思維（Design Thinking)?理論著稱的斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院( .school)?牽頭下正式啟動(dòng)，這次教育改革改變了以往自上而下的方式，代以學(xué)生為主導(dǎo)。與其說《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》是一個(gè)方案，不如說它是對(duì)未來大學(xué)模式進(jìn)行暢想的大膽設(shè)計(jì)。

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開環(huán)大學(xué)

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開環(huán)大學(xué)是《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》中最關(guān)鍵的計(jì)劃之一。該計(jì)劃創(chuàng)新性地廢除了入學(xué)年齡的限制，17歲前的天才少年、進(jìn)入職場(chǎng)的中年人以及退休后的老年人都可以入學(xué)。這是區(qū)別于傳統(tǒng)閉環(huán)大學(xué)（18～22歲學(xué)生入學(xué)，并在四年內(nèi)完成本科學(xué)業(yè)）的最主要一點(diǎn)。另外一個(gè)鮮明的特色是延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間，由以往連續(xù)的四年延長(zhǎng)到一生中任意加起來的六年，時(shí)間可以自由安排。

開環(huán)大學(xué)中的學(xué)生很可能是處于各個(gè)年齡段以及從事不同工作的一群人，他們可能是天真的孩子，也可能是富有經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)者。因此，開環(huán)大學(xué)形成了獨(dú)特的混合學(xué)生校園，打破了年齡結(jié)構(gòu)。學(xué)生之間更容易建立起合作、強(qiáng)勁與持久的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，這種開環(huán)也意味著斯坦福大學(xué)的入學(xué)申請(qǐng)將更具競(jìng)爭(zhēng)壓力，有限的入學(xué)名額將在背景各異、年齡不同的申請(qǐng)者中產(chǎn)生。

實(shí)際上，開環(huán)大學(xué)并不是空想出來的，在2015年就有跡象表明開環(huán)大學(xué)出現(xiàn)的潛在可能。據(jù)相關(guān)報(bào)道，僅有1/4的學(xué)生畢業(yè)后從事的工作與大學(xué)專業(yè)直接相關(guān)，有1/4的畢業(yè)生沒有選擇好職業(yè)，有1/4的畢業(yè)生的專業(yè)不能與新興的行業(yè)類型對(duì)應(yīng)起來。

在開環(huán)大學(xué)的環(huán)境當(dāng)中，高等教育對(duì)每個(gè)人一生的意義正在發(fā)生重大變革，大學(xué)更注重職業(yè)生涯的培養(yǎng)。

自定節(jié)奏的教育

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自定節(jié)奏的學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)術(shù)探索，提升學(xué)科的內(nèi)在嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)生根據(jù)他們的個(gè)人意愿按照自己的節(jié)奏來完成各階段的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)大學(xué)中，本科生按照一到四年級(jí)劃分，而《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》決定打破陳舊的四年級(jí)劃分，代之以“CEA”——調(diào)整（Calibrate）、提升（Elevate）和啟動(dòng)(Activate)三階段。這一過程中，先進(jìn)的學(xué)習(xí)技術(shù)會(huì)為學(xué)生和老師提供一種新型認(rèn)知的反饋。

第一個(gè)階段：調(diào)整（6～18個(gè)月）

學(xué)生應(yīng)該知道怎樣才能最好地學(xué)習(xí)。調(diào)整期提供短期（1～7天）的由教員精心設(shè)計(jì)的微課程。通過微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解不同領(lǐng)域以及教師的不同特長(zhǎng)，了解不同的學(xué)習(xí)模型以及職業(yè)規(guī)劃軌跡，進(jìn)而根據(jù)自身喜好、自制力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等來選擇學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)（6～18個(gè)月），從而找到學(xué)習(xí)的差距，建立有意識(shí)的學(xué)習(xí)自信。

教師起初會(huì)提供短期的課程，快速地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)與實(shí)踐的興趣。這些課程還允許教授更廣泛地接觸學(xué)生，這些教授能夠識(shí)別并培養(yǎng)出最適合在某領(lǐng)域成為專業(yè)人才的學(xué)生。

第二個(gè)階段：提升（12～24個(gè)月）

該階段將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)專門領(lǐng)域，對(duì)待專業(yè)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是此階段的關(guān)鍵所在。學(xué)生開始組建個(gè)人顧問委員會(huì)，包括學(xué)術(shù)導(dǎo)師、個(gè)人導(dǎo)師以及高年級(jí)同學(xué)和信任的伙伴。預(yù)計(jì)到2018年，個(gè)人顧問委員將會(huì)取代其他形式的學(xué)術(shù)咨詢。

