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就業(yè)指導,我們應該從日本學習什么

  • 留學家長報
  • 2025-07-17 07:40
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在日本文部省的官方文件中,職業(yè)生涯教育不是針對某份特定職業(yè)的,而是通過培養(yǎng)個人自立于社會的能力與態(tài)度,促進個人職業(yè)發(fā)展的教育。

就業(yè)指導,我們應該從日本學習什么

大學教育中職業(yè)生涯教育的定位及涵蓋內(nèi)容

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日本各所大學進行的職業(yè)生涯教育的內(nèi)容與形式是多種多樣的,如圖所示,從學年上講,職業(yè)生涯教育多涵蓋大學的整個過程。內(nèi)容包括實習、職業(yè)設計、職業(yè)導向相關學習、職業(yè)生涯教育課程。其中的職業(yè)設計及職業(yè)生涯教育課程與新生教育或通識教育有重合的部分,職業(yè)導向相關學習有部分內(nèi)容跟專業(yè)學習重合。比如橫濱國立大學有門“技工工作坊”課程,針對理工科學生開設,學生通過了解技術(shù)工作者所需的倫理,間接對自己未來從事的職業(yè)有所認識。

現(xiàn)在日本的大學職業(yè)生涯教育涵蓋的內(nèi)容中,實習所占的比重很大。根據(jù)日本文部科學省2011年的調(diào)查數(shù)據(jù),參與回答的大學中有96.8%安排了實習,其中的70.3%,也就是526所大學對實習進行了學分認定。在這里要補充一句的是,日本的實習即Internship,與打工不同,是沒有工資拿的,作為接收方的企業(yè)會把它作為一個教育項目來實施,有專人對學生進行教育指導。實習時間不等,多在兩周左右。另外,企業(yè)多在假期提供實習項目,一般學生在大二或大三找機會實習。

日本的大學職業(yè)生涯教育多由職業(yè)中心承擔,除開設上述正規(guī)課程外,還提供一些常規(guī)的就業(yè)信息、就業(yè)指導等。

關西大學

關西大學是日本關西地區(qū)四大著名私立大學之一,是一所文理兼有的綜合性大學,學生人數(shù)將近3萬人。該大學將原來屬于通識教育的正課課程與職業(yè)中心進行的課外活動的項目進行了融合,發(fā)展及構(gòu)筑了關西大學的職業(yè)生涯教育項目,其中對于在校生的職業(yè)發(fā)展的支援分為五步。

第一步職業(yè)意識的啟蒙,主要針對全體新生,除了分發(fā)一本職業(yè)規(guī)劃的書外,在新生教育中,會讓職業(yè)中心的老師跟學生交流,以便開啟學生進行職業(yè)規(guī)劃即將來設計的意識。

第二步職業(yè)規(guī)劃科目,相關科目設置在所有人都可以選的通識教育板塊,開設在一年級后期到三年級后期,共三門課(職業(yè)規(guī)劃一、二、三),正好以一學期一門的形式修完。

第三步實習前的準備,主要針對三年級學生,在他們進行實際工作體驗之前,進行一些基本的教育。

第四步實習后的研修活動,主要是驗證實習成果,以便日后找工作。

第五步就業(yè)活動的準備。

除了這些可以拿到學分的正式課程外,職業(yè)中心還提供了一些其他的支援活動,比如“新生就業(yè)指導”“公務員對策項目”“就業(yè)準備”“業(yè)界研究討論”等。在該校職業(yè)中心工作的人員大多是持有職業(yè)咨詢師、心理咨詢師資格的專業(yè)人士,所以他們還會對學生提供職業(yè)咨詢的服務。

關西大學的職業(yè)規(guī)劃課程到底教了什么,又是怎么教的呢?以“職業(yè)規(guī)劃二”為例,該課開在大二上學期,主要內(nèi)容是“工作的世界”,即幫助學生了解各種各樣的職業(yè)。該課程由3名老師教授,每位老師5次課,教學方式由各位老師自主決定。在該課程中,老師盡量擴展學生對產(chǎn)業(yè)以及職業(yè)的理解,避免片面,同時還導入了學校自行研發(fā)的一個測試學生的工作適合度的軟件,幫助學生挖掘自己適合以及擅長的工作。

廣島大學

私立大學因為經(jīng)營問題,必須要加大教育改革力度及就業(yè)支援力度,以提高就業(yè)率,作為自己的宣傳優(yōu)勢。而國立大學雖然不能說“皇帝的女兒不愁嫁”(因為并不是所有的國立大學都是皇帝級別),但相比于私立大學,在教育及學生支援上總是要“傲嬌”一些的。日本的國立大學在職業(yè)生涯教育方面有哪些特別之處呢?

廣島大學是一所有一萬人左右的文理兼有的綜合性大學,在被投射了原子彈的廣島而間接為國人所知。廣島大學在1998年成立了學生就業(yè)中心,算是全國國立大學的先驅(qū),并且在當時聘請了有民營企業(yè)管理經(jīng)驗的人作為專職教授,來給學生進行職業(yè)意識的啟蒙課程教學。后來以2004年的法人化為契機,改組為職業(yè)中心。該中心承擔了該校整體的職業(yè)生涯教育的工作,同時各個學院也在進行相關的職業(yè)生涯教育。

該中心承擔的校際職業(yè)生涯科目主要包括兩大部分,一部分是不分學年的,一部分是專門針對開始找工作的三四年級學生的。針對三四年級學生的部分,主要是就業(yè)指導,各種企業(yè)的說明會,企業(yè)信息、招聘信息的發(fā)布,等等。針對不分學年的,則包括新生說明會,通識討論課中的職業(yè)講座,職業(yè)生涯教育課程的開設,等等。比如有一門校級課程叫“職業(yè)選擇與自我實現(xiàn)――進行自我職業(yè)規(guī)劃”,主要目的是讓學生通過自我理解和對社會環(huán)境的理解,去進行自我職業(yè)規(guī)劃。同時,通過課程中的小組討論,培養(yǎng)學生的交流能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、團隊合作能力等。該課程在最后幾次課還會邀請一些名人或者畢業(yè)生來做講座,不僅僅是讓學生聽聽而已,而是會啟發(fā)學生去收集名人的相關信息,準備要提問的問題,講座后要寫感想,以此培養(yǎng)學生的“社會性”。

日本大學的實踐例子中值得參考的重點,我覺得可以簡要歸結(jié)為三方面:

第一,全校動員,明確要培養(yǎng)的理想學生的樣態(tài),把職業(yè)生涯教育滲透到整個教學課程中,像金澤工業(yè)大學和關西大學。

第二,發(fā)揮就業(yè)中心的專業(yè)作用,把就業(yè)中心不僅僅定位為一個招聘信息的統(tǒng)計者,還要調(diào)動專業(yè)人員對學生的職業(yè)生涯教育進行全面支援。

第三,加強與社會的銜接與合作,比如像名古屋大學一橋大學那樣請校友來講課,比如在學生實習的企業(yè)中加強企業(yè)的教育及指導功能 當然,日本在實踐過程中也遇到了一些問題,比如在請社會人員來給學生上課時,該課程的課堂教學目標以及最后的評價如何設定;在沒有條件設立就業(yè)中心的小規(guī)模大學,完全沒有找工作的經(jīng)驗、一心只走學術(shù)道路的教員必須兼任學生的職業(yè)生涯教育工作,他們對學生的指導與現(xiàn)實嚴重脫節(jié),等等。這時就要具體問題具體分析了。

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