NYU紐約大學(xué)教授告訴你這樣的中國申請(qǐng)人最好別來美國留學(xué)

近日美國紐約大學(xué)的中國史副教授毫不留情地指出：中國學(xué)生對(duì)她上課構(gòu)成負(fù)擔(dān)，因?yàn)樗坏貌粸榱怂麄冋{(diào)整上課形式。許多中國學(xué)生“極度準(zhǔn)備不足”，“他們幾乎不知道對(duì)一段文本進(jìn)行分析是什么意思。他們覺得達(dá)到分析性思考和寫作（analytical thinking&writing）的要求非常困難。”紐約大學(xué)

這位直言不諱的教授在一次專訪中，揭開光鮮的名校留學(xué)表象之下中國學(xué)生的“尷尬”相面：選擇美國教育，卻對(duì)美國大學(xué)的基礎(chǔ)“博雅教育”（liberal arts education）缺乏理解與準(zhǔn)備。這不是一個(gè)關(guān)于文化差異的問題，這是教育本身的問題。

為什么美國大學(xué)重視博雅教育？

美國大學(xué)的本科生在大學(xué)前兩年必須修讀一系列博雅學(xué)科，其中包括哲學(xué)、數(shù)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)史、經(jīng)濟(jì)學(xué)、語言等。舉個(gè)例子，美國麻省大學(xué)酒店與旅游管理專業(yè)的學(xué)生在大一需要修讀考古學(xué)和史前史、營(yíng)養(yǎng)健康與生活方式、概念物理學(xué)等這些跟專業(yè)關(guān)系不大的課程。

人們對(duì)通識(shí)博雅教育的價(jià)值有很多懷疑，這種感受在經(jīng)濟(jì)衰退時(shí)會(huì)急劇放大，促使許多學(xué)生和家長(zhǎng)傾向于選擇職業(yè)培訓(xùn)教育。近年來，一些小型的文理學(xué)院已經(jīng)關(guān)閉，或者已經(jīng)開始考慮關(guān)閉。

喬治城大學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，通識(shí)博雅教育的回報(bào)通常不會(huì)很快——入讀大學(xué)10年后的平均回報(bào)值為62,000美元——但在職業(yè)生涯的幾十年里，通識(shí)博雅教育的投資回報(bào)相當(dāng)不錯(cuò)。

只有非常優(yōu)秀的研究型大學(xué)，例如，斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院等知名高校，在教育投入預(yù)計(jì)回報(bào)方面表現(xiàn)得更為出色。研究人員發(fā)現(xiàn)，文理學(xué)院入學(xué)40年后的回報(bào)值中位數(shù)為91.8萬美元，比整體高校回報(bào)值中位數(shù)高出25%以上。

喬治城大學(xué)教育和勞動(dòng)力中心主任安東尼?卡爾內(nèi)瓦萊（Anthony p.Carnevale）指出，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，理想的就業(yè)準(zhǔn)備包括職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的教育，如工程學(xué)，輔之以通識(shí)教育，即培養(yǎng)學(xué)生擁有靈活的思維以及更加寬廣的知識(shí)面。

他認(rèn)為：“這就是為什么在30到40年的時(shí)間里，通識(shí)博雅教育的回報(bào)值較高?！?/span>

克萊蒙特麥肯納學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生機(jī)會(huì)的副院長(zhǎng)以及學(xué)院發(fā)展協(xié)理副校長(zhǎng)米歇爾?張伯倫（Michelle Chamberlain）說?！霸诤拖胍獔?bào)考我校的學(xué)生家長(zhǎng)交流時(shí)，我經(jīng)常會(huì)被問到，‘通識(shí)博雅教育能帶來足夠的回報(bào)嗎？’說到‘通識(shí)博雅’這個(gè)詞，家長(zhǎng)們還會(huì)用手勢(shì)打個(gè)引號(hào)。另一個(gè)常見的觀點(diǎn)是，‘我可不想讓我的兒子或女兒主修哲學(xué)’?！?/span>

米歇爾?張伯倫會(huì)向家長(zhǎng)們解釋，批判性思維、寫作技巧、跨學(xué)科思考能力、具體課堂作業(yè)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷——所有這些都讓學(xué)生為將來的就業(yè)做好了充分的準(zhǔn)備，也同樣是雇主們看重的能力。

NYU紐約大學(xué)教授告訴你這樣的中國申請(qǐng)人最好別來美國留學(xué)

功利心阻礙了中國學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展

無獨(dú)有偶，除了Karl教授，不少美國大學(xué)的教授也同樣指出了中國留學(xué)生經(jīng)常暴露出的共性問題。普林斯頓大學(xué)分子生物學(xué)系終身講席正教授——康毅濱一針見血地指出：功利心阻礙了中國學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。美國留學(xué)申請(qǐng)

他指出，普林斯頓的理念是學(xué)習(xí)是一個(gè)探索的過程，是一個(gè)認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我，找到自己想要什么、熱愛什么的過程。

但很多國內(nèi)教育系統(tǒng)出來的學(xué)生，往往是被動(dòng)的心態(tài)：希望一進(jìn)學(xué)校，就有人指定給他(她)一個(gè)課題或任務(wù)，這個(gè)課題又一定得出成果。就像解一道數(shù)學(xué)題，一定會(huì)有答案，做完了就能拿高分。然后靠這個(gè)科研成果找到一份體面的工作。

他們基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)勤奮、上進(jìn)心強(qiáng)、應(yīng)試能力強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)秀、但缺乏探索精神；獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力都比較弱，同時(shí)功利心又比較強(qiáng)。

