大學(xué)是走向社會(huì)的第一道門檻，重要性不言而喻。很多人總是好奇為什么經(jīng)常聽(tīng)到美國(guó)的教師盡職盡責(zé)，努力給學(xué)生傳授知識(shí)，而中國(guó)的大學(xué)教師卻拼盡全力搞科研其實(shí)只為職稱。由于國(guó)情不同，美國(guó)本科在中國(guó)的教育機(jī)制和側(cè)重點(diǎn)也都是不一樣的。

美國(guó)頂尖大學(xué)的教學(xué)是一個(gè)典型的啞鈴型結(jié)構(gòu)，高度重視兩頭的本科和博士，在本科和博士之間，天平又向本科傾斜。越是頂尖的私立大學(xué)越重視本科教育，這是它們的看家本錢。從文化和經(jīng)濟(jì)兩方面確保教師將主要精力投入到本科生教學(xué)上。美國(guó)頂尖大學(xué)在招聘教師時(shí)非?？粗仄鋵?duì)教學(xué)是否有足夠的熱情。在MIT（麻省理工），重視本科生教學(xué)本身就是大學(xué)最核心的文化。教授不但必須要上課，而且他們也喜歡上課。

美國(guó)在教學(xué)方式上，采取小班教學(xué)模式。小班教學(xué)是美國(guó)頂尖大學(xué)保證本科教育質(zhì)量的核心手段。而且，越是重視本科教育的大學(xué)越強(qiáng)調(diào)小班教學(xué)的重要性。在芝加哥大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)的核心課程中，小班教學(xué)的比例甚至達(dá)到了70％。

對(duì)比以上幾個(gè)方面，中國(guó)大學(xué)在保證本科教育質(zhì)量上的確還存在著相當(dāng)大的差距：在招生階段，大學(xué)里沒(méi)有任何一個(gè)人能夠了解入學(xué)學(xué)生的情況，包括招生辦公室主任；教學(xué)模式仍然是幾十人上百人的“演講式”大課；粗看起來(lái)，改革開(kāi)放30多年來(lái)，美國(guó)大學(xué)的樣子我們基本上都學(xué)來(lái)了，學(xué)分制、GpA（平均績(jī)點(diǎn)）、自由選課、彈性學(xué)制、教學(xué)評(píng)估等，要想真的學(xué)到精華，必須下苦功夫踏踏實(shí)實(shí)地按照本質(zhì)要求去做。否則，受損失的，還是在大學(xué)里接受教育的學(xué)生。

當(dāng)然，由于中美高等教育的辦學(xué)模式和體制的不盡相同，美國(guó)本科在中國(guó)也發(fā)揮了重要的借鑒方式，制定適切的提升辦法。但同時(shí)也需要考慮到中國(guó)文化的獨(dú)特性，構(gòu)建我國(guó)本科教育健康的快速發(fā)展，將美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與中國(guó)國(guó)情結(jié)合起來(lái)，才有可能在借鑒的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。