在中國人都在學(xué)習(xí)美國的時候，殊不知美國人也在熱烈反思自己的教育，并找到了一個學(xué)習(xí)的榜樣&mash;&mash;芬蘭。被譽(yù)為全球教育水平最高的芬蘭，到底有多牛，為什么這么牛，請看這篇綜合編譯多篇文章的精華分享。

在芬蘭，高品質(zhì)的日間以及兒童照顧中心，均認(rèn)為替兒童發(fā)展終身合作以及溝通技巧，是如同學(xué)習(xí)閱讀以及數(shù)學(xué)的重要工作。這段準(zhǔn)備期間會持續(xù)到7歲。

芬蘭的幼兒教育強(qiáng)調(diào)尊重每個孩童的個性，并使每個孩童都有機(jī)會發(fā)展。芬蘭的早期教育也領(lǐng)導(dǎo)孩童發(fā)展社交以及互動技巧，鼓勵孩童注意其他人的需要以及興趣，照顧其他人，以及對其他人、文化以及環(huán)境保持正面態(tài)度。逐步提供獨立精神的目的為讓孩童都能成為&lquo;照顧自己的成人，并有能力做負(fù)責(zé)任的決定，并積極參與社會的公民，并關(guān)心其他需要幫忙的人&rquo;。

在全球教育界，芬蘭人儼然是令世人矚目的一顆新星。自2000年開始，經(jīng)濟(jì)合作組織每3年舉辦一次15歲學(xué)生能力評估測驗&lquo;國際學(xué)生評量計劃&rquo;（PISA），芬蘭青少年連續(xù)兩屆在閱讀與科學(xué)兩項評比中稱霸。梁文道在他的《開卷八分鐘》節(jié)目中，也對芬蘭的教育體系贊不絕口。

事實上，在教育投入最多經(jīng)費(fèi)的北歐國家瑞典、丹麥和挪威，以及美國、韓國、日本、英國、南非等各國教育機(jī)構(gòu)與領(lǐng)導(dǎo)，也跨海特聘芬蘭教育專家，為他們的教育體系把脈、開藥方。美國雜志《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》更在2007年發(fā)文建議，歐洲領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)暫時放下所有活動，&lquo;回芬蘭的學(xué)校上課。&rquo;

芬蘭的實際對手只有采取大量訓(xùn)練的教育模式的韓國和新加波，而芬蘭的教育方法卻與他們截然不同。

芬蘭另類的教育制度

芬蘭的成功吸引了美國和世界各地的考察團(tuán)蜂擁而至，發(fā)現(xiàn)了一系列芬蘭另類獨特的教學(xué)制度。比如：

• 芬蘭的孩子7歲以前在日托或家里學(xué)習(xí)，7歲才開始正式上學(xué)，為OECD國家中入學(xué)年齡最大；

• 在十幾歲之前，家庭作業(yè)和考試在孩子幾乎沒有。在受教育的前6年，沒有人會對孩子做任何衡量和評估。孩子們只有在16歲時，有一次強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)測試。

• 沒有快慢班，所有的孩子，不論聰明與否，都在一起上課。在芬蘭，&lquo;好學(xué)生&rquo;和&lquo;差生&rquo;的差距世界最小。

• 30%的孩子在他們開始學(xué)習(xí)的頭9年里受到老師和學(xué)校額外的教學(xué)幫助。并且一個老師會一直（一至六年級）跟隨一個班級，這樣，老師就有幾年的時間來觀察學(xué)生，從而做到因材施教。

• 芬蘭的小學(xué)生每天有75分鐘課間休息，而美國平均只有27分鐘。

芬蘭教育的最大原則是平等

芬蘭教委會資深顧問Reijo Laukkanen 說：&lquo;芬蘭是一個公平社會，而日本和韓國則是高度競爭的社會&mash;&mash;如果你不能比鄰居做得更好，父母會花錢讓你上補(bǔ)習(xí)班。在芬蘭，比你的鄰居表現(xiàn)出色顯得不是很重要，每個人都達(dá)到平均水平，當(dāng)然這個平均水平相當(dāng)高。&rquo;這一原則導(dǎo)致芬蘭在教育方面取得出人意料的成功。

