在中國人都在學習美國的時候，殊不知美國人也在熱烈反思自己的教育，并找到了一個學習的榜樣&mash;&mash;芬蘭。被譽為全球教育水平最高的芬蘭，到底有多牛，為什么這么牛，請看這篇綜合編譯多篇文章的精華分享。

在芬蘭，高品質的日間以及兒童照顧中心，均認為替兒童發(fā)展終身合作以及溝通技巧，是如同學習閱讀以及數學的重要工作。這段準備期間會持續(xù)到7歲。

芬蘭的幼兒教育強調尊重每個孩童的個性，并使每個孩童都有機會發(fā)展。芬蘭的早期教育也領導孩童發(fā)展社交以及互動技巧，鼓勵孩童注意其他人的需要以及興趣，照顧其他人，以及對其他人、文化以及環(huán)境保持正面態(tài)度。逐步提供獨立精神的目的為讓孩童都能成為&lquo;照顧自己的成人，并有能力做負責任的決定，并積極參與社會的公民，并關心其他需要幫忙的人&rquo;。

在全球教育界，芬蘭人儼然是令世人矚目的一顆新星。自2000年開始，經濟合作組織每3年舉辦一次15歲學生能力評估測驗&lquo;國際學生評量計劃&rquo;（PISA），芬蘭青少年連續(xù)兩屆在閱讀與科學兩項評比中稱霸。梁文道在他的《開卷八分鐘》節(jié)目中，也對芬蘭的教育體系贊不絕口。

事實上，在教育投入最多經費的北歐國家瑞典、丹麥和挪威，以及美國、韓國、日本、英國、南非等各國教育機構與領導，也跨海特聘芬蘭教育專家，為他們的教育體系把脈、開藥方。美國雜志《經濟學家》更在2007年發(fā)文建議，歐洲領導人應暫時放下所有活動，&lquo;回芬蘭的學校上課。&rquo;

芬蘭的實際對手只有采取大量訓練的教育模式的韓國和新加波，而芬蘭的教育方法卻與他們截然不同。

芬蘭另類的教育制度

芬蘭的成功吸引了美國和世界各地的考察團蜂擁而至，發(fā)現(xiàn)了一系列芬蘭另類獨特的教學制度。比如：

• 芬蘭的孩子7歲以前在日托或家里學習，7歲才開始正式上學，為OECD國家中入學年齡最大；

• 在十幾歲之前，家庭作業(yè)和考試在孩子幾乎沒有。在受教育的前6年，沒有人會對孩子做任何衡量和評估。孩子們只有在16歲時，有一次強制性標準測試。

• 沒有快慢班，所有的孩子，不論聰明與否，都在一起上課。在芬蘭，&lquo;好學生&rquo;和&lquo;差生&rquo;的差距世界最小。

• 30%的孩子在他們開始學習的頭9年里受到老師和學校額外的教學幫助。并且一個老師會一直（一至六年級）跟隨一個班級，這樣，老師就有幾年的時間來觀察學生，從而做到因材施教。

• 芬蘭的小學生每天有75分鐘課間休息，而美國平均只有27分鐘。

芬蘭教育的最大原則是平等

芬蘭教委會資深顧問Reijo Laukkanen 說：&lquo;芬蘭是一個公平社會，而日本和韓國則是高度競爭的社會&mash;&mash;如果你不能比鄰居做得更好，父母會花錢讓你上補習班。在芬蘭，比你的鄰居表現(xiàn)出色顯得不是很重要，每個人都達到平均水平，當然這個平均水平相當高。&rquo;這一原則導致芬蘭在教育方面取得出人意料的成功。

從近年PISA科學素養(yǎng)方面的測試結果看，在最優(yōu)組別，他們的學生50%得分高于平均水平；在最差組別，80%的芬蘭學生得分高于OECD的平均分；MacIsaac說：&lquo;從整體上看，提高底線水平獲得了深遠的效果。&rquo;

另一個為人津津樂道的芬蘭秘密武器是：師資力量的高水準

OECD的Schleicher說：&lquo;是教學的質量引導芬蘭教育的成功。在美國，教育已經成為一種工業(yè)模式，教師只是一種用來傳輸預制品的工具。而在芬蘭，教師本身就是標準。&rquo;

