提到芬蘭教育，你的第一反應(yīng)會(huì)是什么？曾被聯(lián)合國(guó)譽(yù)為全球最佳的中小學(xué)教育、高水準(zhǔn)的師資力量、完善的教師培訓(xùn)制度，還是芬蘭教育的平等原則？其實(shí)，就在我們稱贊芬蘭教育的同時(shí)，殊不知芬蘭人也在熱烈反思自己的教育，并找到了一些解決問題的辦法。例如，更加重視加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的橫向（通用）能力與跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)芬蘭數(shù)千所學(xué)校的改建。

Pekka Peura，被芬蘭教育界稱為&lquo;在芬蘭推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)最有名的先鋒教師之一&rquo;。在2017中國(guó)杭州名師名校長(zhǎng)論壇期間，Pekka Peura分享了他多年來實(shí)踐個(gè)性化學(xué)習(xí)的思考與經(jīng)驗(yàn)。在有10年教齡的他看來，采取傳統(tǒng)的講授模式，80%的學(xué)生要么&lquo;吃不飽&rquo;，要么聽不懂，這一問題使他開始反思傳統(tǒng)的教育模式和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

研究表明，個(gè)性化學(xué)習(xí)確有成效。那么，一名老師究竟該如何實(shí)施個(gè)性化的課堂教學(xué)？個(gè)性化教學(xué)過程中需要注意哪些事項(xiàng)？如何看待評(píng)價(jià)在個(gè)性化學(xué)習(xí)中的作用？我們一起來看看這位芬蘭先鋒教師怎么說。

大家可能普遍聽說芬蘭的教育系統(tǒng)非常出色，但我想說，芬蘭的教育系統(tǒng)其實(shí)也有很多問題，沒有大家想象的那么與眾不同。

今天我要跟大家談的，不是老師的&lquo;教&rquo;，而是學(xué)生的&lquo;學(xué)&rquo;，因?yàn)槲矣X得 &lquo;學(xué)&rquo;才是教育的關(guān)鍵所在。在芬蘭有一個(gè)比較嚴(yán)重的問題，這個(gè)問題在其他國(guó)家同樣存在。請(qǐng)大家看下面的圖。

這張圖顯示的問題已經(jīng)困擾了我很多年。圖中的曲線表示學(xué)生在不同模式下的學(xué)習(xí)成效。第一條曲線表示的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，一名老師給30名學(xué)生上課。第二條曲線表示的是一對(duì)一教學(xué)模式，即個(gè)性化教學(xué)。對(duì)比兩種模式，我們可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)完全不同。這兩條曲線怎么理解呢？大家可以看圖中2%的數(shù)字。假設(shè)有100名學(xué)生，在師生比1:30的時(shí)候，只有2%的學(xué)生取得了頂尖的學(xué)習(xí)成就，而當(dāng)師生比1:1的時(shí)候，將近一半的學(xué)生可以達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)成就。

1:1的師生比當(dāng)然不可能實(shí)現(xiàn)，我們不可能做到有多少名學(xué)生就有多少名老師。當(dāng)課堂里有多名學(xué)生而老師只有一名的時(shí)候，我們 要怎么做才能提高我們的教學(xué)質(zhì)量呢？ 這是我一直在探索的問題，即如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

請(qǐng)大家再看一下上圖。在傳統(tǒng)模式下，最差的學(xué)生和最好的學(xué)生之間的差距有多大？在芬蘭15歲的學(xué)生中，&lquo;差學(xué)生&rquo;和&lquo;好學(xué)生&rquo;在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距有7個(gè)學(xué)年。我記不清這個(gè)差距在其它國(guó)家具體有多大，但芬蘭的差距是世界上最小的。如果老師教一個(gè)班，想要照顧到每一個(gè)學(xué)生的話，教學(xué)就必須考慮到這7個(gè)學(xué)年的差距。

在芬蘭，我經(jīng)常與老師們探討如何改變芬蘭教與學(xué)的文化。下面這張圖來自芬蘭學(xué)者M(jìn)orika Toivola的研究結(jié)果。我用它來告訴老師們?nèi)绾伍_始改變教學(xué)，如何擺脫思維定勢(shì)。我的目標(biāo)是改變芬蘭的教育，改變芬蘭每一個(gè)課堂的教學(xué)。

