在日本文部省的官方文件中，職業(yè)生涯教育不是針對某份特定職業(yè)的，而是通過培養(yǎng)個人自立于社會的能力與態(tài)度，促進個人職業(yè)發(fā)展的教育。

大學教育中職業(yè)生涯教育的定位及涵蓋內容

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日本各所大學進行的職業(yè)生涯教育的內容與形式是多種多樣的，如圖所示，從學年上講，職業(yè)生涯教育多涵蓋大學的整個過程。內容包括實習、職業(yè)設計、職業(yè)導向相關學習、職業(yè)生涯教育課程。其中的職業(yè)設計及職業(yè)生涯教育課程與新生教育或通識教育有重合的部分，職業(yè)導向相關學習有部分內容跟專業(yè)學習重合。比如橫濱國立大學有門“技工工作坊”課程，針對理工科學生開設，學生通過了解技術工作者所需的倫理，間接對自己未來從事的職業(yè)有所認識。

現在日本的大學職業(yè)生涯教育涵蓋的內容中，實習所占的比重很大。根據日本文部科學省2011年的調查數據，參與回答的大學中有96.8%安排了實習，其中的70.3%，也就是526所大學對實習進行了學分認定。在這里要補充一句的是，日本的實習即Internship，與打工不同，是沒有工資拿的，作為接收方的企業(yè)會把它作為一個教育項目來實施，有專人對學生進行教育指導。實習時間不等，多在兩周左右。另外，企業(yè)多在假期提供實習項目，一般學生在大二或大三找機會實習。

日本的大學職業(yè)生涯教育多由職業(yè)中心承擔，除開設上述正規(guī)課程外，還提供一些常規(guī)的就業(yè)信息、就業(yè)指導等。

關西大學

關西大學是日本關西地區(qū)四大著名私立大學之一，是一所文理兼有的綜合性大學，學生人數將近3萬人。該大學將原來屬于通識教育的正課課程與職業(yè)中心進行的課外活動的項目進行了融合，發(fā)展及構筑了關西大學的職業(yè)生涯教育項目，其中對于在校生的職業(yè)發(fā)展的支援分為五步。

第一步職業(yè)意識的啟蒙，主要針對全體新生，除了分發(fā)一本職業(yè)規(guī)劃的書外，在新生教育中，會讓職業(yè)中心的老師跟學生交流，以便開啟學生進行職業(yè)規(guī)劃即將來設計的意識。

第二步職業(yè)規(guī)劃科目，相關科目設置在所有人都可以選的通識教育板塊，開設在一年級后期到三年級后期，共三門課（職業(yè)規(guī)劃一、二、三），正好以一學期一門的形式修完。

第三步實習前的準備，主要針對三年級學生，在他們進行實際工作體驗之前，進行一些基本的教育。

第四步實習后的研修活動，主要是驗證實習成果，以便日后找工作。

第五步就業(yè)活動的準備。

除了這些可以拿到學分的正式課程外，職業(yè)中心還提供了一些其他的支援活動，比如“新生就業(yè)指導”“公務員對策項目”“就業(yè)準備”“業(yè)界研究討論”等。在該校職業(yè)中心工作的人員大多是持有職業(yè)咨詢師、心理咨詢師資格的專業(yè)人士，所以他們還會對學生提供職業(yè)咨詢的服務。

關西大學的職業(yè)規(guī)劃課程到底教了什么，又是怎么教的呢？以“職業(yè)規(guī)劃二”為例，該課開在大二上學期，主要內容是“工作的世界”，即幫助學生了解各種各樣的職業(yè)。該課程由3名老師教授，每位老師5次課，教學方式由各位老師自主決定。在該課程中，老師盡量擴展學生對產業(yè)以及職業(yè)的理解，避免片面，同時還導入了學校自行研發(fā)的一個測試學生的工作適合度的軟件，幫助學生挖掘自己適合以及擅長的工作。

廣島大學

私立大學因為經營問題，必須要加大教育改革力度及就業(yè)支援力度，以提高就業(yè)率，作為自己的宣傳優(yōu)勢。而國立大學雖然不能說“皇帝的女兒不愁嫁”（因為并不是所有的國立大學都是皇帝級別），但相比于私立大學，在教育及學生支援上總是要“傲嬌”一些的。日本的國立大學在職業(yè)生涯教育方面有哪些特別之處呢？

廣島大學是一所有一萬人左右的文理兼有的綜合性大學，在被投射了原子彈的廣島而間接為國人所知。廣島大學在1998年成立了學生就業(yè)中心，算是全國國立大學的先驅，并且在當時聘請了有民營企業(yè)管理經驗的人作為專職教授，來給學生進行職業(yè)意識的啟蒙課程教學。后來以2004年的法人化為契機，改組為職業(yè)中心。該中心承擔了該校整體的職業(yè)生涯教育的工作，同時各個學院也在進行相關的職業(yè)生涯教育。

該中心承擔的校際職業(yè)生涯科目主要包括兩大部分，一部分是不分學年的，一部分是專門針對開始找工作的三四年級學生的。針對三四年級學生的部分，主要是就業(yè)指導，各種企業(yè)的說明會，企業(yè)信息、招聘信息的發(fā)布，等等。針對不分學年的，則包括新生說明會，通識討論課中的職業(yè)講座，職業(yè)生涯教育課程的開設，等等。比如有一門校級課程叫“職業(yè)選擇與自我實現――進行自我職業(yè)規(guī)劃”，主要目的是讓學生通過自我理解和對社會環(huán)境的理解，去進行自我職業(yè)規(guī)劃。同時，通過課程中的小組討論，培養(yǎng)學生的交流能力、發(fā)現問題與解決問題的能力、團隊合作能力等。該課程在最后幾次課還會邀請一些名人或者畢業(yè)生來做講座，不僅僅是讓學生聽聽而已，而是會啟發(fā)學生去收集名人的相關信息，準備要提問的問題，講座后要寫感想，以此培養(yǎng)學生的“社會性”。

日本大學的實踐例子中值得參考的重點，我覺得可以簡要歸結為三方面：

第一，全校動員，明確要培養(yǎng)的理想學生的樣態(tài)，把職業(yè)生涯教育滲透到整個教學課程中，像金澤工業(yè)大學和關西大學。

第二，發(fā)揮就業(yè)中心的專業(yè)作用，把就業(yè)中心不僅僅定位為一個招聘信息的統(tǒng)計者，還要調動專業(yè)人員對學生的職業(yè)生涯教育進行全面支援。

第三，加強與社會的銜接與合作，比如像名古屋大學和一橋大學那樣請校友來講課，比如在學生實習的企業(yè)中加強企業(yè)的教育及指導功能 當然，日本在實踐過程中也遇到了一些問題，比如在請社會人員來給學生上課時，該課程的課堂教學目標以及最后的評價如何設定；在沒有條件設立就業(yè)中心的小規(guī)模大學，完全沒有找工作的經驗、一心只走學術道路的教員必須兼任學生的職業(yè)生涯教育工作，他們對學生的指導與現實嚴重脫節(jié)，等等。這時就要具體問題具體分析了。