近年來(lái)，上海平和雙語(yǔ)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注。作為上海知名的國(guó)際學(xué)校，平和雙語(yǔ)一直以來(lái)教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)生成績(jī)優(yōu)異而聞名，但近來(lái)不少畢業(yè)生和在讀生反映，平和雙語(yǔ)的課程質(zhì)量參差不齊，個(gè)別老師教學(xué)水平較差，不少課程缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大。本文通過(guò)分析平和雙語(yǔ)AP課程和部分任課老師的評(píng)價(jià)，探討平和雙語(yǔ)存在的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，以及如何改進(jìn)。

平和雙語(yǔ)AP課程質(zhì)量不佳，學(xué)生成績(jī)普遍偏差大

根據(jù)多名在讀學(xué)生和畢業(yè)生反映，平和雙語(yǔ)開(kāi)設(shè)的AP課程質(zhì)量參差不齊，整體上言之并不優(yōu)秀。課程設(shè)置存在明顯的碎片化問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生整體把握不佳，學(xué)習(xí)壓力較大。任課教師普遍經(jīng)驗(yàn)不足，上課方式較為生硬，對(duì)AP課程的系統(tǒng)訓(xùn)練和應(yīng)試技巧指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)整體偏差較大，與學(xué)生付出的努力不匹配。具體來(lái)說(shuō)，平和雙語(yǔ)AP課程的教學(xué)進(jìn)度較快，但是課程內(nèi)容的系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)生普遍反映理解不深入。任課教師對(duì)AP考試的預(yù)測(cè)和分析也不足，無(wú)法幫助學(xué)生把握考試重點(diǎn)。教師上課講解生澀，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)不夠，未能幫助學(xué)生建立知識(shí)框架。這些問(wèn)題導(dǎo)致平和雙語(yǔ)AP課程的學(xué)生成績(jī)分布出現(xiàn)偏差，許多學(xué)生考試成績(jī)難以達(dá)到自己的預(yù)期。平和雙語(yǔ)應(yīng)盡快完善AP課程體系，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，制定針對(duì)性的教學(xué)大綱，提升教學(xué)質(zhì)量，以更好地幫助學(xué)生取得好成績(jī)。

個(gè)別核心課任課老師授課水平有待提高

平和雙語(yǔ)學(xué)生評(píng)價(jià)反映，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等多個(gè)核心科目的部分任課教師授課水平參差不齊，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和講解能力均存在問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，這些任課老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不夠深入扎實(shí)，上課時(shí)知識(shí)講解不清晰，重點(diǎn)和難點(diǎn)處理不當(dāng)。他們的提問(wèn)方式單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不善于與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在備課方面，這些老師對(duì)習(xí)題設(shè)計(jì)和試卷??題水平有限，難以按照考試要求進(jìn)行訓(xùn)練。由于這些任課老師的專業(yè)素養(yǎng)參差，直接影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。平和雙語(yǔ)應(yīng)重視這一問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)等方式提升任課老師的專業(yè)能力，特別是明確教學(xué)重點(diǎn)、掌握知識(shí)框架的能力。也可以適當(dāng)增加雙師課堂，提高專業(yè)素質(zhì)較弱的任課老師的教學(xué)水平。

課程設(shè)置存在碎片化、系統(tǒng)性不強(qiáng)問(wèn)題

當(dāng)前，平和雙語(yǔ)的課程設(shè)置比較零散，重點(diǎn)內(nèi)容分布比較分散，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，整體系統(tǒng)性有待加強(qiáng)。具體來(lái)說(shuō)，同一門(mén)課程不同年級(jí)之間的課程設(shè)置缺乏銜接，學(xué)生從初中升入高中后，面臨知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式的雙重 adaptation，容易感到吃力。平和雙語(yǔ)的課程模塊化程度也偏高，一個(gè)學(xué)科被分割為多個(gè)子模塊，學(xué)生難以把握知識(shí)的整體框架。此外，學(xué)校課程過(guò)于注重應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，相對(duì)忽視系統(tǒng)化的知識(shí)積累，也不利于學(xué)生整體能力的提升。建議平和雙語(yǔ)整合課程資源，使同一學(xué)科不同階段的課程設(shè)置存在連貫性，并在課程設(shè)置上加強(qiáng)系統(tǒng)性，形成知識(shí)體系，幫助學(xué)生建立框架化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正提高學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)設(shè)施較為簡(jiǎn)陋，不利于教學(xué)質(zhì)量提高

