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如何用Chapelle的checklist去評(píng)估一個(gè)數(shù)字學(xué)習(xí)材料

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evaluation is a systematic process that determines the function and significance of an object or material (Chapelle,2010). Chapelle identifies the difficulty of defining why materials are useful or not for language learning. 為了有效地評(píng)估數(shù)字資料,Chapelle開發(fā)了一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。Chapelle的cheklist包括六個(gè)criteria。

如何用Chapelle的checklist去評(píng)估一個(gè)數(shù)字學(xué)習(xí)材料

第一個(gè)是Language learning potential。

Language learning potential指的是活動(dòng)唄作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度,而不僅僅是給一個(gè)語(yǔ)言使用的機(jī)會(huì)(學(xué)習(xí)性),語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用的區(qū)別是任務(wù)從什么程度上促進(jìn)有效的focus on form:包括交互修正,輸出修正,時(shí)間壓力,Modality(學(xué)習(xí)模式,CALL中學(xué)習(xí)模態(tài)的研究,學(xué)習(xí)者參與進(jìn)入學(xué)習(xí)的模態(tài)中),learner centered,Support 支持,Surprise,Control和Stakes(利益)。

第二個(gè)是Learner fit。

Language learning potential學(xué)習(xí)者匹配關(guān)注的是普遍的過程,learner fit關(guān)注語(yǔ)言能力水平和非語(yǔ)言特征的個(gè)人差異。Skehan建議老師選擇能給學(xué)生提供和他們水平匹配的系列目標(biāo)結(jié)構(gòu)的任務(wù)去訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。如果CALL 任務(wù)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)習(xí)者是一致的,那么就沒有發(fā)展的機(jī)會(huì),如果超出學(xué)生能掌握的范文,那么就是沒有用的。學(xué)習(xí)者特征比如愿意溝通的意愿,年齡和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

第三個(gè)是Meaning focus。

Meaning focus的重要性集中在語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)可能沒有說出來,但是是為了強(qiáng)調(diào)在完成以意義為中心的任務(wù)的同時(shí),關(guān)注form。Meaning focus表示學(xué)習(xí)者的首要關(guān)注是朝向?yàn)榱送瓿扇蝿?wù)的語(yǔ)言的意義,最清晰的例子是communication task。要求學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言做一個(gè)決定,或者關(guān)于完成一個(gè)目標(biāo)去交換信息。這種任務(wù)不同于form-based 任務(wù)(學(xué)習(xí)者需要在一系列的句子中填出正確的動(dòng)詞形式,或者把陳述句變成疑問句)。Meaning focus不局限于口語(yǔ)交流任務(wù),也可以發(fā)生在涉及閱讀和寫作的任務(wù)(學(xué)習(xí)者需要有目的性的使用書面語(yǔ)言去構(gòu)造或者翻譯)

第四個(gè)是Authenticity。

真實(shí)性的標(biāo)準(zhǔn)是需要去開發(fā)學(xué)習(xí)者去交流的意愿,但是也超出了覺得對(duì)習(xí)得重要的情況。Authenticity指的是二語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生在教室外可能遇到的任務(wù)的一致性。選擇似乎與教室外語(yǔ)言使用相關(guān)的任務(wù)應(yīng)該可以吸引學(xué)習(xí)者的興趣以及他們?cè)敢鈪⑴c的意愿。另外,目前交流語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論將他定義為特定情境,意思是特定目的語(yǔ)言能力的開發(fā)需要為了這些目的去使用語(yǔ)言的練習(xí)。

第五個(gè)是positive impact。

CALL任務(wù)的積極印象指的是超出他的language learning potential的作用。這個(gè)質(zhì)量的意義對(duì)于評(píng)估任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)同樣重要。理想的教室語(yǔ)言學(xué)習(xí)教的不僅是語(yǔ)言,他們應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者開發(fā)教室外和教室內(nèi)的學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略。這應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的興趣從而幫助開發(fā)他們?nèi)フ页鲇枚Z(yǔ)去溝通的機(jī)會(huì)。應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者獲得能幫助他們教室外溝通的實(shí)用能力。positive impact的論點(diǎn)即基于在教育體系對(duì)學(xué)習(xí)者和老師使用語(yǔ)言獲得。

第六個(gè)是practicality。

實(shí)用性指的是對(duì)學(xué)者和老師來說在特定的課堂和語(yǔ)言項(xiàng)目中實(shí)施CALL任務(wù)的容易性。相關(guān)的可能局限指的是軟件和硬件能否給計(jì)劃的活動(dòng)提供availability。需要應(yīng)該有有知識(shí)的人員去幫助解決一些不可預(yù)見的問題。另外,實(shí)用性的問題也和制度,社會(huì)和文化實(shí)踐特征有關(guān)。

在特定的情境下,需要去評(píng)價(jià)某個(gè)數(shù)字學(xué)習(xí)材料,除了使用這個(gè)checklist之外,還可以結(jié)合其他一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),去整合出最適合的評(píng)價(jià)列表。

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劉老師


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