從近年P(guān)ISA科學(xué)素養(yǎng)方面的測試結(jié)果看，在最優(yōu)組別，他們的學(xué)生50%得分高于平均水平；在最差組別，80%的芬蘭學(xué)生得分高于OECD的平均分；MacIsaac說：&lquo;從整體上看，提高底線水平獲得了深遠(yuǎn)的效果。&rquo;

另一個為人津津樂道的芬蘭秘密武器是：師資力量的高水準(zhǔn)

OECD的Schleicher說：&lquo;是教學(xué)的質(zhì)量引導(dǎo)芬蘭教育的成功。在美國，教育已經(jīng)成為一種工業(yè)模式，教師只是一種用來傳輸預(yù)制品的工具。而在芬蘭，教師本身就是標(biāo)準(zhǔn)。&rquo;

芬蘭的學(xué)校系統(tǒng)100%公立，教師是從前10%的畢業(yè)生中選拔出來的，必須有碩士學(xué)位，學(xué)制是六年，政府會全資資助。教師和醫(yī)生、律師享有相同的社會地位。2008年，芬蘭老師的平均起薪為29000美元（同時間美國為36000美元）。然而，芬蘭擁有15年教學(xué)經(jīng)歷的高中教師的薪水約為其它擁有大學(xué)學(xué)歷的人的102%（在美國，這個值僅有62%）。

國家的教學(xué)大綱只是一些寬泛的指導(dǎo)方針，訓(xùn)練有素的教師有很大的自由度來決定教什么和怎么教。老師一天只在教室里花4小時，同時每周要花2小時提高個人的職業(yè)水平。

紐約州立大學(xué)一位物理教育專家Dan MacIsaac，在芬蘭考察了2個月，他說：&lquo;他們的老師在教授物理方面比我們準(zhǔn)備得更好，芬蘭人讓他們自由發(fā)揮，而不是派只看門狗整天看著他們。

而在美國，人們對待教師就跟對待必勝客的送餐員一樣，只想著怎樣才能更快地把比薩餅送出去。&rquo;

學(xué)生，可以自由地專注于自己的學(xué)習(xí)

芬蘭的小學(xué)規(guī)模小、設(shè)備全，每個學(xué)校只有幾百名學(xué)生，15~20人的典型小班，每班最多不會超過30人。學(xué)生7歲之前會在公立的、課程游戲化的學(xué)前班就讀，之后進(jìn)入小學(xué)，這一階段，他們經(jīng)常在班級中或校園里以學(xué)習(xí)小組的形式合作研究數(shù)學(xué)課題，或者去圖書館查找資料，每個學(xué)生按照自己的水平閱讀相關(guān)圖書。

在這里，你基本看不到全班式的集體統(tǒng)一教學(xué)，老師一般只指導(dǎo)那些需要更多幫助的學(xué)生，那些獨立忙于自己課題的學(xué)生如果有問題，也可以隨時向老師尋求幫助。

他們鼓勵學(xué)生從小就勇于創(chuàng)新、敢于冒險，并努力解決自己感興趣的問題。他們還會配備特殊支持教師對需要幫助的學(xué)生給予額外的幫助。

芬蘭的教育環(huán)境相對平穩(wěn)，學(xué)生可以專注于各自的功課。他們每天可以在學(xué)校領(lǐng)取一份免費(fèi)熱餐，醫(yī)療衛(wèi)生則由芬蘭全國衛(wèi)生體系提供。

學(xué)生只在十二年級時進(jìn)行一次高中畢業(yè)考試，此外再無額外測試。所以對學(xué)生和老師來說，他們可以更加自由地專注于自己的工作和學(xué)習(xí)，而不必花費(fèi)時間去準(zhǔn)備考試。