據(jù)了解，平和雙語(yǔ)的硬件設(shè)施與課程設(shè)置規(guī)模不太匹配，教學(xué)場(chǎng)所較為簡(jiǎn)陋。學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)量不足，電腦等設(shè)施也較為老舊，已無(wú)法滿足當(dāng)下教學(xué)需要。部分專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)室配備不足，影響課程的教學(xué)效果。體育場(chǎng)地設(shè)施也比較簡(jiǎn)單，無(wú)法開(kāi)展多樣化的體育專業(yè)訓(xùn)練。較為簡(jiǎn)陋的教學(xué)硬件設(shè)施，直接制約了平和雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校應(yīng)加大教學(xué)設(shè)施建設(shè)投入力度，擴(kuò)充圖書(shū)資料，更新計(jì)算機(jī)及實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并配套完善的體育訓(xùn)練設(shè)施。同時(shí)，可以在設(shè)施規(guī)劃上采取Modules化方案，根據(jù)不同專業(yè)對(duì)硬件的需求科學(xué)布局，以充分發(fā)揮各項(xiàng)教學(xué)資源的效用。

學(xué)校管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有待改進(jìn)

學(xué)生反映顯示，平和雙語(yǔ)在教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控方面存在一定問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校沒(méi)有建立系統(tǒng)化的教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制，任課教師的教學(xué)效果無(wú)法得到及時(shí)評(píng)估。教務(wù)部門(mén)對(duì)教學(xué)大綱的把控不足，教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象。平和雙語(yǔ)也沒(méi)有針對(duì)新入職教師設(shè)立導(dǎo)師制度，部分新教師的教學(xué)方法欠成熟。此外，學(xué)校缺乏針對(duì)教師進(jìn)行定期業(yè)務(wù)培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制。建議平和雙語(yǔ)盡快完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，建立學(xué)生評(píng)教機(jī)制，并定期對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)指導(dǎo)，幫助教師持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法。此外，也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把控，制定詳細(xì)的教學(xué)大綱，避免重復(fù)和遺漏。

應(yīng)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，改進(jìn)課程設(shè)置，持續(xù)監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量

為全面提升教學(xué)質(zhì)量，平和雙語(yǔ)需要從以下幾個(gè)方面著手:第一，應(yīng)定期組織任課教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力、應(yīng)試指導(dǎo)能力和考題分析能力。第二，要科學(xué)優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化知識(shí)體系建設(shè)，形成學(xué)科間銜接緊密的課程布局，減少知識(shí)的碎片化。第三，要建立規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，開(kāi)展學(xué)生評(píng)教，使教學(xué)過(guò)程可控、可測(cè)、可評(píng)。第四，要不斷完善教學(xué)管理，健全新教師導(dǎo)師制度，幫助新教師快速成長(zhǎng)。此外，還要通過(guò)校友回訪等方式對(duì)畢業(yè)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤評(píng)估，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)。只有這樣，平和雙語(yǔ)才能提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生成才。

綜上所述，平和雙語(yǔ)學(xué)校存在一定的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，主要表現(xiàn)在AP課程質(zhì)量參差不齊，個(gè)別核心課任課老師授課水平有待提高，課程設(shè)置存在碎片化和系統(tǒng)性不強(qiáng)的問(wèn)題，以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不到位等。學(xué)校應(yīng)盡快采取措施，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，優(yōu)化課程設(shè)置，改善教學(xué)條件，并建立完善的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，以提高教學(xué)質(zhì)量，使之符合國(guó)際化雙語(yǔ)學(xué)校的辦學(xué)定位。

【微語(yǔ)】留學(xué)是一個(gè)人的修行，在這里你看到了不同文化背景下的人生百態(tài)。