提升階段對(duì)于教師與學(xué)生來說都十分重要，斯坦福大學(xué)將取消大型的演講教室，代之以小型的學(xué)術(shù)討論空間，從而形成有助于教師與學(xué)生深度互動(dòng)的混合環(huán)境，幫助學(xué)生獲得成就。

第三個(gè)階段：?jiǎn)?dòng)（12～18個(gè)月）

在學(xué)習(xí)了如何獲得深度的專業(yè)知識(shí)后，學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化到幾個(gè)實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)中。學(xué)生將自身所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)習(xí)、項(xiàng)目服務(wù)、高水平研究和創(chuàng)業(yè)中。

軸翻轉(zhuǎn)的含義是要將“先知識(shí)后能力”反轉(zhuǎn)為“先能力后知識(shí)”，能力成為斯坦福大學(xué)學(xué)生本科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這就是說，改變傳統(tǒng)大學(xué)中按照知識(shí)來劃分不同院系歸屬的方法，按照學(xué)生的不同能力進(jìn)行劃分，重新建構(gòu)院系。

《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》提出，到2024年，斯坦福大學(xué)商學(xué)院將推出十個(gè)建立在本科生能力之上的教學(xué)中心，并分別任命中心負(fù)責(zé)人來負(fù)責(zé)開發(fā)交叉學(xué)科的課程，每個(gè)中心負(fù)責(zé)人都將成為斯坦福大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)及其架構(gòu)的核心。這十個(gè)中心包括科學(xué)分析、定量推理、社會(huì)調(diào)查、道德推理、審美解讀、溝通有效性等。在對(duì)學(xué)生的考察和考核方面，斯坦福大學(xué)也進(jìn)行了改革。

現(xiàn)在，學(xué)生的成績(jī)單已經(jīng)不再是一張回顧性的“大數(shù)據(jù)”記錄——花了多少時(shí)間在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，而是一個(gè)實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的“競(jìng)爭(zhēng)力狀態(tài)”清單，展示了學(xué)生正在學(xué)習(xí)什么、學(xué)會(huì)了什么、技能處于什么層級(jí)等等。

通過這種獨(dú)特的、展現(xiàn)“當(dāng)下技能值”的方式，學(xué)生更有可能找到心儀的雇主；雇主借助這樣的能力數(shù)據(jù)，也能更精準(zhǔn)地遴選出與企業(yè)需求相匹配的候選人。屆時(shí)，那些多才多藝和具有快速學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力的斯坦福大學(xué)畢業(yè)生，將更有可能被招募到行業(yè)前沿的公司和組織。

有使命的學(xué)習(xí)

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經(jīng)濟(jì)發(fā)展拉近了世界的距離，地球變成了一個(gè)“村”。在這種情況下，社會(huì)亟需具有全球領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生。

現(xiàn)在，很多大學(xué)生都被嘲笑為以自我為中心的“懶漢行動(dòng)主義者”，即“思想的巨人，行動(dòng)的矮子”。一直被譽(yù)為培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)之領(lǐng)袖、國(guó)家之棟梁”的斯坦福大學(xué)，和業(yè)界有著緊密的聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)以致用提供了土壤。這次在全球化加速的新形勢(shì)下，斯坦福大學(xué)又打算從哪個(gè)著力點(diǎn)發(fā)力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“改造”，從而把他們培養(yǎng)成具有行動(dòng)力的全球領(lǐng)袖呢？

《斯坦福2025計(jì)劃》中提出，校友們的反饋?zhàn)C明，使命感是他們職業(yè)生涯中指引方向的航標(biāo)。因此，從在校期間開始，斯坦福大學(xué)的學(xué)生就要基于一定的使命進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是說，學(xué)生不僅要了解自己的專業(yè)，更要將專業(yè)的使命深深烙印在腦海中。

《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》之所以要推行“帶著使命感去學(xué)習(xí)”，是為了幫助學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間選擇有意義的課程，并以此為基礎(chǔ)，支撐起一段目標(biāo)清晰的、縱貫畢業(yè)之后10～15年的職業(yè)生涯。

如此，斯坦福大學(xué)的畢業(yè)生才有能力、有意識(shí)、有擔(dān)當(dāng)去領(lǐng)導(dǎo)有效的實(shí)踐，以抵抗未來世界可能出現(xiàn)的一系列經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)和技術(shù)以及目前未知領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)。使命感本身不是對(duì)職業(yè)的描繪，但它是驅(qū)動(dòng)個(gè)人在職業(yè)生涯中追求卓越的“秘密武器”。