芬蘭的學校系統(tǒng)100%公立，教師是從前10%的畢業(yè)生中選拔出來的，必須有碩士學位，學制是六年，政府會全資資助。教師和醫(yī)生、律師享有相同的社會地位。2008年，芬蘭老師的平均起薪為29000美元（同時間美國為36000美元）。然而，芬蘭擁有15年教學經歷的高中教師的薪水約為其它擁有大學學歷的人的102%（在美國，這個值僅有62%）。

國家的教學大綱只是一些寬泛的指導方針，訓練有素的教師有很大的自由度來決定教什么和怎么教。老師一天只在教室里花4小時，同時每周要花2小時提高個人的職業(yè)水平。

紐約州立大學一位物理教育專家Dan MacIsaac，在芬蘭考察了2個月，他說：&lquo;他們的老師在教授物理方面比我們準備得更好，芬蘭人讓他們自由發(fā)揮，而不是派只看門狗整天看著他們。

而在美國，人們對待教師就跟對待必勝客的送餐員一樣，只想著怎樣才能更快地把比薩餅送出去。&rquo;

學生，可以自由地專注于自己的學習

芬蘭的小學規(guī)模小、設備全，每個學校只有幾百名學生，15~20人的典型小班，每班最多不會超過30人。學生7歲之前會在公立的、課程游戲化的學前班就讀，之后進入小學，這一階段，他們經常在班級中或校園里以學習小組的形式合作研究數學課題，或者去圖書館查找資料，每個學生按照自己的水平閱讀相關圖書。

在這里，你基本看不到全班式的集體統(tǒng)一教學，老師一般只指導那些需要更多幫助的學生，那些獨立忙于自己課題的學生如果有問題，也可以隨時向老師尋求幫助。

他們鼓勵學生從小就勇于創(chuàng)新、敢于冒險，并努力解決自己感興趣的問題。他們還會配備特殊支持教師對需要幫助的學生給予額外的幫助。

芬蘭的教育環(huán)境相對平穩(wěn)，學生可以專注于各自的功課。他們每天可以在學校領取一份免費熱餐，醫(yī)療衛(wèi)生則由芬蘭全國衛(wèi)生體系提供。

學生只在十二年級時進行一次高中畢業(yè)考試，此外再無額外測試。所以對學生和老師來說，他們可以更加自由地專注于自己的工作和學習，而不必花費時間去準備考試。

老師通過自己制定的多種評判方法和作業(yè)測試對學生進行評估，且會在第一時間將學生的表現(xiàn)通過描述性材料而不是排名或其他數字型衡量標準的方式向家長進行反饋。學生每天的上課時間相對較短，每學年也同樣如此。

這種教學安排使老師有更多時間去設計課程并與其他學校的老師合作，以推動創(chuàng)新及問題的解決。

構成芬蘭孩子良好童年的十大支柱

不難看出，美國等世界各地的考察團學習的焦點在于芬蘭的學校教育制度，然而整個童年經驗對學生成功的影響，卻較少受到人們的關注。

芬蘭于韋斯屈萊大學心理學教授LEA Pulkkinen教授通過多年的研究發(fā)現(xiàn)，事實上，芬蘭的孩子在7歲上學前得到的早期教育對他們后來在學校教育中的成長與成功至關重要。

盡管芬蘭的教育制度在中國恐怕很難復制，然而芬蘭的早期教育理念卻能給父母們一些重要提示-關于如何在學前早期教育的寶貴人生階段，為孩子的未來奠定真正有意義的基礎。以下就是Pulkkinen教授總結出來的構成芬蘭孩子良好童年的十大支柱。

第1個支柱：Safe，生活與學習的安全和充分的營養(yǎng)保證

在芬蘭，免費產婦保健機構的發(fā)展已經超過60年，各種孕期和分娩的社會保障措施使嬰兒死亡率僅美國的三分之一。

有專門的兒童福利診所，在這里有醫(yī)生和護士為學齡前兒童和其家庭提供免費的服務，孩子們得到健康檢查、預防接種、以及對健康問題的一般性建議。

另外，芬蘭還是世界上第一個提供免費校餐的國家。

第2個支柱：Family，穩(wěn)固的家庭和一致的、慈愛的父母

在芬蘭，父親的角色在過去的50年已經從根本上發(fā)生了改變。父親曾經是有距離感的家庭權威。如今，男人們已經習慣積極地參與孩子的養(yǎng)育工作，與媽媽一起照顧孩子、教導孩子、參與家務勞動，等等。調查顯示，一個家庭每周有多少次一起就餐，會顯著影響到孩子的情商發(fā)展、詞匯量發(fā)展和學習表現(xiàn)。

