不管是國內抑或國外，碩士、博士或同等學歷是最高層次的教育。

隨著知識經濟的興起及知識社群的不斷涌現(xiàn)，研究與一流的專業(yè)服務變得越來越國際化。相應地，越來越多的學生試圖在碩士或博士階段到海外學習。同時，國際體驗對于研究者與專業(yè)人士而言也越來越重要。例如，2015年歐洲大學聯(lián)盟建議，博士申請者應該能夠參與國際研究活動，可以通過國際合作或者到海外學習所有或部分課程實現(xiàn)。

從東道國的視角來看，吸引國際學生的原因多樣，如國際學生支付的學費和其他生活支出等。

同時，國際學生，特別是碩士、博士或同等學歷學生能夠對東道國的研究與發(fā)展做出巨大貢獻。

尤其是博士生，它是一個國家研究隊伍的重要組成部分。

近日，經濟合作與發(fā)展組織(OECD，以下簡稱“經合組織”)發(fā)布最新一期教育指標關注，主題為“博士與碩士學習的國際化”，對經合組織成員國碩士與博士層次學生的國際化程度進行了分析，結果如下：

有多少碩博學生到海外?

在經合組織成員國中，注冊碩士或同等學歷課程的學生中有11%為國際學生，是本科或同等學歷課程學生這一比例的2倍。

盧森堡碩士或同等學歷層次國際學生比例最高，達到67%，其次是澳大利亞(38%)、英國(36%)和瑞士(27%)。

除澳大利亞、德國、匈牙利、波蘭之外的所有經合組織成員國，博士層次國際學生比例都高于碩士層次。

在經合組織成員國，注冊博士層次的學生中有25%是國際學生。

國際學生都選擇學習什么?

所有經合組織成員國，在本科、碩士或同等學歷層次，大多數(shù)國際學生選擇注冊社會學科和人文學科。

而在博士層次，大多數(shù)(59%)國際學生選擇學習科學、工程學或農學。

相對而言，國內注冊這些領域博士課程的學生比例較低。

在一些國家(盧森堡、荷蘭、新西蘭、瑞士和美國)，超過一半注冊科學、工程學或農學博士課程的學生來自海外。

這大大增強了東道國擴大勞動力技能基礎的可能性，因為博士生在完成學業(yè)后可能作為專業(yè)人士、技術人員和研究人員留下來，促進東道國創(chuàng)新及新技術在經濟中的引入。

碩博國際學生去向哪里?

目前，美國招收了經合組織成員國21%的注冊碩士或同等學歷課程的國際學生，所占份額最大，其次是英國(16%)、法國(11%)、德國(11%)和澳大利亞(8%)。

在博士或同等學歷層次，領先前五的仍然是美、英、法、德、澳，但是市場卻更加集中，其中美國份額最大，占38%，其次是英國(13%)、法國(8%)、澳大利亞和德國(都是5%)。

就國際學生來源國而言，在經合組織成員國學習的國際學生中有23%來自中國，遠遠超過任何一個國家，其次是印度(8%)和德國(4%)。大多數(shù)國際學生(53%)來自亞洲。

與高等教育學生整體流動性(比例為30%)相比，歐洲內部碩士、博士或同等學歷學生內部流動性稍低，表現(xiàn)為注冊歐盟21國的國際學生中有26%來自其他歐盟國家。

在加拿大和美國，區(qū)域流動性很低，碩士、博士或同等學歷國際學生中只有10%來自北美或拉丁美洲。

吸引碩博留學因素是什么?

國際博士生通常選擇到高等教育機構研究與發(fā)展投入充足的國家中學習。

如瑞士，高等教育機構生均研發(fā)支出水平最高，大約為1.36萬美元，瑞士也是博士層次國際學生比例第二高的國家(僅次于盧森堡)。

澳大利亞、比利時、盧森堡、荷蘭、瑞典和英國高等教育機構生均研發(fā)投入都超過5000美元，都有相當高比例的(大于30%)的國際學生(碩士與博士)。

相反，智利、俄羅斯和墨西哥，高等教育機構生均研發(fā)支出不到2000美元，博士層次國際學生不到5%。

高等教育機構生均研發(fā)支出水平與國際博士生比例之間的相關系數(shù)為0.69，與國際碩士生比例的相關系數(shù)為0.57。