自 2 月底以來，英國高校大規(guī)模罷工登上了世界各地的新聞頭條。

雖然跨越 4 周的全面罷工已經(jīng)結(jié)束，但在代表高校利益的英國大學(xué)聯(lián)盟 (UUK) 和代表大學(xué)老師利益的英國大學(xué)工會 (UCU) 對大學(xué)老師退休金這個問題達成共識之前，所有參加工會的老師依然以“軟罷工”——拒絕任何形式的加班，進行抗議。

大學(xué)并非是簡單的知識傳播場所，還應(yīng)該產(chǎn)出思想。

如果因為市場管理所需，僅僅關(guān)注課時數(shù)量、教員接觸時間、作業(yè)評復(fù)周期、學(xué)生就業(yè)率等這些易于量化的教與學(xué)的指標(biāo)，其實是把大學(xué)的意義本末倒置了。

因此，這次英國高校罷工，并不僅是老師們舉牌抗議，還是一次全國教育界對高等教育的系統(tǒng)反思。

“尋求另一種大學(xué)”成為這次罷工的另一個主要議程。

不少院校都發(fā)布了師生共議后的高教宣言，這些宣言各不相同，但均是針對每個學(xué)校具體情況的改革議案。

歸納起來，是呼吁教育應(yīng)以公共與公益為本、教育資源公正分配、建立負責(zé)任和可持續(xù)的教學(xué)和科研環(huán)境等。

罷工是學(xué)術(shù)界采取的不得已措施，因為在某種意義上是兩敗俱傷的極端措施。

停課直接影響的是學(xué)生，尤其會影響到來英國只進行 1 年碩士學(xué)習(xí)或交換學(xué)習(xí)的國際學(xué)生。

對于一部分學(xué)生來說，分散在四周的 14 天全面罷工相當(dāng)于將近¹⁄₄的總課時就沒了。

而畢業(yè)班的本科和碩士生也很焦慮，因為對于他們當(dāng)中的一些人來說，能否按時畢業(yè)決定了他們能否按計劃入職新工作或開啟人生新的一章。

停課其實并不意味著教學(xué)完全停止。

從教學(xué)秩序講，之所以這次 14 天的罷工以每周累進的方式進行，從某種程度上也是對教學(xué)沖擊的緩和。

比如我給本科和碩士生上的兩門課，除了最后一周完全停課之外，因講課、課堂討論和答疑時間不同，罷工的前三周會有部分教學(xué)活動繼續(xù)，如果學(xué)生有問題依然可以找我輔導(dǎo)。

全面罷工結(jié)束之后，有些大學(xué)還有 2 至 3 周的正常教學(xué)。

雖然在 “軟罷工”期間，老師們原則上不補課，但據(jù)我了解不同學(xué)校的老師都采取了一些措施輔助學(xué)生自學(xué)，而且完全恢復(fù)了答疑時間。

但從另一層面上講，對罷工的不同反應(yīng)也映射出學(xué)生對大學(xué)教育的不同理解。

比如就我的感受而言，雖然罷工后要求一對一輔導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量增多了，但其實并沒有想象中那么多。

那些憋足心勁想考好成績的學(xué)生往往積極聯(lián)系老師。

對于有些學(xué)生來說，老師罷工則是他們干脆連最后三周正常上課也放棄不來的最好借口。

類似的觀點分歧在工會組織的學(xué)生和老師的見面會上也出現(xiàn)了，有的學(xué)生認(rèn)為正常教學(xué)的紊亂是對他們學(xué)業(yè)的 “致命打擊”，也有學(xué)生支持老師罷工，并且體諒老師做出的彌補措施。

兩方面的觀點都可以理解，因為罷工確實給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了影響，但學(xué)生的處理和應(yīng)對方法不同，結(jié)果也會不同。

其實早在 3 月 13 日和 3 月 23 日，英國大學(xué)聯(lián)盟就提出過退休金的和解方案，雖然依然未能完全解決問題。

高校老師似乎對英國大學(xué)聯(lián)盟的回應(yīng)格外挑剔，其實很大原因是這次罷工引起的對 “尋求另一種大學(xué)”的呼聲。

即便對那些認(rèn)為罷工對他們的學(xué)業(yè)是 “致命打擊”的學(xué)生來說，這次高校罷工對于他們來說也未嘗不是大學(xué)給他們上的重要一課。

【微語】在遠方的天空下,你勇敢地追尋知識,每一份努力都會化作未來的星辰,照亮你的前行之路。