第3個支柱：Frienship，社交和友誼

芬蘭人認為，3歲到4歲時，孩子們已經開始渴望脫離父母的影響，接觸更大的社交領域，這個時候的成長將很大地獲益于與同齡人之間的交流。所以父母需要幫助孩子拓展社交的機會，發(fā)展社交技能，學習建立自己的關系圈，并獲得歸屬感。

第4個支柱：Play，創(chuàng)造力游戲和體育鍛煉

孩子們通過玩來拓展自己對現(xiàn)實世界的認識，來發(fā)展與同齡人溝通的能力，來理解自己和他人，來滋養(yǎng)無窮無盡的想象力。在芬蘭的早期教育中，創(chuàng)造力游戲和體育鍛煉占據了孩子們大部分的時間。家長們的任務就是提供各種室內外的場所和玩具，供孩子盡情玩耍。

第5個支柱：Nature，潔凈美好的自然環(huán)境

人類是自然的一部分，大自然豐富的色彩、韻律、光與生命，能給予孩子對這個世界極致豐富的感受和知識，使孩子感受到對大自然的歸屬感。芬蘭人一直秉承與自然界一體的傳統(tǒng)生活方式，森林是芬蘭最重要的自然資源，擁有國家森林公園，給孩子們提供了最天然的樂園。

第6個支柱：expression，通過音樂、舞蹈、戲劇等藝術形式進行創(chuàng)作和表達

文化傳承往往只理解為學術知識的傳輸，而其實藝術亦屬于文化。Pulkkinen教授通過對芬蘭7所學校進行3年的跟蹤調研后發(fā)現(xiàn)，參加藝術俱樂部對培養(yǎng)孩子專注力、協(xié)同合作能力等方面幫助很大，對在學校乃至未來工作上的成功都有非常積極的影響。

第7個支柱：Full evelopment，認知、身體、社會、情感、道德的全面發(fā)展

芬蘭教育的核心目標不是追求更高的測試分數，而是讓每個孩子成長為一個思維活躍、有創(chuàng)造力的人，支持和培養(yǎng)每個孩子的特長，給予孩子最大的機會來發(fā)揮他們獨一無二的個體潛力。在芬蘭學校，每個孩子都有權要求得到正常教學之外的個性化輔導，學校里不會有排名，老師也不允許給孩子打上&lquo;失敗&rquo;的標簽。重要的是因材施教，而不是標準化的教學和測試。

第8個支柱：Chil-frienly Community，扶持和發(fā)展兒童公共資源

芬蘭幼兒中心和學校都經過精心設計，以滿足孩子們的學業(yè)、社交、情感和生理需要。很多國家，需要向芬蘭學習如何將兒童教育連接到公共政策，以促進扶持和發(fā)展兒童公共資源。

第9個支柱：Inepenence，發(fā)展獨立思考和決策能力

Pulkkinen教授研究發(fā)現(xiàn)，孩子的獨立思考和決策能力的發(fā)展走向，在不同環(huán)境下會產生不同結果，以8歲時的性格特征為起點，會出現(xiàn)4種不同的發(fā)展路徑，導致成年后的4種不同的狀況。

路徑1：如果在8歲時已經建立了具有建設性的、合理性的思考能力（constructive），孩子會傾向于很好的承擔起學校的任務，并且在青春期和成年早期能有彈性地調整自己的狀態(tài)。性格會比較樂觀，善于對未來合理計劃。這也是芬蘭在早期教育中著重培養(yǎng)的方向。

路徑2：8歲時如果為典型攻擊性兒童（aggressive），往往到了青春期就會出現(xiàn)各種問題，比如：安定不下來、喜歡在街頭游逛、早發(fā)性吸煙、飲酒等。

路徑3和路徑4：都是從被動的起點出發(fā)- 焦慮兒童（anxious）、乖順兒童（compliant）&mash;&mash; 則會導致成年以后選擇過度因循守舊和安于現(xiàn)狀的生活方式，以至于對人生不敢去盡情追尋、總是有所保留。

高的自我控制，這是以孩子為中心的養(yǎng)育方法，父母對孩子的活動表現(xiàn)出持續(xù)的關心和信任，給孩子建議的同時也鼓勵孩子表達意見。這鼓勵了孩子發(fā)展獨立思考能力和負責任的決策能力。