圖中綠色的部分代表和學(xué)生相關(guān)的因素，藍(lán)色的部分代表與老師相關(guān)的因素，黃色的部分代表課堂。

在學(xué)習(xí)中，最重要的因素是要有學(xué)習(xí)的 動(dòng)力 （motivation）。大家認(rèn)為一個(gè)人要到什么年齡可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起全部責(zé)任呢？我認(rèn)為是6個(gè)月或者7、8個(gè)月大的時(shí)候。當(dāng)小孩子學(xué)習(xí)走路的時(shí)候，會(huì)有全國(guó)性的課程來教小孩子如何走路嗎？至少在芬蘭沒有，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為走路是小孩子自然就會(huì)去學(xué)的東西。說話也是一樣，孩子自然就會(huì)去學(xué)，他有內(nèi)在的動(dòng)力。

在提高學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，老師可以在教學(xué)過程中關(guān)注以下四個(gè)方面： 最近發(fā)展區(qū) （zone of proximal evelopment，由維果斯基提出）、 自步學(xué)習(xí) （self-pace learning）、 自我調(diào)節(jié) （self-regulation）和 自主性 （autonomy）。

其中，最近發(fā)展區(qū) 的概念最為重要。只有在最近發(fā)展區(qū)，學(xué)習(xí)才可能發(fā)生。孩子們不會(huì)去學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西，也不會(huì)去學(xué)對(duì)自己來說太難的東西。所以，學(xué)習(xí)要發(fā)生，就必須是在現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域進(jìn)行。在同一間教室里，不同的學(xué)生有著不同的最近發(fā)展區(qū)。所以，問題就變成： 我們的教學(xué)如何能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們每個(gè)人都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)？答案就是個(gè)性化學(xué)習(xí)。

自步學(xué)習(xí)，指的是老師要允許學(xué)生以自己的速度和節(jié)奏來學(xué)習(xí)。此外，在一個(gè)大的班級(jí)里，學(xué)生需要有良好的 自我調(diào)節(jié) 能力，以及 自主性。

好消息是，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，我們老師有很多工具可以使用。其實(shí)，這個(gè)世界充滿了可以為老師所用的工具，關(guān)鍵是看老師如何使用這些工具。

說完了學(xué)生與老師，來說一說課堂，即上圖中標(biāo)黃顏色的部分。對(duì)于課堂，最核心的是 合作式學(xué)習(xí) （collaborative learning），因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)都是合作的結(jié)果。合作式學(xué)習(xí)并不是說你需要為別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，孩子們只需要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。合作式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是在學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡可能地運(yùn)用社會(huì)資源和同伴資源。

要讓合作式學(xué)習(xí)發(fā)生，合作的個(gè)體之間必須要有差異性，有了差異性，才可能互相學(xué)習(xí)。而現(xiàn)實(shí)世界也正是這樣的，人和人是不同的。這就使得互相學(xué)習(xí)成為可能。

如果你想更深入地了解上圖中的教育理念，你可以讀一讀我參與寫作的一本新書《芬蘭的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)》。

我想改變芬蘭的教育文化，但和其它任何地方一樣，在芬蘭改變教育系統(tǒng)也是一件艱難的事情。背后的原因是什么？我認(rèn)為，問題出在我們對(duì)于學(xué)校有一個(gè)集體的想象。如果我們?nèi)⒃L一所學(xué)校，我們馬上就會(huì)辨認(rèn)出，哪個(gè)建筑是學(xué)校的校舍，哪些人是老師，哪些人是學(xué)生，通過觀察我們馬上就可以得出結(jié)論。正是因?yàn)槲覀儗?duì)學(xué)校的集體想象，我們阻礙了學(xué)校文化的改變，因?yàn)槊總€(gè)人都在支持現(xiàn)有的教育文化，每個(gè)人都在根據(jù)現(xiàn)有的教育文化去行動(dòng)。

