英語是學員出國留學的基礎課程，學員不管到哪里留學，都要學會用英語交流，不少學員會遇到這樣的問題：我用心聽卻聽不懂;我很想說卻無話說，下面是美國本科英語輔導課預習課的介紹，小編為學員分享了預習的方法，感興趣的學員可以了解一下。

美國本科英語輔導課預習課

一、“讀”：讀熟生詞、讀懂句型、課文

1. 讀單詞。學好英語，生詞是最大的攔路虎。因此，無論是“新”課還是“舊”課，熟讀單詞是必修課。若為“新”課，課前預習以讀教材后詞匯表中的生詞和短語為主。要做到“識相”、“知音”、“曉義”。所謂的“識相”就是看到該詞能認識并會拼寫;“知音”就是知道該詞的音標，不但能正確發(fā)音，而且在聽到該音標時能意識到該單詞;“曉義”則是知曉該單詞的基本釋義。若為“舊”課，課前讀單詞的目的就是鞏固，要做到邊讀、邊拼、邊記、邊造句，即一邊讀單詞的音標，一邊拼寫單詞，一邊記單詞的詞性與釋義，一邊用該詞作簡單的造句練習。

2. 讀課文。讀課文分默讀和朗讀兩種。遇到一篇新的課文，首先應該通過默讀，理解句意，理順文章結構并把握其大意。在此基礎上進行朗讀。朗讀的重點是培養(yǎng)自己的意群意識和正確的語音語調。由于在閱讀課前已把好課文的脈絡，上課時對于老師設計的各種信息捕捉與運用任務就會感到游刃有余，而課前的課文朗讀又使我們在用課文內容回答問題時充滿自信。

3. 讀句型。英語文章中的句型，如同中文文章中的好句。在閱讀課文的過程中，我們應該找出結構優(yōu)美的句型、含義(寓意)豐富的句子進行反復朗讀并模仿使用。如模塊一第一單元“Anne’s Best Friend”中的首句：Do you want a friend whom you could tell everything to,like your deepest feelings and thoughts?就是一個既含句型(定語從句)又有寓意的好句子。如果我們能夠堅持熟讀這些句型，勢必有助于我們英語表達質量的提高。

二、“劃”：劃生詞、短語;劃重點、難點

1. 劃生詞、短語。在課前預習中，要劃出教學材料中出現的生詞與短語，并結合句意鞏固“讀”的成果。在劃的過程中要根據其在句中的運用，感知它的基本用法。如在Or are you afraid that your friend would laugh at you,or would not understand what you’re going through?一句中，應劃出的新短語是go through，結合句子你不但能鞏固它的意思“經歷”，而且還能夠感知它是一個及物的動詞短語。

2. 劃關鍵信息句。捕捉并運用課文中的關鍵信息是閱讀教學的重點之一。在預習閱讀課文時，首先要劃出有助于課文整體理解的關鍵信息句，如每一段的主題句。這樣你就能輕松地跟上老師的教學節(jié)奏，并順利完成對課文的整體理解。其次要根據課文后的問題劃出用以回答問題的相關信息句，這樣可方便你從容應對老師的相關提問。

3. 劃含新語法句子。在現行人教版教材中，每一單元均有一新的語法學習內容，這一內容會在閱讀課文中得到不斷的呈現。因此，在語法課前，應借助教材后面的語法介紹，通過再讀課文，劃出課文中運用該語法的所有句子，然后通過對比各句中的異同點，初步了解該語法的結構形式及使用范圍。這樣的課前預習不但有利于提高你對各種語法內容的識別能力，而且有利于你對語法的自主學習。由于課前你對該語法已經有了一定的認識，所以在聽課時只需把重點放在老師的“解惑”上。

4. 劃難點：對預習過程中一時搞不懂的詞語、句子、句型、新的語法進行劃線，以便在課堂上有重點地聽老師講解，從而避免盲目聽課。

三、“問”：提出自己預習中的問題

預習不僅僅是預先熟悉一下即將學習的知識內容，更重要的是在預習中提出自己不懂的問題。一是聯系過去學過的有關知識，圍繞詞義、詞的用法和搭配、句型結構、語法概念等發(fā)現和提出問題。如在預習語法同位語從句時，一個可能的問題就是它與之前學過的定語從句有什么區(qū)別，因為兩者在形式上與內容上有著一定的相似性。二是圍繞課文的內在聯系、情節(jié)變化、說話人的意圖等提出問題。問題勢必帶來思考，思考后自己解決不了的那部分，就成了我們聽課的重點?？梢?，這樣的預習可使我們從“被動”聽課轉變?yōu)椤爸鲃印甭犝n，從而有效地提高聽課效果。

四、“思”：思考問題與上課內容

1、思考詞匯的意義與用法?，F行人教版教材后面的詞匯表在詞匯的意義和用法上僅給出了中文釋義與詞性，這對于掌握詞匯并正確運用詞匯是不夠的。因此，在預習時，特別是在詞匯課前的預習時，應積極思考詞匯的語用意義，思考之前已學的同義詞、近義詞或反義詞，思考它們在用法上的相似點與不同點等，同時記下你的疑點或難點，以此明確聽課的重點。

2、思考課堂教學的可能內容。每一堂課，根據其課型，均有相應固定的內容和教學流程。如果我們能在課前，根據相應的流程，思考并準備相應的知識，課堂參與就成為可能。例如在warming up中，老師通常會根據本單元的中心話題，或使用教材編制的任務，或自己設計相關問題，引導學生們回顧與該話題有關的詞匯與背景知識，從而為本單元的學習做好“熱身”。那么，我們?yōu)槭裁床荒茉陬A習時提前做好自我熱身呢?以模塊一第一單元為例，本單元的中心話題是“友誼”，在warming up中，老師肯定會問及涉及朋友素質的相關問題。如果我們在課前能對此進行全面思考，就能從容、流利、系統(tǒng)地闡述自己的觀點，從而有效地提高自己的課堂參與質量。

3、 思考課本配套的問題設計。教材中每一單元的每一部分往往都設計有相關的一些問題，它們或是來引出本部分的中心學習任務，或是來檢測評價本部分的學習情況。思考啟發(fā)性問題，將使我們有備而說，思考評價性問題，將使我們有備而聽。

五、“查”：查詞典、查資料，自主解決預習中發(fā)現的問題

1. 查詞匯。由于教材后的詞匯表中僅有中文釋義，它并不能告訴我們詞匯在實際運用中的意義和具體的用法，因此在對詞匯課的預習時，應借助英英或至少用英漢雙解詞典，明確詞匯的實用意義與用法，如短語be concerned about在詞匯表中僅用中文注釋“關心;掛念”，但表示“關心”的短語還有care about,care for,be worried about等，它們在實際運用中其意義與用法有無區(qū)別，若有，區(qū)別又是什么。如果我們能通過查詞典或相應的參考書，就能提前對它們有所了解，并在聽課過程中驗證或糾正自己的理解。

2. 查背景知識：對于課文，可以查閱相關資料，了解課文內容的背景知識。有條件的同學可以利用網絡、百科全書等查找背景材料。這樣在課堂上就可以自由地運用這些知識來參與課堂活動。

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