低的自我控制，這是源于以家長為中心的養(yǎng)育方式&mash;&mash;是指父母在應對孩子時，在意自己的情緒勝過孩子的需要，用不太體諒和專制的方法進行處理。不僅會給孩子留下感情上的陰影，孩子的獨立自主能力，決策能力和責任感，可能也無法充分發(fā)展。

第10個支柱：Community，孩子參與社區(qū)生活和公眾意見

當談到童年質量時，我們往往是從成人的&lquo;鏡頭&rquo;去看而不是傾聽孩子們的聲音，而其實孩子也可以提供社會發(fā)展至關重要的見解。

在芬蘭，人們尊重孩子的意見和觀點，并且鼓勵孩子去思考社會現(xiàn)狀以及表達自己的觀點。

美國與芬蘭教育設施對比

中國教育能得到哪些啟示？

深入人心的教育共識。芬蘭全社會對于教育有一個共識，即芬蘭要為每一個孩子提供優(yōu)質公平的教育，而教育的目的是促進每一個孩子全面、豐富、個性的發(fā)展。

芬蘭與中國一樣有著尊師重教的傳統(tǒng)，但與我國地大物博不同的是，芬蘭是一個領土較小，自然資源相對匱乏的社會。除了森林，芬蘭幾乎沒有其他更為豐富的重要自然資源，所以芬蘭要發(fā)展唯一能夠依靠的就是人。換而言之，人，特別是人的創(chuàng)意，對于芬蘭經濟而言舉足輕重。因此，只有實現(xiàn)人的內在價值，芬蘭的經濟、社會才有可能得到可持續(xù)的發(fā)展。

然而，人的內在價值必須通過良好的教育才能得以實現(xiàn)，人的潛力也才能挖掘，因此芬蘭1966年就立法通過了九年制綜合學校法案。該法案不僅改變了芬蘭以往分軌的學制結構，更為重要是，它顛覆了傳統(tǒng)教育理念，在全社會形成了一個新的教育共識，即無論家庭背景，無論智力水平，每一個孩子都能在同樣的環(huán)境下接受教育。

高度協(xié)調的合作系統(tǒng)。芬蘭教育是一個高度協(xié)調合作的系統(tǒng)。課內與課外協(xié)調、校內與校外協(xié)調、學校與家庭協(xié)調、教師與學生協(xié)調，這種協(xié)調合作關系將各方教育利益相關者扭成了一股力量，共同為促進孩子的發(fā)展而努力，并主要表現(xiàn)在以下兩方面：

第一，教得少，學得多。芬蘭教師投入了大量的時間開發(fā)自己的課程，全面評估學生的成長。芬蘭教師相信學習并不僅僅發(fā)生在教師的正式課堂中，孩子在課外，在與同伴交往的過程中，甚至可以學到更多。因此，芬蘭的小學生一般只上半天課，下午半天參加課外活動或各種學習或娛樂俱樂部。

據調查，大約2/3的10至14歲學生至少參加了一個青年運動協(xié)會。此外，芬蘭學生家庭作業(yè)的壓力并不大。芬蘭大部分中小學生都能在校內完成作業(yè)，回家的家庭作業(yè)一般不超過半小時。即便是高中生也很少參加課外補習。芬蘭教育者認為，重復的、智力上沒有挑戰(zhàn)的作業(yè)并不能帶來學業(yè)上的進步。

第二，考試少，成績好。芬蘭學生從小到大只有一次最重要的標準化考試，那就是大學入學考試。即便如此，大學入學考試的成績也并不占100%的比重。對于學生的評價，芬蘭還采用以下3類方式：課堂評估；學期結束時的綜合評估；每3至4年舉行的全國閱讀、數學和科學評估，但并非所有的學生都參加，僅抽取其中10%的樣本參與全國評估。

事實上，芬蘭人并不反對考試。他們只是認為，這種高利益關系的考試只會逼迫教師和學生將教學的重心放在&lquo;應試&rquo;上，而不是&lquo;教&rquo;與&lquo;學&rquo;本身。

能吸引最優(yōu)秀的人當老師。芬蘭社會能夠吸引全國最優(yōu)秀的人才從事教育，特別是當小學老師，而且申請教育專業(yè)的幾乎都是大學入學考試前20%的學生。是什么吸引這些優(yōu)秀的人才來從事教育行業(yè)呢？