如果要促使變革發(fā)生，我們就必須拋棄自己對(duì)于學(xué)校、對(duì)于學(xué)習(xí)原本的想象。對(duì)于教育，我們要有一場(chǎng)集體的重新想象。只有當(dāng)足夠多的老師對(duì)學(xué)校有了新的集體想象，并做出相應(yīng)的行動(dòng)，學(xué)校教育的文化才會(huì)改變。

我前面給大家展示的圖、介紹的教育理念，便是我和其他幾位芬蘭老師對(duì)學(xué)校的重新想象。這種新的想象，新的教學(xué)模式，可以推動(dòng)芬蘭的學(xué)校去變革，去重新定義學(xué)校。

最后，我想和大家分享一下我對(duì)學(xué)習(xí)的三個(gè)理解，也是我的核心教學(xué)理念。

首先，學(xué)習(xí)來自于努力。學(xué)生要學(xué)習(xí)，就需要努力，老師不可能代替學(xué)生去學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。作為老師，要做的是明確自己如何幫助學(xué)生。

其次，認(rèn)知發(fā)展源自人與人之間的互動(dòng)。在我的課堂里，我的學(xué)生總是分成四人小組或五人小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，班級(jí)里沒有一排排的座位，全都是分成小組去學(xué)習(xí)。

最后，需要根據(jù)自己的價(jià)值觀來設(shè)計(jì)你的評(píng)價(jià)方式。研究表明，評(píng)價(jià)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的教學(xué)因素。因此，我們作為老師，需要讓評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)我們自己的價(jià)值觀，我們要去評(píng)價(jià)那些我們認(rèn)為重要的東西。

Pekka Peura是一名高中數(shù)學(xué)與物理教師，自稱&lquo;教育黑客&rquo;。在解決個(gè)性化教育如何實(shí)現(xiàn)的問題的過程中，他開始試著把學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，在課堂里實(shí)施&lquo;翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)&rquo;（flippe learning）和&lquo;精熟學(xué)習(xí)&rquo;（mastery learning），為學(xué)生提供個(gè)人化的學(xué)習(xí)路徑（learning paths），讓學(xué)生不斷進(jìn)行自評(píng)和反思。就這樣，他逐漸探索出一套可以在不同學(xué)校、不同學(xué)科使用的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。這套模式目前仍在開發(fā)中，但已對(duì)數(shù)千名芬蘭教師產(chǎn)生了極大的影響。

在杭州期間，Pekka不斷地參訪學(xué)校、做工作坊、上公開課…..希望將自己的教育理念傳遞給更多的老師和家長(zhǎng)。在幾天的交流過程中，Pekka發(fā)現(xiàn)不同的中國(guó)老師、校長(zhǎng)和學(xué)者對(duì)于芬蘭教育有著類似的好奇、疑問與迷思。為此，作為Pekka首次中國(guó)之行的邀請(qǐng)方，21世紀(jì)教育研究院也將Pekka在多個(gè)場(chǎng)合的分享提煉成了一個(gè)系列問答，讓來自芬蘭教育一線的先鋒老師，帶我們更加深入的窺一窺真實(shí)的芬蘭教育。

Q：芬蘭教育被全球視為教育典范，你怎么看？

A：在解讀PISA測(cè)試的結(jié)果時(shí)，我們要記住，它顯示的只是一個(gè)整體的平均值。芬蘭之所以在PISA測(cè)試中名列前茅，其實(shí)是因?yàn)閮蓚€(gè)原因。首先，相比其它國(guó)家，芬蘭有更多處于平均水平的學(xué)生，而這個(gè)平均水平可能比其他國(guó)家稍高一些，而&lquo;好學(xué)生&rquo;在芬蘭所占的比例其實(shí)要低于其他國(guó)家或地區(qū)，比如上海；第二，相比很多國(guó)家，芬蘭的&lquo;好學(xué)生&rquo;與&lquo;差學(xué)生&rquo;之間的差距要更小，雖然這個(gè)差距本身其實(shí)并不小。比如，在數(shù)學(xué)學(xué)科，最好的學(xué)生與最差的學(xué)生之間有高達(dá)7個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)差距。