老師通過自己制定的多種評判方法和作業(yè)測試對學(xué)生進(jìn)行評估，且會在第一時間將學(xué)生的表現(xiàn)通過描述性材料而不是排名或其他數(shù)字型衡量標(biāo)準(zhǔn)的方式向家長進(jìn)行反饋。學(xué)生每天的上課時間相對較短，每學(xué)年也同樣如此。

這種教學(xué)安排使老師有更多時間去設(shè)計課程并與其他學(xué)校的老師合作，以推動創(chuàng)新及問題的解決。

構(gòu)成芬蘭孩子良好童年的十大支柱

不難看出，美國等世界各地的考察團(tuán)學(xué)習(xí)的焦點在于芬蘭的學(xué)校教育制度，然而整個童年經(jīng)驗對學(xué)生成功的影響，卻較少受到人們的關(guān)注。

芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)心理學(xué)教授LEA Pulkkinen教授通過多年的研究發(fā)現(xiàn)，事實上，芬蘭的孩子在7歲上學(xué)前得到的早期教育對他們后來在學(xué)校教育中的成長與成功至關(guān)重要。

盡管芬蘭的教育制度在中國恐怕很難復(fù)制，然而芬蘭的早期教育理念卻能給父母們一些重要提示-關(guān)于如何在學(xué)前早期教育的寶貴人生階段，為孩子的未來奠定真正有意義的基礎(chǔ)。以下就是Pulkkinen教授總結(jié)出來的構(gòu)成芬蘭孩子良好童年的十大支柱。

第1個支柱：Safe，生活與學(xué)習(xí)的安全和充分的營養(yǎng)保證

在芬蘭，免費(fèi)產(chǎn)婦保健機(jī)構(gòu)的發(fā)展已經(jīng)超過60年，各種孕期和分娩的社會保障措施使嬰兒死亡率僅美國的三分之一。

有專門的兒童福利診所，在這里有醫(yī)生和護(hù)士為學(xué)齡前兒童和其家庭提供免費(fèi)的服務(wù)，孩子們得到健康檢查、預(yù)防接種、以及對健康問題的一般性建議。

另外，芬蘭還是世界上第一個提供免費(fèi)校餐的國家。

第2個支柱：Family，穩(wěn)固的家庭和一致的、慈愛的父母

在芬蘭，父親的角色在過去的50年已經(jīng)從根本上發(fā)生了改變。父親曾經(jīng)是有距離感的家庭權(quán)威。如今，男人們已經(jīng)習(xí)慣積極地參與孩子的養(yǎng)育工作，與媽媽一起照顧孩子、教導(dǎo)孩子、參與家務(wù)勞動，等等。調(diào)查顯示，一個家庭每周有多少次一起就餐，會顯著影響到孩子的情商發(fā)展、詞匯量發(fā)展和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

第3個支柱：Frienship，社交和友誼

芬蘭人認(rèn)為，3歲到4歲時，孩子們已經(jīng)開始渴望脫離父母的影響，接觸更大的社交領(lǐng)域，這個時候的成長將很大地獲益于與同齡人之間的交流。所以父母需要幫助孩子拓展社交的機(jī)會，發(fā)展社交技能，學(xué)習(xí)建立自己的關(guān)系圈，并獲得歸屬感。

第4個支柱：Play，創(chuàng)造力游戲和體育鍛煉

孩子們通過玩來拓展自己對現(xiàn)實世界的認(rèn)識，來發(fā)展與同齡人溝通的能力，來理解自己和他人，來滋養(yǎng)無窮無盡的想象力。在芬蘭的早期教育中，創(chuàng)造力游戲和體育鍛煉占據(jù)了孩子們大部分的時間。家長們的任務(wù)就是提供各種室內(nèi)外的場所和玩具，供孩子盡情玩耍。

第5個支柱：Nature，潔凈美好的自然環(huán)境

人類是自然的一部分，大自然豐富的色彩、韻律、光與生命，能給予孩子對這個世界極致豐富的感受和知識，使孩子感受到對大自然的歸屬感。芬蘭人一直秉承與自然界一體的傳統(tǒng)生活方式，森林是芬蘭最重要的自然資源，擁有國家森林公園，給孩子們提供了最天然的樂園。