擁有高度的職業(yè)幸福感。芬蘭教師的薪水并不算高，一個有15年工作經歷的初中老師年收入大約在41000美金左右。但芬蘭教師有高度的幸福感，因為他們受到社會的信任和尊重，有高度的專業(yè)自主權。事實上，選擇教師職業(yè)的人，內心深處都有某種道德使命的驅使，他們希望通過教育幫助人們，促進社會發(fā)展。

不熱愛教育不可能成為教師。芬蘭在選拔教師時非常重視申請人對教師專業(yè)的認識，不熱愛教育是不可能成為教師的。教師在芬蘭是一個要求很高，而且有高度競爭力的行業(yè)。2011年赫爾辛基大學小學教育專業(yè)共有2400人申請入學，但僅錄取120人。特別考察其選擇教育專業(yè)的動機。

讓教師都成為研究型教師。芬蘭在教師培養(yǎng)的過程中非常注重研究素養(yǎng)，讓每一位教師都成為研究型教師。芬蘭教師通常需要擁有碩士以上的學位，他們不僅要掌握教育科學知識和教育研究技能，還要在日常工作中熟練運用這些知識和技能，并不斷積極地探索教育教學方法。芬蘭教師教育強烈的研究型色彩還提升了芬蘭教師的專業(yè)地位，進而能吸引更多更優(yōu)秀的年輕人從教。

制度后勤保障到位。學生從小到大只需參加一次大學入學考試，因此教師可以集中精力開發(fā)課程和研究教學。此外，芬蘭教師薪水的漲幅遠遠高于其他國家，且漲幅與教齡和教學水平掛鉤。通常來說，芬蘭教師從入職到15年教齡，薪水漲幅約為1/3，中小學教師最多能漲58%，高中教師最多能漲77%。相比之下，美國的漲幅僅在21%到26%之間。

在學習中，最重要的因素是要有學習的 動力 （motivation）。大家認為一個人要到什么年齡可以對自己的學習承擔起全部責任呢？我認為是6個月或者7、8個月大的時候。當小孩子學習走路的時候，會有全國性的課程來教小孩子如何走路嗎？至少在芬蘭沒有，因為我們認為走路是小孩子自然就會去學的東西。說話也是一樣，孩子自然就會去學，他有內在的動力。

在提高學習動力方面，老師可以在教學過程中關注以下四個方面： 最近發(fā)展區(qū) （zone of proximal evelopment，由維果斯基提出）、 自步學習 （self-pace learning）、 自我調節(jié) （self-regulation）和 自主性 （autonomy）。

其中，最近發(fā)展區(qū) 的概念最為重要。只有在最近發(fā)展區(qū)，學習才可能發(fā)生。孩子們不會去學已經學會的東西，也不會去學對自己來說太難的東西。所以，學習要發(fā)生，就必須是在現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域進行。在同一間教室里，不同的學生有著不同的最近發(fā)展區(qū)。所以，問題就變成： 我們的教學如何能針對每個學生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們每個人都有學習的機會？答案就是個性化學習。

自步學習，指的是老師要允許學生以自己的速度和節(jié)奏來學習。此外，在一個大的班級里，學生需要有良好的 自我調節(jié) 能力，以及 自主性。

好消息是，在激發(fā)學生的學習動力方面，我們老師有很多工具可以使用。其實，這個世界充滿了可以為老師所用的工具，關鍵是看老師如何使用這些工具。

說完了學生與老師，來說一說課堂，即上圖中標黃顏色的部分。對于課堂，最核心的是 合作式學習 （collaborative learning），因為任何學習都是合作的結果。合作式學習并不是說你需要為別人的學習負責，孩子們只需要為自己的學習負責。合作式學習倡導的是在學習時，應盡可能地運用社會資源和同伴資源。

要讓合作式學習發(fā)生，合作的個體之間必須要有差異性，有了差異性，才可能互相學習。而現(xiàn)實世界也正是這樣的，人和人是不同的。這就使得互相學習成為可能。

如果你想更深入地了解上圖中的教育理念，你可以讀一讀我參與寫作的一本新書《芬蘭的翻轉學習》。

《芬蘭的翻轉學習》一書封面

我想改變芬蘭的教育文化，但和其它任何地方一樣，在芬蘭改變教育系統(tǒng)也是一件艱難的事情。背后的原因是什么？我認為，問題出在我們對于學校有一個集體的想象。如果我們去參訪一所學校，我們馬上就會辨認出，哪個建筑是學校的校舍，哪些人是老師，哪些人是學生，通過觀察我們馬上就可以得出結論。正是因為我們對學校的集體想象，我們阻礙了學校文化的改變，因為每個人都在支持現(xiàn)有的教育文化，每個人都在根據現(xiàn)有的教育文化去行動。