2015年P(guān)ISA科學(xué)、閱讀與數(shù)學(xué)總平均成績(jī)排名，芬蘭位列第五（數(shù)據(jù)來源：OECD）

在我看來，芬蘭的教育系統(tǒng)如果從 教的層面 來看，確實(shí)很好，但從 學(xué)的層面 來看，就不一定了。芬蘭的基礎(chǔ)教育比較均衡，但我們沒有特別突出的好學(xué)校。處于中間水平的學(xué)生占的比例比較大，好學(xué)生和差學(xué)生并沒有得到足夠多的教師和學(xué)習(xí)資源。

Q：與其他國(guó)家相比，芬蘭的教育有什么特別之處嗎？

A： 芬蘭所有中小學(xué)都是 公立 的，每個(gè)孩子上學(xué)都是免費(fèi)的。國(guó)家沒有設(shè)立任何統(tǒng)一的中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化考試，只有高中畢業(yè)后的統(tǒng)考，不過只有近一半的學(xué)生需要參加，因?yàn)榱硪话氲膶W(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)就已分流去讀 職業(yè)高中 了，不需要參加全國(guó)統(tǒng)考。

芬蘭沒有任何對(duì)老師和校長(zhǎng)的考核。老師享有絕對(duì)的教學(xué)自主權(quán)，怎么教完全由老師說了算，所以老師很有教學(xué)動(dòng)力。不過，這樣也帶來了一個(gè)弊端： 教師之間很難合作，因?yàn)椴煌睦蠋熡胁煌慕逃砟詈徒虒W(xué)方法。對(duì)于校長(zhǎng)來說，這對(duì)學(xué)校管理也構(gòu)成了一個(gè)問題，因?yàn)楹茈y在教師之間形成共識(shí)。所以，教師在個(gè)體層面享有的教學(xué)靈活性反而令學(xué)校在整體層面缺乏管理的靈活性，比較僵硬，不利于學(xué)校的創(chuàng)新。所以，芬蘭現(xiàn)在在 倡導(dǎo)教師之間的合作式教學(xué)，希望形成教學(xué)協(xié)作共同體，以此來改善整個(gè)學(xué)校體系。

Q：芬蘭老師擁有完全的教學(xué)自主權(quán)，又沒有任何考核，那如何保障老師的教學(xué)質(zhì)量呢？

A： 在芬蘭，當(dāng)老師的 準(zhǔn)入門檻 很高。如果你想進(jìn)小學(xué)當(dāng)全科老師（classroom teacher），就必須要有教育專業(yè)的碩士學(xué)位，想進(jìn)初中或高中當(dāng)學(xué)科老師（subject teacher），就必須要有相應(yīng)學(xué)科的碩士學(xué)位。培養(yǎng)小學(xué)老師的師范專業(yè)錄取率低于10%，比醫(yī)學(xué)專業(yè)還要低。換句話說，在芬蘭，當(dāng)小學(xué)老師要比當(dāng)醫(yī)生更難。

在芬蘭，一個(gè)人一旦當(dāng)上了老師，便是一輩子的事情。除非是出現(xiàn)醉酒上課等嚴(yán)重問題，否則老師永遠(yuǎn)不會(huì)被解雇，包括校長(zhǎng)也沒有這個(gè)權(quán)利。此外，整個(gè)社會(huì)對(duì)于老師這個(gè)職業(yè)非常信任，沒有所謂的&lquo;差老師&rquo;。對(duì)我們來說，說某個(gè)老師教得差是一個(gè)文化禁忌。

Q：看來在芬蘭，最優(yōu)秀的人才可以當(dāng)老師。不過，你對(duì)于目前的教學(xué)狀況還是不滿意，想要去改變它，為什么？

A： 芬蘭有很多愿意去做 教學(xué)創(chuàng)新 的老師，但大部分老師還是在使用傳統(tǒng)的方式，在教學(xué)時(shí)使用考試，雖然他們根本不需要這樣做。我認(rèn)為這背后的原因是 我們所有人對(duì)教育、對(duì)學(xué)校有一個(gè)集體的想象。我們一致認(rèn)為，學(xué)校就應(yīng)該是有考試的，學(xué)生就應(yīng)該是這樣去學(xué)習(xí)的。這阻礙了課堂的改變，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

