同學(xué)們大家早上好，學(xué)姐昨天收到了很多Brentwood College School學(xué)校同學(xué)的求助，他們跟學(xué)姐反饋收經(jīng)濟學(xué)當(dāng)中的知識點學(xué)不明白，老師講的特別快，跟不上這門課程的進度。

學(xué)姐非常理解同學(xué)們頭疼的這個點，因為國外的學(xué)校與國內(nèi)不同，老師比較喜歡用自己的方式來進行正確的教學(xué)，同學(xué)們不適應(yīng)，導(dǎo)致課程跟不上進度，沒有學(xué)習(xí)到重要的知識點。

為了解決這個問題，學(xué)姐今天整理了相對來說比較完善的關(guān)于宏觀經(jīng)濟學(xué)理論知識，希望大家可以從學(xué)姐的這些總結(jié)中找到有用的知識點，來進行課堂梳理。

宏觀經(jīng)濟學(xué)對一個國家或地區(qū)整體經(jīng)濟行為的研究。它關(guān)注的是對整個經(jīng)濟事件的理解，如生產(chǎn)的商品和服務(wù)的總量，生產(chǎn)的水平失業(yè)，以及的一般行為價格。

宏觀經(jīng)濟學(xué)

不像微觀經(jīng)濟學(xué)宏觀經(jīng)濟學(xué)研究個體經(jīng)濟行為者，如消費者和企業(yè)，如何做出決策總計這些決定的結(jié)果。因為這個原因，除了使用微觀經(jīng)濟學(xué)的工具，比如供求關(guān)系分析方面，宏觀經(jīng)濟學(xué)家也利用總量指標(biāo)，如國內(nèi)生產(chǎn)總值(國內(nèi)生產(chǎn)總值)，失業(yè)率，以及消費者物價指數(shù)(消費物價指數(shù))的大規(guī)模研究反響微觀層面的決策。

早期歷史與古典學(xué)派

盡管復(fù)雜的宏觀經(jīng)濟結(jié)構(gòu)自古以來就是人類社會的特征紀(jì)律，學(xué)科宏觀經(jīng)濟學(xué)相對較新。直到20世紀(jì)30年代，大多數(shù)經(jīng)濟分析都集中在微觀經(jīng)濟現(xiàn)象上，主要集中在對個人消費者、企業(yè)和行業(yè)的研究上。古典經(jīng)濟學(xué)派，其主要原則來自蘇格蘭經(jīng)濟學(xué)家亞當(dāng)?斯密美國的自我調(diào)節(jié)市場理論是主導(dǎo)哲學(xué)。因此，這些經(jīng)濟學(xué)家認(rèn)為，諸如失業(yè)率上升和經(jīng)濟衰退就像自然現(xiàn)象一樣，無法避免。如果不受干擾，市場力量最終會糾正這些問題;此外，政府對自由市場運作的任何干預(yù)，往好里說都是無效的，往壞里說都是破壞性的。

凱恩斯理論

宏觀經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)典觀點，在19世紀(jì)作為自由放任的，被粉碎了大蕭條，它始于1929年的美國，很快就傳播到了其他工業(yè)化的西方世界。規(guī)模之大大災(zāi)難這種情況持續(xù)了近十年，使四分之一的美國勞動力沒有工作，威脅到許多國家的經(jīng)濟和政治穩(wěn)定，足以引起一場范例主流宏觀經(jīng)濟思維的轉(zhuǎn)變，包括重新評估市場正在自我修正的信念。這一變化的理論基礎(chǔ)是在1935-1936年奠定的，當(dāng)時英國經(jīng)濟學(xué)家約翰·梅納德·凱恩斯出版了他的巨著就業(yè)、利息和貨幣的一般理論。凱恩斯認(rèn)為，如果政府采取行動，通過以下方式增加支出來對抗大蕭條，大蕭條的大部分不利影響是可以避免的財政政策。凱恩斯由此開啟了一個宏觀經(jīng)濟思想的新時代，認(rèn)為經(jīng)濟是政府應(yīng)該積極管理的東西。經(jīng)濟學(xué)家，如保羅·薩繆爾森,弗朗哥·莫迪利阿尼,詹姆士·托賓,羅伯特·索洛，和許多其他人采納并擴展了凱恩斯的思想，結(jié)果凱恩斯學(xué)派經(jīng)濟學(xué)出生了。

貨幣主義

20世紀(jì)50年代，對凱恩斯學(xué)派的第一次挑戰(zhàn)來自貨幣主義者，他們由有影響力的人領(lǐng)導(dǎo)芝加哥大學(xué)經(jīng)濟學(xué)家米爾頓·弗里德曼。弗里德曼提出了一個供選擇的對大蕭條的解釋:他認(rèn)為后退因為災(zāi)難性的貨幣的遵循的政策聯(lián)邦儲備系統(tǒng)(the中央銀行美國的)。如果美聯(lián)儲開始增加貨幣供應(yīng)量早期，衰退本可以在失控之前得到有效遏制，而不是反其道而行之。隨著時間的推移，弗里德曼的思想得到了完善，并被稱為貨幣主義。與凱恩斯主義通過財政政策提振需求的策略相反，貨幣主義者傾向于控制貨幣供應(yīng)量的增長，以此作為抵御衰退的手段。貨幣主義者認(rèn)為，除此之外，政府應(yīng)該避免干預(yù)自由市場和其他經(jīng)濟領(lǐng)域。

Later developments

A second challenge to the Keynesian school arose in the 1970s,when the American economist Robert E. Lucas,Jr.,laid the foundations of what came to be known as the New Classical school of thought in economics. Lucas’s key introduced the rational-expectations hypothesis. As opposed to the ideas in earlier Keynesian and monetarist models that viewed the individual decision makers in the economy as shortsighted and backward-looking,Lucas argued that decision makers,insofar as they are rational,do not base their decisions solely on current and past data; they also form expectations about the future on the basis of a vast array of information available to them. That fact implies that a change in monetary policy,if it has been predicted by rational agents,will have no effect on real variables such as output and the unemployment rate,because the agents will have acted upon the implications of such a policy even before it is implemented. As a result,predictable changes in monetary policy will result in changes in nominal variables such as prices and wages but will not have any real effects.

Following Lucas’s pioneering work,economists including Finn E. Kydland and Edward C. prescott developed rigorous macroeconomic models to explain the fluctuations of the business cycle,which came to be known in the macroeconomic literature as real-business-cycle (RBC) models. RBC models were based on strong mathematical foundations and utilized Lucas’s idea of rational expectations. An important outcome of the RBC models was that they were able to explain macroeconomic fluctuations as the product of a myriad of external and internal shocks (unpredictable events that hit the economy). primarily,they argued that shocks that result from changes in technology can account for the majority of the fluctuations in the business cycle.

以上就是學(xué)姐給大家總結(jié)出來關(guān)于宏觀經(jīng)濟學(xué)中的理論課程，學(xué)姐不是老師，所以沒有辦法給同學(xué)們講太多深度知識，所以大家還有問題就要找留求藝加拿大留學(xué)生輔導(dǎo)老師來進行一對一的細(xì)致化溝通解答，主同學(xué)們都能完成自己的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。