如果要促使變革發(fā)生，我們就必須拋棄自己對于學校、對于學習原本的想象。對于教育，我們要有一場集體的重新想象。只有當足夠多的老師對學校有了新的集體想象，并做出相應的行動，學校教育的文化才會改變。

我前面給大家展示的圖、介紹的教育理念，便是我和其他幾位芬蘭老師對學校的重新想象。這種新的想象，新的教學模式，可以推動芬蘭的學校去變革，去重新定義學校。

芬蘭孩子們的課堂

最后，我想和大家分享一下我對學習的三個理解，也是我的核心教學理念。

首先，學習來自于努力。學生要學習，就需要努力，老師不可能代替學生去學習，因為學習是學生自己的事情。作為老師，要做的是明確自己如何幫助學生。

其次，認知發(fā)展源自人與人之間的互動。在我的課堂里，我的學生總是分成四人小組或五人小組進行學習，班級里沒有一排排的座位，全都是分成小組去學習。

最后，需要根據自己的價值觀來設計你的評價方式。研究表明，評價是影響學生學習最重要的教學因素。因此，我們作為老師，需要讓評價方式體現(xiàn)我們自己的價值觀，我們要去評價那些我們認為重要的東西。

Pekka Peura是一名高中數學與物理教師，自稱&lquo;教育黑客&rquo;。在解決個性化教育如何實現(xiàn)的問題的過程中，他開始試著把學習的決定權交給學生，在課堂里實施&lquo;翻轉學習&rquo;（flippe learning）和&lquo;精熟學習&rquo;（mastery learning），為學生提供個人化的學習路徑（learning paths），讓學生不斷進行自評和反思。就這樣，他逐漸探索出一套可以在不同學校、不同學科使用的個性化學習模式。這套模式目前仍在開發(fā)中，但已對數千名芬蘭教師產生了極大的影響。

在杭州期間，Pekka不斷地參訪學校、做工作坊、上公開課…..希望將自己的教育理念傳遞給更多的老師和家長。在幾天的交流過程中，Pekka發(fā)現(xiàn)不同的中國老師、校長和學者對于芬蘭教育有著類似的好奇、疑問與迷思。為此，作為Pekka首次中國之行的邀請方，21世紀教育研究院也將Pekka在多個場合的分享提煉成了一個系列問答，讓來自芬蘭教育一線的先鋒老師，帶我們更加深入的窺一窺真實的芬蘭教育。

Q：芬蘭教育被全球視為教育典范，你怎么看？

A：在解讀PISA測試的結果時，我們要記住，它顯示的只是一個整體的平均值。芬蘭之所以在PISA測試中名列前茅，其實是因為兩個原因。首先，相比其它國家，芬蘭有更多處于平均水平的學生，而這個平均水平可能比其他國家稍高一些，而&lquo;好學生&rquo;在芬蘭所占的比例其實要低于其他國家或地區(qū)，比如上海；第二，相比很多國家，芬蘭的&lquo;好學生&rquo;與&lquo;差學生&rquo;之間的差距要更小，雖然這個差距本身其實并不小。比如，在數學學科，最好的學生與最差的學生之間有高達7個學年的學習差距。

Q：那你理想中的教育是什么樣的？作為一名老師，你又如何實現(xiàn)這個理想呢？

A： 我希望我們能夠針對每個學生的特點去 因材施教，能夠讓他們中的每一個人都有學習的機會。個性化學習 可以幫助我們實現(xiàn)這個目標。

在芬蘭，我們研發(fā)出了一套個性化學習的模式（見下圖），通過關注 學生、教師和課堂 這三個要素，來實現(xiàn)個性化學習。首先，在學生層面，最重要的是要有 學習動力（motivation），而要最好地激發(fā)這種學習動力，有四個方面需要關注：學生的 最近發(fā)展區(qū)（zone of proximal evelopment）、自步學習（self-pace learning）、自我調節(jié)能力（self-regulation）和自主性（autonomy）。其中，最近發(fā)展區(qū)的概念最為重要。學習要發(fā)生，就必須是在現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域進行。

