evaluation is a systematic process that determines the function and significance of an object or material (Chapelle,2010). Chapelle identifies the difficulty of defining why materials are useful or not for language learning. 為了有效地評估數(shù)字資料，Chapelle開發(fā)了一套評價標準。Chapelle的cheklist包括六個criteria。

第一個是Language learning potential。

Language learning potential指的是活動唄作為語言學習活動的程度，而不僅僅是給一個語言使用的機會(學習性)，語言學習和語言使用的區(qū)別是任務從什么程度上促進有效的focus on form：包括交互修正，輸出修正，時間壓力，Modality(學習模式，CALL中學習模態(tài)的研究，學習者參與進入學習的模態(tài)中)，learner centered，Support 支持，Surprise，Control和Stakes(利益)。

第二個是Learner fit。

Language learning potential學習者匹配關注的是普遍的過程，learner fit關注語言能力水平和非語言特征的個人差異。Skehan建議老師選擇能給學生提供和他們水平匹配的系列目標結(jié)構(gòu)的任務去訓練的機會。如果CALL 任務的語言對學習者是一致的，那么就沒有發(fā)展的機會，如果超出學生能掌握的范文，那么就是沒有用的。學習者特征比如愿意溝通的意愿，年齡和學習風格。

第三個是Meaning focus。

Meaning focus的重要性集中在語言學習任務可能沒有說出來，但是是為了強調(diào)在完成以意義為中心的任務的同時，關注form。Meaning focus表示學習者的首要關注是朝向為了完成任務的語言的意義，最清晰的例子是communication task。要求學生使用目標語言做一個決定，或者關于完成一個目標去交換信息。這種任務不同于form-based 任務(學習者需要在一系列的句子中填出正確的動詞形式，或者把陳述句變成疑問句)。Meaning focus不局限于口語交流任務，也可以發(fā)生在涉及閱讀和寫作的任務(學習者需要有目的性的使用書面語言去構(gòu)造或者翻譯)

第四個是Authenticity。

真實性的標準是需要去開發(fā)學習者去交流的意愿，但是也超出了覺得對習得重要的情況。Authenticity指的是二語學習任務和學生在教室外可能遇到的任務的一致性。選擇似乎與教室外語言使用相關的任務應該可以吸引學習者的興趣以及他們愿意參與的意愿。另外，目前交流語言學習理論將他定義為特定情境，意思是特定目的語言能力的開發(fā)需要為了這些目的去使用語言的練習。

第五個是positive impact。

CALL任務的積極印象指的是超出他的language learning potential的作用。這個質(zhì)量的意義對于評估任務和學習任務同樣重要。理想的教室語言學習教的不僅是語言，他們應該幫助學習者開發(fā)教室外和教室內(nèi)的學習的元認知策略。這應該鼓勵學習對目標語言的興趣從而幫助開發(fā)他們?nèi)フ页鲇枚Z去溝通的機會。應該幫助學習者獲得能幫助他們教室外溝通的實用能力。positive impact的論點即基于在教育體系對學習者和老師使用語言獲得。

第六個是practicality。

實用性指的是對學者和老師來說在特定的課堂和語言項目中實施CALL任務的容易性。相關的可能局限指的是軟件和硬件能否給計劃的活動提供availability。需要應該有有知識的人員去幫助解決一些不可預見的問題。另外，實用性的問題也和制度，社會和文化實踐特征有關。

在特定的情境下，需要去評價某個數(shù)字學習材料，除了使用這個checklist之外，還可以結(jié)合其他一些評價標準，去整合出最適合的評價列表。