建筑專業(yè)是英國(guó)的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科,這個(gè)專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程師和經(jīng)濟(jì)師雙重素質(zhì)教育。要求學(xué)生掌握管理學(xué),經(jīng)濟(jì)學(xué),土木工程技術(shù),計(jì)算機(jī)管理,和外語(yǔ)的綜合知識(shí)。使學(xué)生能成為在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域中從事項(xiàng)目決策和全過(guò)程管理的復(fù)合型,外向型,開(kāi)拓型的高級(jí)管理人才。

英國(guó)建筑專業(yè)碩士階段由建筑設(shè)計(jì)和建筑學(xué)這兩方面組成。建筑學(xué)以建筑設(shè)計(jì)為核心,兼容城市規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計(jì)等學(xué)科。一般建筑專業(yè)對(duì)學(xué)生的技術(shù)要求很高,需要學(xué)生提供相應(yīng)的作品集,雅思一般要求6.5分-7.0分。
今天萬(wàn)老師就以表格的形式對(duì)比國(guó)內(nèi)與英國(guó)建筑專業(yè)的教學(xué)模式,來(lái)給大家講解為什么要去英國(guó)讀建筑?
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國(guó)內(nèi)國(guó)外
培養(yǎng)模式國(guó)內(nèi)的培養(yǎng)模式是高度趨同的,職業(yè)型與學(xué)術(shù)型建筑教育在本科階段沒(méi)有差異,研究生階段也只有學(xué)位名稱上的差異,而在培養(yǎng)方案上還是趨同的。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,很容易就會(huì)遇到上升瓶頸,并且很難突破。國(guó)外的培養(yǎng)模式是錯(cuò)位發(fā)展的。學(xué)術(shù)型教育與職業(yè)教育在本科階段就有了較為明確的選擇路徑,學(xué)術(shù)學(xué)位與職業(yè)學(xué)位明確分開(kāi),使得培養(yǎng)方案、課程安排及培養(yǎng)目標(biāo)等方面均更具針對(duì)性。這些都對(duì)今后的設(shè)計(jì)思維養(yǎng)成至關(guān)重要,這也是國(guó)內(nèi)和國(guó)外教育方式本質(zhì)上的不同。國(guó)外的教育方式,對(duì)你未來(lái)的發(fā)展影響還是十分受用的
教學(xué)內(nèi)容國(guó)內(nèi)的課程設(shè)置受學(xué)科制約,與能源、環(huán)境、管理等其他院系的聯(lián)合課程較少,學(xué)術(shù)生產(chǎn)局限于內(nèi)部陶醉。我們進(jìn)行的設(shè)計(jì)訓(xùn)練受現(xiàn)代主義影響深遠(yuǎn),國(guó)內(nèi)學(xué)生的基本功相對(duì)比較扎實(shí),但這樣也制約了多樣性思維模式的養(yǎng)成。建筑是一個(gè)會(huì)涉及到不同領(lǐng)域的學(xué)科,假如你沒(méi)有多樣性的思維,那么你的設(shè)計(jì)也很難達(dá)到一定的高度。國(guó)外的教育圍繞建筑核心知識(shí),倡導(dǎo)學(xué)科交叉,交叉專業(yè)的“跨界”合作,教學(xué)向“更深層跨學(xué)科研究導(dǎo)向型教學(xué)文化”轉(zhuǎn)變。認(rèn)為建筑設(shè)計(jì)不是靈感而是長(zhǎng)期邏輯思維鍛煉的結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)思維方式的培養(yǎng)。相對(duì)來(lái)說(shuō),國(guó)外教育培養(yǎng)出的人才,會(huì)更加的獨(dú)立和全面
人才格局在國(guó)內(nèi),學(xué)校講派系,學(xué)術(shù)講套路,圈子文化很難打破。地緣優(yōu)勢(shì)較差的地方是很難吸引真正的高端人才的。世界上一流大學(xué)倡導(dǎo)學(xué)術(shù)民主,格局大,為吸引最優(yōu)秀的學(xué)生和師資而展開(kāi)全球性的競(jìng)爭(zhēng),積極主動(dòng)投資最頂級(jí)的教學(xué)人才。例如AA建筑聯(lián)盟學(xué)院,他們的培養(yǎng)目標(biāo)就不是為了客戶培養(yǎng)注冊(cè)建筑師,而是為世界培養(yǎng)創(chuàng)造者。建筑大師扎哈就畢業(yè)于此。
技術(shù)裝備國(guó)內(nèi)對(duì)于平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室的投入多、規(guī)模大,產(chǎn)出小、行政化,為了技術(shù)而技術(shù),并非為解決設(shè)計(jì)問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新但急功近利的心態(tài)制約著創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。并且學(xué)術(shù)與業(yè)界分裂,雖然近年院企合作增多,不過(guò)仍需加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)思想和社會(huì)生產(chǎn)生活的積極影響。裝備適當(dāng)高科技設(shè)備及專職技術(shù)人創(chuàng)新體系 從學(xué)校到社會(huì)有一套健全的創(chuàng)新思維培養(yǎng)體系,提倡學(xué)術(shù)、業(yè)界、產(chǎn)業(yè)之間更直接的聯(lián)系。員,并且應(yīng)用于日常教學(xué)、研究。是真正實(shí)用的技術(shù)裝備。
師資結(jié)構(gòu)(師資結(jié)構(gòu)反映了師資隊(duì)伍的整體架構(gòu)、后備力量和社會(huì)資源的支撐; 全職教授數(shù)量高在一定程度上反映了學(xué)校學(xué)術(shù)研究、教育教學(xué)的穩(wěn)定性,體現(xiàn)了院校的科研與教學(xué)實(shí)力。)授、副教授、講師比例在 1:1:1 左右,各占 30%。國(guó)外院校師資力量更強(qiáng):教師隊(duì)伍更豐富,更善于利用社會(huì)資源。
綜上所述,無(wú)論從培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、人才師資、技術(shù)裝備、創(chuàng)新體系角度來(lái)講,國(guó)內(nèi)和歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的建筑教育尚有不小的差距。國(guó)內(nèi)建筑行業(yè)的發(fā)展質(zhì)量 (并非項(xiàng)目數(shù)量)也還有很長(zhǎng)的路要走。
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