他們系曾經(jīng)有一個(gè)中國學(xué)生，開學(xué)后沒多久，他就發(fā)現(xiàn)他并不真喜歡科研?？到淌诤退勗挘f其實(shí)早就知道自己并不熱愛科研，但從小學(xué)到大學(xué)，他都是第一名，所有的人都希望他考上美國一流大學(xué)?？计樟炙诡D就是為了完成別人對(duì)他的期待。

其實(shí)這個(gè)學(xué)生小時(shí)候?qū)ι锖苡信d趣的，只是長(zhǎng)期以來，成人世界的價(jià)值觀，讓他過早地把實(shí)驗(yàn)和名利、和事業(yè)捆綁在一起了。

在康教授所在的分子生物學(xué)這一行業(yè)里，真正成功的人并不以出人頭地為目的(假如為了出人頭地，那還不如去搞別的行業(yè)來的更快。)他們真正享受的是探索的過程，包括許許多多的失敗和得來不易的成功。

中國學(xué)生缺什么？具體而言，有以下幾個(gè)方面：

中國學(xué)生不懂什么叫批判性閱讀和“分析”。面對(duì)兩三份來自不同視角或立場(chǎng)的有關(guān)同一個(gè)事件或主題的材料，對(duì)此進(jìn)行綜合或分析其中的差異的任務(wù)，中國學(xué)生的做法往往是：選擇一種跟他們的理解更相投，讓他們看起來更舒服的解讀。

這不僅反映了人文學(xué)科思維方式和技能上的短板，還體現(xiàn)出某種“國家主義傾向”——“有時(shí)中國學(xué)生相信他們應(yīng)該選擇一種對(duì)中國最有利的解讀，然后忽略材料的其他部分?！?/span>

Karl教授認(rèn)為，中國學(xué)生沒有去理解：“歷史記錄和敘事都必須基于相互沖突的材料寫成”，而不能只是武斷地進(jìn)行揀選。

教授認(rèn)為，正是中國學(xué)生在中國教育體系中培養(yǎng)出的應(yīng)試能力，使得他們希望回避博雅教育所要求的更加靈活的學(xué)習(xí)方式，使得他們?nèi)ミx擇自以為對(duì)授課內(nèi)容已經(jīng)有所了解、有一定基礎(chǔ)的課程，因?yàn)樗麄冇X得在這些課程上，憑借自己的“應(yīng)試”策略，更容易取得好成績(jī)。

于是他們將自己從小到大所記憶的能夠應(yīng)對(duì)中國歷史考試的內(nèi)容，搬用到美國的中國歷史課上，以為這就夠了。

但這些為學(xué)生往后的學(xué)術(shù)研究打下基礎(chǔ)的課程的目的，顯然不是為了確認(rèn)中國學(xué)生以為他們所掌握的、從以前受到的教育中得到的對(duì)中國的既定看法。“我上課是為了給學(xué)生獨(dú)立思考的挑戰(zhàn)，或至少幫助他們獲得獨(dú)立思考的工具。”

中國學(xué)生想要“正確的”答案，他們太害怕失敗，這就意味著——適得其反，他們?cè)谌宋膶W(xué)科的課堂上很難取得成功。

人文學(xué)科的課程要求闡釋的能力，而中國學(xué)生并不相信他們自己的闡釋能力，而試著去敲定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，因此他們“僅僅是把我說過的話重復(fù)給我”，相信那大概就是“正確的”，就是“我想要聽到的話”。

優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)不是客觀的對(duì)與錯(cuò)，真和假，而是分析性的，而且更加主觀。中國學(xué)生不太容易理解這一點(diǎn)”，Karl教授評(píng)論道。

而更嚴(yán)重的情況，則是“不知道什么叫抄襲”，盡管這在學(xué)生手冊(cè)、教學(xué)大綱與課堂上被反復(fù)重申，仍然時(shí)有發(fā)生，而且中國學(xué)生比其他地方的學(xué)生更容易犯這個(gè)錯(cuò)誤。

Karl教授還對(duì)中國學(xué)生的學(xué)術(shù)英語水平提出了批評(píng)。中國學(xué)生相比英文文獻(xiàn)喜歡讀中文文獻(xiàn)，由于中國歷史課上某些原始資料出自中國，這無可厚非，也是有道理的。

“但他們并沒有學(xué)會(huì)怎樣以適當(dāng)?shù)挠⑽脑~匯和語言討論這些材料”，“不知道怎樣寫合乎英語語法規(guī)則的作文”，甚至“希望在課堂上和寫作中使用中文”——教授表示這完全無法接受。美國NYU

在她的助教主持的討論課上，這尤其成問題，因?yàn)橹滩豢偸菚?huì)說或能聽懂中文的學(xué)生，而討論課是由來自很多不同語言背景的學(xué)生組成的。她尖銳地指出：“這些課不是專門給中國學(xué)生開的?！?/span>

由于局限的專業(yè)化造成的對(duì)通識(shí)課的不適應(yīng)，并不是中國學(xué)生的特例。Karl教授這樣說：“中國學(xué)生的獨(dú)特性不在于他們的中國身份，而在于他們的數(shù)量。在很多美國的大學(xué)，全然因?yàn)橹袊鴮W(xué)生的龐大人數(shù)，讓人看起來覺得這就是中國學(xué)生的問題。不是這樣的?！辈贿^，在學(xué)習(xí)人文學(xué)科有困難的學(xué)生中，中國學(xué)生確實(shí)占到了一大部分。