要促使變革發(fā)生，我們就必須 拋棄自己對(duì)于學(xué)校、對(duì)于學(xué)習(xí)原本的想象。只有當(dāng)足夠多的老師對(duì)學(xué)校有了新的集體想象，并做出相應(yīng)的行動(dòng)，學(xué)校教育的文化才會(huì)改變。

Pekka Peura在給杭州中學(xué)高一學(xué)生上一堂物理公開課，學(xué)生按小組學(xué)習(xí)

Q：那你理想中的教育是什么樣的？作為一名老師，你又如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想呢？

A： 我希望我們能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)去 因材施教，能夠讓他們中的每一個(gè)人都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。個(gè)性化學(xué)習(xí) 可以幫助我們實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

在芬蘭，我們研發(fā)出了一套個(gè)性化學(xué)習(xí)的模式（見下圖），通過關(guān)注 學(xué)生、教師和課堂 這三個(gè)要素，來實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。首先，在學(xué)生層面，最重要的是要有 學(xué)習(xí)動(dòng)力（motivation），而要最好地激發(fā)這種學(xué)習(xí)動(dòng)力，有四個(gè)方面需要關(guān)注：學(xué)生的 最近發(fā)展區(qū)（zone of proximal evelopment）、自步學(xué)習(xí)（self-pace learning）、自我調(diào)節(jié)能力（self-regulation）和自主性（autonomy）。其中，最近發(fā)展區(qū)的概念最為重要。學(xué)習(xí)要發(fā)生，就必須是在現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域進(jìn)行。

在老師層面，我們要充分運(yùn)用各種工具和資源，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我本人最常使用兩個(gè)工具： 學(xué)習(xí)目標(biāo)（learning objectives） 和 學(xué)習(xí)反饋（feeback）。

在課堂層面，最重要的是學(xué)生之間的 合作式學(xué)習(xí)（collaborative learning）。同一間教室里的學(xué)生千差萬別，這種差異性為合作式學(xué)習(xí)提供了最好的環(huán)境。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中可以充分運(yùn)用同伴和社會(huì)資源。

Q：能不能詳細(xì)介紹一下你是怎么在自己的課堂里做個(gè)性化學(xué)習(xí)的？

A： 在我的課堂里，學(xué)生需要 自行組成小組，每組大約2-5人。因?yàn)榉姨m高中的課程是以7周為一個(gè)單元，所以小組一旦確定下來，就會(huì)持續(xù)7周，課程單元結(jié)束后才可以換組。

開始上課后，學(xué)生需要結(jié)合我在課前提供的課程材料和資源，在小組里自學(xué)。我不給整個(gè)班級(jí)上課，只在他們需要幫助的時(shí)候提供幫助。他們?cè)谧詫W(xué)過程中會(huì)使用我設(shè)計(jì)的一個(gè)學(xué)習(xí)工具（見下圖）。

Pekka Peura設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與反饋表

這個(gè)表格有三欄，從左到右分別是： 學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生自評(píng)、自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。比如，學(xué)生要學(xué)習(xí)向量這個(gè)概念，表格中就會(huì)有100個(gè)小的關(guān)于向量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些小目標(biāo)是不斷進(jìn)階的。每當(dāng)學(xué)生完成了一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，他或她就需要根據(jù)自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)里的5個(gè)等級(jí)，對(duì)自己學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行判斷，是&lquo;完全掌握，可以教別人&rquo;、&lquo;掌握&rquo;、&lquo;部分掌握&rquo;、&lquo;需要更多的時(shí)間去練習(xí)才能掌握&rquo;，還是&lquo;超出我目前的學(xué)習(xí)范圍&rquo;。

學(xué)習(xí)目標(biāo)與反饋表：一個(gè)5人小組的自評(píng)

按照這種方式，學(xué)生可以按照 自己的節(jié)奏 去學(xué)。有的學(xué)生到7周結(jié)束時(shí)會(huì)學(xué)到第60個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的兩周就能學(xué)完7周的內(nèi)容，這時(shí)候我會(huì)設(shè)計(jì)額外的學(xué)習(xí)目標(biāo)給他們。有時(shí)，到了一定階段，他們也會(huì)主動(dòng)放慢速度，為了不和小組的同伴相差太遠(yuǎn)。到7周課程結(jié)束時(shí)，所有學(xué)生會(huì)給自己打個(gè)總分，這個(gè)分?jǐn)?shù)一般就是他們?cè)谶@門課的成績(jī)。

