隨著國(guó)際課程在中國(guó)的推廣，國(guó)際學(xué)校對(duì)外漢語(yǔ)教師的需求量也在持續(xù)增長(zhǎng)。但想成為一名合格的國(guó)際學(xué)校對(duì)外漢語(yǔ)教師，需要具備哪些條件和能力呢?本文通過(guò)分析國(guó)際學(xué)校對(duì)外漢語(yǔ)教師的招聘要求，總結(jié)出幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)不同、需要適應(yīng)國(guó)際化環(huán)境、要具備出色的語(yǔ)言能力、需要有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。另外，相比本地學(xué)校，國(guó)際學(xué)校對(duì)外漢語(yǔ)教師還具有教書(shū)育人的成就感強(qiáng)、個(gè)人成長(zhǎng)空間大、薪資待遇好、假期時(shí)間長(zhǎng)等優(yōu)勢(shì)。希望本文可以幫助對(duì)外漢語(yǔ)教師進(jìn)一步了解國(guó)際學(xué)校的招聘要求，做好充分準(zhǔn)備，順利進(jìn)入國(guó)際學(xué)校平臺(tái)。

國(guó)際學(xué)校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象不同

國(guó)際學(xué)校的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有很大的不同。首先，教學(xué)對(duì)象不同。國(guó)際學(xué)校的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象主要是K-12階段的孩子，而傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象多為成人留學(xué)生。其次，教學(xué)目標(biāo)也不相同。國(guó)際學(xué)校對(duì)外漢語(yǔ)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的多門(mén)學(xué)科之一，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言本身。相反，傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)更注重學(xué)生漢語(yǔ)生詞量、語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度等語(yǔ)言能力方面的直接目標(biāo)。例如IB國(guó)際文憑的中文課程，其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、獨(dú)立思考、多語(yǔ)言能力等，不同于傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)言技能的目標(biāo)。這些區(qū)別使得國(guó)際學(xué)校對(duì)外漢語(yǔ)教師需要調(diào)整教學(xué)理念，適應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生整體發(fā)展為導(dǎo)向的教育目標(biāo)。

國(guó)際學(xué)校對(duì)外漢語(yǔ)教師面臨跨文化工作環(huán)境、學(xué)生管理等挑戰(zhàn)

國(guó)際學(xué)校對(duì)外漢語(yǔ)教師需要面對(duì)以下挑戰(zhàn):第一，跨文化工作環(huán)境。國(guó)際學(xué)校教師和學(xué)生來(lái)自不同國(guó)家，需要適應(yīng)西方工作模式，這對(duì)許多漢語(yǔ)教師是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。第二，師生家長(zhǎng)關(guān)系處理。國(guó)際學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)期望值高，教師需要學(xué)會(huì)與他們良好溝通，回答各種問(wèn)題。第三，學(xué)生管理。許多對(duì)外漢語(yǔ)教師缺乏課堂管理經(jīng)驗(yàn)，需要學(xué)習(xí)管理課堂，獲得學(xué)生尊重。第四，本地化適應(yīng)。漢語(yǔ)教師還需學(xué)習(xí)適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕逃?、法?guī)制度。這些都對(duì)教師的教學(xué)能力和境界提出了更高要求?？朔@些困難需要教師不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。

國(guó)際學(xué)校對(duì)外漢語(yǔ)教師需要標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)能力和過(guò)硬英語(yǔ)能力

成為合格的國(guó)際學(xué)校對(duì)外漢語(yǔ)教師，首先需要具備良好的語(yǔ)言能力。這包括標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)能力，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，尤其要具備適合孩子的漢語(yǔ)教學(xué)方法。其次是流利的英語(yǔ)交流能力，用于與國(guó)際學(xué)校各方人員的日常工作交流。許多國(guó)際學(xué)校強(qiáng)調(diào)教師須用英語(yǔ)與學(xué)生和家長(zhǎng)交流自如，這對(duì)教師的英語(yǔ)水平提出了很高要求。此外，還需要有一定的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉國(guó)際中文教學(xué)大綱，并具備國(guó)際視野。大多數(shù)國(guó)際學(xué)校都要求教師有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教師資格證書(shū)。準(zhǔn)備充分的語(yǔ)言能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是成為合格對(duì)外漢語(yǔ)教師的基本條件。

