大學是走向社會的第一道門檻，重要性不言而喻。很多人總是好奇為什么經(jīng)常聽到美國的教師盡職盡責，努力給學生傳授知識，而中國的大學教師卻拼盡全力搞科研其實只為職稱。由于國情不同，美國本科在中國的教育機制和側(cè)重點也都是不一樣的。

美國頂尖大學的教學是一個典型的啞鈴型結(jié)構(gòu)，高度重視兩頭的本科和博士，在本科和博士之間，天平又向本科傾斜。越是頂尖的私立大學越重視本科教育，這是它們的看家本錢。從文化和經(jīng)濟兩方面確保教師將主要精力投入到本科生教學上。美國頂尖大學在招聘教師時非常看重其對教學是否有足夠的熱情。在MIT（麻省理工），重視本科生教學本身就是大學最核心的文化。教授不但必須要上課，而且他們也喜歡上課。

美國在教學方式上，采取小班教學模式。小班教學是美國頂尖大學保證本科教育質(zhì)量的核心手段。而且，越是重視本科教育的大學越強調(diào)小班教學的重要性。在芝加哥大學和哥倫比亞大學的核心課程中，小班教學的比例甚至達到了70％。

對比以上幾個方面，中國大學在保證本科教育質(zhì)量上的確還存在著相當大的差距：在招生階段，大學里沒有任何一個人能夠了解入學學生的情況，包括招生辦公室主任；教學模式仍然是幾十人上百人的“演講式”大課；粗看起來，改革開放30多年來，美國大學的樣子我們基本上都學來了，學分制、GpA（平均績點）、自由選課、彈性學制、教學評估等，要想真的學到精華，必須下苦功夫踏踏實實地按照本質(zhì)要求去做。否則，受損失的，還是在大學里接受教育的學生。

當然，由于中美高等教育的辦學模式和體制的不盡相同，美國本科在中國也發(fā)揮了重要的借鑒方式，制定適切的提升辦法。但同時也需要考慮到中國文化的獨特性，構(gòu)建我國本科教育健康的快速發(fā)展，將美國的經(jīng)驗教訓(xùn)與中國國情結(jié)合起來，才有可能在借鑒的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。