為了使學(xué)生帶有使命地學(xué)習(xí)，斯坦福大學(xué)在世界各地建立了一系列“影響實(shí)驗(yàn)室”，在這些實(shí)驗(yàn)室里，師生們一起通過浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)和討論，應(yīng)對(duì)全球性的問題和挑戰(zhàn)。啟動(dòng)“影響實(shí)驗(yàn)室”計(jì)劃22年后，斯坦福大學(xué)就和麻省理工學(xué)院、印度理工學(xué)院合作，完成了一項(xiàng)堪與登月計(jì)劃相媲美的宏偉目標(biāo)——為生活在南亞地區(qū)的每個(gè)人提供清潔水源。

這項(xiàng)全球性的“影響實(shí)驗(yàn)室”計(jì)劃實(shí)施以來，申請(qǐng)?jiān)趯?shí)驗(yàn)室待一年的學(xué)生越來越多。斯坦福大學(xué)還跟國(guó)際奧委會(huì)創(chuàng)建了一個(gè)踐行“影響實(shí)驗(yàn)室”理念的實(shí)踐模型——“腦力奧運(yùn)會(huì)”。斯坦福大學(xué)和國(guó)際奧委會(huì)計(jì)劃共同組織的“腦力奧運(yùn)會(huì)”把全世界最好的學(xué)者和研究人員攬至麾下，共同解決全球面臨的各類科研和實(shí)際難題。按照《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》，未來15年，將新建7家實(shí)驗(yàn)室，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室都會(huì)在某屆奧運(yùn)會(huì)期間正式揭幕。

斯坦福大學(xué)創(chuàng)建的這些具有影響力的實(shí)驗(yàn)室分布在六大洲25個(gè)國(guó)家，顯著增加了斯坦福大學(xué)在全球發(fā)展的多樣性。對(duì)于那些仍在帕洛阿爾托校園的學(xué)生，斯坦福大學(xué)會(huì)選擇七大全球性問題與來自不同學(xué)科的教師與學(xué)生們進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)鉆研氣候、公共衛(wèi)生、水源、糧食等重大國(guó)際問題的熱情。

設(shè)計(jì)你的未來

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《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》雖然是全校性的組織層面的變革計(jì)劃，但對(duì)斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育不無啟示意義。

首先，斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育始終根植于其實(shí)用理念的土壤中，具有先天的創(chuàng)新精神的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)，《斯坦福2025計(jì)劃》進(jìn)一步拓展和延伸了這種大膽探索、無疆界創(chuàng)新的精神。

其次，斯坦福大學(xué)已經(jīng)積淀了雄厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)財(cái)富與人力資本，其成功的關(guān)鍵在于始終守護(hù)好自身的優(yōu)勢(shì)——?jiǎng)?chuàng)新，像硅谷一樣，做一個(gè)永立潮頭、從不落伍的科技中心。

除了自身在長(zhǎng)期發(fā)展中積淀的資本，外在的創(chuàng)新動(dòng)力從何而來？不外乎制度和市場(chǎng)的兩股力量。如今，斯坦福大學(xué)在政策層面高調(diào)地走出了顛覆性的一步，實(shí)際上已經(jīng)為其創(chuàng)業(yè)教育的“再出發(fā)”“重新想象”做出了組織層面的“背書”。

再次，《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的基礎(chǔ)是對(duì)于人的尊重和整個(gè)職業(yè)生涯周期的關(guān)照。

《斯坦福2025計(jì)劃》給予創(chuàng)業(yè)教育的另一個(gè)啟示是創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性是前瞻性的，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注更高、更遠(yuǎn)的新鮮事物，但這個(gè)高度和遠(yuǎn)度一定是有理性限度的，而不是肆意而為、天馬行空。

最后，《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》中最為核心的一條是培養(yǎng)具有大格局和大視野的國(guó)際領(lǐng)導(dǎo)型人才。人才實(shí)力的國(guó)際性提升才是發(fā)展方向，應(yīng)該培養(yǎng)具有回饋社會(huì)、心系社會(huì)并有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬?，即有使命感的人才?/p>

（文章素材、圖片整理自網(wǎng)絡(luò)）

【微語】你揮手告別的那一刻,我心中涌動(dòng)著無盡的思念,愿你的留學(xué)生活如詩(shī)如畫,前程似錦。