Q：你基本放棄了老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這種做法是否太大膽？

A：評(píng)價(jià)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的教學(xué)元素。我認(rèn)為，作為一名老師，你的評(píng)價(jià)方式需要體現(xiàn)你的價(jià)值觀。對(duì)我來說，評(píng)價(jià)的目的是為了幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)。

確實(shí)，學(xué)生的自評(píng)只是他們的 自我感覺(feelings)，不一定代表他們的真實(shí)水平，在某種程度上算是一種 假象（illusion）。我的目的是培養(yǎng)他們 自主學(xué)習(xí) 的能力。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，最理想的狀態(tài)是他們能夠 為自己設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后去學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過程中獲取來自小組同伴與老師的反饋，最終做出自評(píng)。

老師打分與學(xué)生實(shí)際水平的比較

另一方面，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否就客觀、科學(xué)了 ？上圖來自于芬蘭的一項(xiàng)調(diào)查，展示了老師打分與學(xué)生實(shí)際水平的相符程度，其中縱軸是老師的打分，5分及格分，10分滿分，橫軸是學(xué)生實(shí)際水平的分布?？梢钥吹?，某些得5分的學(xué)生其實(shí)在實(shí)際水平上要高于某些得10分的學(xué)生。

不過，目前還沒有任何證據(jù)證明這種個(gè)性化學(xué)習(xí)的成效。但我們做過一次調(diào)查，在使用這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生中，有85%的學(xué)生表示愿意繼續(xù)下去，剩下的15%選擇回到傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，參加考試。

Q：聽說你最近創(chuàng)辦了一所在線的創(chuàng)新高中，可否具體介紹一下？

A：Startup High School （&lquo;創(chuàng)&rquo;高中） 7個(gè)星期前才正式創(chuàng)辦，現(xiàn)在還處于試運(yùn)行階段。學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng) 有思考能力和動(dòng)手能力的創(chuàng)造者。今年秋季，學(xué)校從10所芬蘭高中招收了第一屆的100名學(xué)生，老師只有一名，就是我。我的目標(biāo)是做到1000名學(xué)生只需要1名老師。

在芬蘭，高中生必須在高中三年修滿75門課（courses），其中50門是必修的，另外25門及以上的課是選修。Startup High School現(xiàn)在提供了三門可以選修的在線課程： 如何將想法變成現(xiàn)實(shí)、如何思考、如何有計(jì)劃地行動(dòng)。這三門在線課程是我基于對(duì)芬蘭25位優(yōu)秀企業(yè)家所做的訪談研發(fā)出來的，目的是 培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力。

Startup High School的課程基于對(duì)25位優(yōu)秀芬蘭企業(yè)家的訪談

Startup High School的在線平臺(tái)未來會(huì)向芬蘭所有高中生開放，讓芬蘭每一所高中都成為&lquo;創(chuàng)&rquo;高中。我們現(xiàn)在還沒有實(shí)體校園，但有機(jī)會(huì)的話，未來會(huì)考慮。

芬蘭的教育或許并不像我們想象地那樣神奇 &mash;&mash;它同樣面臨&lquo;好學(xué)生&rquo;和&lquo;差學(xué)生&rquo;的問題，同樣缺少特別好的學(xué)校，缺乏老師之間的合作與創(chuàng)新。芬蘭的教育或許也并不能給予我們?nèi)魏慰梢灾苯咏梃b的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)&mash;&mash;它的均衡與自由脫胎于它獨(dú)特的社會(huì)文化母體，任何復(fù)制與借鑒都需要慎重、再慎重。不過，一名一線教師對(duì)教育的那種熱情與認(rèn)真，讓我感受到了芬蘭教育的力量。即使當(dāng)芬蘭不再蟬聯(lián)PISA排行榜，它依然值得我們持續(xù)關(guān)注。

【微語(yǔ)】你踏上異國(guó)土地,追尋夢(mèng)想翅膀,愿留學(xué)如詩(shī)如畫,收獲滿滿。