自 2 月底以來，英國高校大規(guī)模罷工登上了世界各地的新聞頭條。

雖然跨越 4 周的全面罷工已經(jīng)結束，但在代表高校利益的英國大學聯(lián)盟 (UUK) 和代表大學老師利益的英國大學工會 (UCU) 對大學老師退休金這個問題達成共識之前，所有參加工會的老師依然以“軟罷工”——拒絕任何形式的加班，進行抗議。

大學并非是簡單的知識傳播場所，還應該產(chǎn)出思想。

如果因為市場管理所需，僅僅關注課時數(shù)量、教員接觸時間、作業(yè)評復周期、學生就業(yè)率等這些易于量化的教與學的指標，其實是把大學的意義本末倒置了。

因此，這次英國高校罷工，并不僅是老師們舉牌抗議，還是一次全國教育界對高等教育的系統(tǒng)反思。

“尋求另一種大學”成為這次罷工的另一個主要議程。

不少院校都發(fā)布了師生共議后的高教宣言，這些宣言各不相同，但均是針對每個學校具體情況的改革議案。

歸納起來，是呼吁教育應以公共與公益為本、教育資源公正分配、建立負責任和可持續(xù)的教學和科研環(huán)境等。

罷工是學術界采取的不得已措施，因為在某種意義上是兩敗俱傷的極端措施。

停課直接影響的是學生，尤其會影響到來英國只進行 1 年碩士學習或交換學習的國際學生。

對于一部分學生來說，分散在四周的 14 天全面罷工相當于將近¹⁄₄的總課時就沒了。

而畢業(yè)班的本科和碩士生也很焦慮，因為對于他們當中的一些人來說，能否按時畢業(yè)決定了他們能否按計劃入職新工作或開啟人生新的一章。

停課其實并不意味著教學完全停止。

從教學秩序講，之所以這次 14 天的罷工以每周累進的方式進行，從某種程度上也是對教學沖擊的緩和。

比如我給本科和碩士生上的兩門課，除了最后一周完全停課之外，因講課、課堂討論和答疑時間不同，罷工的前三周會有部分教學活動繼續(xù)，如果學生有問題依然可以找我輔導。

全面罷工結束之后，有些大學還有 2 至 3 周的正常教學。

雖然在 “軟罷工”期間，老師們原則上不補課，但據(jù)我了解不同學校的老師都采取了一些措施輔助學生自學，而且完全恢復了答疑時間。

但從另一層面上講，對罷工的不同反應也映射出學生對大學教育的不同理解。

比如就我的感受而言，雖然罷工后要求一對一輔導的學生數(shù)量增多了，但其實并沒有想象中那么多。

那些憋足心勁想考好成績的學生往往積極聯(lián)系老師。

對于有些學生來說，老師罷工則是他們干脆連最后三周正常上課也放棄不來的最好借口。

類似的觀點分歧在工會組織的學生和老師的見面會上也出現(xiàn)了，有的學生認為正常教學的紊亂是對他們學業(yè)的 “致命打擊”，也有學生支持老師罷工，并且體諒老師做出的彌補措施。

兩方面的觀點都可以理解，因為罷工確實給學生的學習帶來了影響，但學生的處理和應對方法不同，結果也會不同。

其實早在 3 月 13 日和 3 月 23 日，英國大學聯(lián)盟就提出過退休金的和解方案，雖然依然未能完全解決問題。

高校老師似乎對英國大學聯(lián)盟的回應格外挑剔，其實很大原因是這次罷工引起的對 “尋求另一種大學”的呼聲。

即便對那些認為罷工對他們的學業(yè)是 “致命打擊”的學生來說，這次高校罷工對于他們來說也未嘗不是大學給他們上的重要一課。

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