國(guó)際學(xué)校對(duì)外漢語(yǔ)教師享受教書(shū)育人成就感、空間大等優(yōu)勢(shì)

與本地學(xué)校教師相比，國(guó)際學(xué)校對(duì)外漢語(yǔ)教師還具有一些優(yōu)勢(shì):第一，教書(shū)育人的成就感高?？粗鯇W(xué)者逐步掌握漢語(yǔ)，考試成績(jī)優(yōu)異，教師的滿足感很大。第二，個(gè)人成長(zhǎng)空間廣闊。教師可以接觸各國(guó)文化，積累豐富經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)會(huì)參與相關(guān)教學(xué)工作。第三，薪資待遇較好。國(guó)際學(xué)校工資一般比本地學(xué)校高。第四，假期時(shí)間長(zhǎng)。國(guó)際學(xué)校一年中假期時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一半。這給教師提供了充分的學(xué)習(xí)、充電時(shí)間。當(dāng)然，這也要求教師有比較強(qiáng)的自我約束力。整體來(lái)說(shuō)，國(guó)際學(xué)校提供了較大的職業(yè)發(fā)展空間。

對(duì)外漢語(yǔ)教師進(jìn)入國(guó)際學(xué)校需提前準(zhǔn)備教學(xué)理念和應(yīng)對(duì)國(guó)際環(huán)境

對(duì)外漢語(yǔ)教師要進(jìn)入國(guó)際學(xué)校任教，需要提前做好準(zhǔn)備。首先要調(diào)整教學(xué)理念，適應(yīng)國(guó)際學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的理念，提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重視程度。其次，要主動(dòng)適應(yīng)國(guó)際化環(huán)境，積極與其他國(guó)家教師和家長(zhǎng)交流，提高跨文化適應(yīng)能力。第三，要提高英語(yǔ)水平，使之達(dá)到國(guó)際學(xué)校工作要求。第四，針對(duì)性地提升自己的教育教學(xué)能力，熟練國(guó)際教學(xué)大綱和活動(dòng)組織能力。第五，要明確國(guó)際學(xué)校的招聘要求，做好準(zhǔn)備工作，獲得相關(guān)教學(xué)經(jīng)歷。做好這些準(zhǔn)備，能幫助對(duì)外漢語(yǔ)教師更好地適應(yīng)國(guó)際學(xué)校教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

本文通過(guò)分析國(guó)際學(xué)校對(duì)外漢語(yǔ)教師的招聘要求，歸納出其與傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的區(qū)別主要在教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)不同，國(guó)際學(xué)校對(duì)外漢語(yǔ)教師需要面對(duì)的主要挑戰(zhàn)是適應(yīng)國(guó)際化環(huán)境。同時(shí)，想成為合格的國(guó)際學(xué)校對(duì)外漢語(yǔ)教師，需要具備標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言能力、相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等條件。相比本地學(xué)校教師，國(guó)際學(xué)校對(duì)外漢語(yǔ)教師還具備教書(shū)育人的成就感強(qiáng)、個(gè)人成長(zhǎng)空間大、薪資待遇好等優(yōu)勢(shì)。對(duì)外漢語(yǔ)教師要進(jìn)一步做好準(zhǔn)備，以順利適應(yīng)國(guó)際學(xué)校的要求和環(huán)境。

【微語(yǔ)】他在知識(shí)的海洋里遨游, 每一滴汗水都澆灌著未來(lái)的花朵, 綻放著希望的芬芳。