在老師層面，我們要充分運用各種工具和資源，來激發(fā)學生的學習動力。我本人最常使用兩個工具： 學習目標（learning objectives） 和 學習反饋（feeback）。

在課堂層面，最重要的是學生之間的 合作式學習（collaborative learning）。同一間教室里的學生千差萬別，這種差異性為合作式學習提供了最好的環(huán)境。學生在小組學習中可以充分運用同伴和社會資源。

Q：能不能詳細介紹一下你是怎么在自己的課堂里做個性化學習的？

A： 在我的課堂里，學生需要 自行組成小組，每組大約2-5人。因為芬蘭高中的課程是以7周為一個單元，所以小組一旦確定下來，就會持續(xù)7周，課程單元結束后才可以換組。

開始上課后，學生需要結合我在課前提供的課程材料和資源，在小組里自學。我不給整個班級上課，只在他們需要幫助的時候提供幫助。他們在自學過程中會使用我設計的一個學習工具（見下圖）。

Pekka Peura設計的學習目標與反饋表

這個表格有三欄，從左到右分別是： 學習目標、學生自評、自評標準。比如，學生要學習向量這個概念，表格中就會有100個小的關于向量的學習目標，這些小目標是不斷進階的。每當學生完成了一個學習目標，他或她就需要根據自評標準里的5個等級，對自己學習的效果進行判斷，是&lquo;完全掌握，可以教別人&rquo;、&lquo;掌握&rquo;、&lquo;部分掌握&rquo;、&lquo;需要更多的時間去練習才能掌握&rquo;，還是&lquo;超出我目前的學習范圍&rquo;。

學習目標與反饋表：一個5人小組的自評

按照這種方式，學生可以按照 自己的節(jié)奏 去學。有的學生到7周結束時會學到第60個學習目標，有的兩周就能學完7周的內容，這時候我會設計額外的學習目標給他們。有時，到了一定階段，他們也會主動放慢速度，為了不和小組的同伴相差太遠。到7周課程結束時，所有學生會給自己打個總分，這個分數一般就是他們在這門課的成績。

Q：你基本放棄了老師對學生的評價，這種做法是否太大膽？

A：評價是影響學生學習最重要的教學元素。我認為，作為一名老師，你的評價方式需要體現(xiàn)你的價值觀。對我來說，評價的目的是為了幫助學生更好地去學習。

確實，學生的自評只是他們的 自我感覺(feelings)，不一定代表他們的真實水平，在某種程度上算是一種 假象（illusion）。我的目的是培養(yǎng)他們 自主學習 的能力。經過一段時間的練習，最理想的狀態(tài)是他們能夠 為自己設立學習目標，然后去學習，并在這個過程中獲取來自小組同伴與老師的反饋，最終做出自評。

老師打分與學生實際水平的比較

另一方面，老師對學生的評價是否就客觀、科學了 ？上圖來自于芬蘭的一項調查，展示了老師打分與學生實際水平的相符程度，其中縱軸是老師的打分，5分及格分，10分滿分，橫軸是學生實際水平的分布?？梢钥吹剑承┑?分的學生其實在實際水平上要高于某些得10分的學生。

不過，目前還沒有任何證據證明這種個性化學習的成效。但我們做過一次調查，在使用這種方式學習的學生中，有85%的學生表示愿意繼續(xù)下去，剩下的15%選擇回到傳統(tǒng)的學習方式，參加考試。

Q：聽說你最近創(chuàng)辦了一所在線的創(chuàng)新高中，可否具體介紹一下？

A：Startup High School （&lquo;創(chuàng)&rquo;高中） 7個星期前才正式創(chuàng)辦，現(xiàn)在還處于試運行階段。學校的目標是培養(yǎng) 有思考能力和動手能力的創(chuàng)造者。今年秋季，學校從10所芬蘭高中招收了第一屆的100名學生，老師只有一名，就是我。我的目標是做到1000名學生只需要1名老師。

在芬蘭，高中生必須在高中三年修滿75門課（courses），其中50門是必修的，另外25門及以上的課是選修。Startup High School現(xiàn)在提供了三門可以選修的在線課程： 如何將想法變成現(xiàn)實、如何思考、如何有計劃地行動。這三門在線課程是我基于對芬蘭25位優(yōu)秀企業(yè)家所做的訪談研發(fā)出來的，目的是 培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)造力。

【微語】他在知識的海洋里遨游,每一滴汗水都澆灌著未來的花朵,綻放著希望的芬芳。