俄羅斯課程改革新取向

近期，俄羅斯對中小學(xué)教育制度進行了全面改革，改革后的中小學(xué)課程體現(xiàn)了教育的人文化，開始關(guān)注學(xué)生生活，擴大知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，為個體的自我發(fā)展和進行創(chuàng)造活動提供條件。這里的 “生活”是指包括了學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)及其與外部世界關(guān)系等內(nèi)容的個體生活，是一種相對的“小生活”，盡管它也與國家的政治、經(jīng)濟生活有聯(lián)系，但更加強調(diào)學(xué)生生活的個體性與個別性。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要成為“認識者”，更要成為“理解者”，成為一個理解自己真實生活的人。

這一課程改革取向在課程目的和內(nèi)容上有比較明晰的反映。2001年 俄羅斯 再次明確規(guī)定：學(xué)校工作的目的是 “創(chuàng)建適應(yīng)學(xué)生個體活動的教學(xué)、教育手段，使學(xué)生養(yǎng)成自我管理的能力，并作為其繼續(xù)發(fā)展的手段”；學(xué)校工作的優(yōu)先取向是“實現(xiàn)人文教育原則，重視對學(xué)生的個別態(tài)度；為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)校氛圍”；學(xué)校的“教學(xué)任務(wù)”是在教給學(xué)生深入而全面的科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成對世界整體圖景的認識，并教給學(xué)生自我管理、自我教育的技能；學(xué)校的“教養(yǎng)任務(wù)”是促進學(xué)生的道德發(fā)展、體質(zhì)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造與自我確認的能力；學(xué)校的“發(fā)展性任務(wù)”是強調(diào)普通教育的文化方向，以提高學(xué)生的適應(yīng)能力；學(xué)校的“保健任務(wù)”是完善學(xué)校工作體制，保護和強壯學(xué)生身體，并使其形成健康的生活方式。

就課程政策而言，俄羅斯 對于自然科學(xué)課程功能的定位是形成學(xué)生個性，并使其掌握思維方法。在學(xué)?，F(xiàn)實的教育條件下，廣泛地采納教學(xué)實驗法、研究法、問題法以及各種積極的教學(xué)方法，利用相對較少的基本概念、模型、規(guī)律、理論、結(jié)構(gòu)元素和基本關(guān)系，為學(xué)生建構(gòu)一個足夠清晰的有關(guān)周圍世界的圖景。俄羅斯 國家教育標(biāo)準指出，“自然科學(xué)”課程要激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣，使其獲得理解世界的方法，形成整體世界的概念，打下生態(tài)文化的基礎(chǔ)，并明白人類作為地球居民的作用。另外，為了更好地與不同年齡段學(xué)生的生活切實聯(lián)系起來，俄羅斯中學(xué)對自然科學(xué)學(xué)科的課程內(nèi)容進行了水平分類：水平A，目的是使學(xué)生了解世界的自然科學(xué)圖景，并運用科學(xué)的方法去認識周圍世界。水平B，主要培養(yǎng)學(xué)生在外部世界急劇變化的條件下完成具體活動的能力。水平C，目的是教給學(xué)生在具體課程領(lǐng)域進行職業(yè)性科學(xué)活動所必需的知識。

俄羅斯 中小學(xué)的人文社會課程也體現(xiàn)出對學(xué)生生活的關(guān)注。這里以小學(xué) “周圍世界”課程為例來說明該課程對學(xué)生生活的關(guān)注。小學(xué)“周圍世界”課程有不同的大綱，但都體現(xiàn)出課程與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的特點。比如：

科列賓納編寫的 “自然與人”教學(xué)大綱包括：“我們的學(xué)校”、“我們周圍的自然”、“潔凈——健康的保障”、“去花園、去郊外”、“溫室植物”、“什么時候過街不危險”等單元項目。

瓦赫魯謝夫等編寫的 “世界與人”教學(xué)大綱包括：“我們怎樣相互了解”、“我們怎么知道我們面前的是什么——物體和它們的名稱”、“我們怎么知道我們面前的是什么——物體的結(jié)合”、“秋天——預(yù)備過冬的自然”等內(nèi)容。

巴格拉卓娃等編寫的 “周圍世界”教學(xué)大綱包括：“我們現(xiàn)在不是一般的孩子了”、“課堂的生長”、“行為準則”、“我們怎樣了解周圍的世界”、“什么圍繞在我們周圍”、“千姿百態(tài)的植物”、“奇異的樹之世界”、“花園的樹”等內(nèi)容。