第6個支柱：expression，通過音樂、舞蹈、戲劇等藝術(shù)形式進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)

文化傳承往往只理解為學(xué)術(shù)知識的傳輸，而其實藝術(shù)亦屬于文化。Pulkkinen教授通過對芬蘭7所學(xué)校進(jìn)行3年的跟蹤調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，參加藝術(shù)俱樂部對培養(yǎng)孩子專注力、協(xié)同合作能力等方面幫助很大，對在學(xué)校乃至未來工作上的成功都有非常積極的影響。

第7個支柱：Full evelopment，認(rèn)知、身體、社會、情感、道德的全面發(fā)展

芬蘭教育的核心目標(biāo)不是追求更高的測試分?jǐn)?shù)，而是讓每個孩子成長為一個思維活躍、有創(chuàng)造力的人，支持和培養(yǎng)每個孩子的特長，給予孩子最大的機(jī)會來發(fā)揮他們獨一無二的個體潛力。在芬蘭學(xué)校，每個孩子都有權(quán)要求得到正常教學(xué)之外的個性化輔導(dǎo)，學(xué)校里不會有排名，老師也不允許給孩子打上&lquo;失敗&rquo;的標(biāo)簽。重要的是因材施教，而不是標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)和測試。

第8個支柱：Chil-frienly Community，扶持和發(fā)展兒童公共資源

芬蘭幼兒中心和學(xué)校都經(jīng)過精心設(shè)計，以滿足孩子們的學(xué)業(yè)、社交、情感和生理需要。很多國家，需要向芬蘭學(xué)習(xí)如何將兒童教育連接到公共政策，以促進(jìn)扶持和發(fā)展兒童公共資源。

第9個支柱：Inepenence，發(fā)展獨立思考和決策能力

Pulkkinen教授研究發(fā)現(xiàn)，孩子的獨立思考和決策能力的發(fā)展走向，在不同環(huán)境下會產(chǎn)生不同結(jié)果，以8歲時的性格特征為起點，會出現(xiàn)4種不同的發(fā)展路徑，導(dǎo)致成年后的4種不同的狀況。

路徑1：如果在8歲時已經(jīng)建立了具有建設(shè)性的、合理性的思考能力（constructive），孩子會傾向于很好的承擔(dān)起學(xué)校的任務(wù)，并且在青春期和成年早期能有彈性地調(diào)整自己的狀態(tài)。性格會比較樂觀，善于對未來合理計劃。這也是芬蘭在早期教育中著重培養(yǎng)的方向。

路徑2：8歲時如果為典型攻擊性兒童（aggressive），往往到了青春期就會出現(xiàn)各種問題，比如：安定不下來、喜歡在街頭游逛、早發(fā)性吸煙、飲酒等。

路徑3和路徑4：都是從被動的起點出發(fā)- 焦慮兒童（anxious）、乖順兒童（compliant）&mash;&mash; 則會導(dǎo)致成年以后選擇過度因循守舊和安于現(xiàn)狀的生活方式，以至于對人生不敢去盡情追尋、總是有所保留。

高的自我控制，這是以孩子為中心的養(yǎng)育方法，父母對孩子的活動表現(xiàn)出持續(xù)的關(guān)心和信任，給孩子建議的同時也鼓勵孩子表達(dá)意見。這鼓勵了孩子發(fā)展獨立思考能力和負(fù)責(zé)任的決策能力。

低的自我控制，這是源于以家長為中心的養(yǎng)育方式&mash;&mash;是指父母在應(yīng)對孩子時，在意自己的情緒勝過孩子的需要，用不太體諒和專制的方法進(jìn)行處理。不僅會給孩子留下感情上的陰影，孩子的獨立自主能力，決策能力和責(zé)任感，可能也無法充分發(fā)展。

第10個支柱：Community，孩子參與社區(qū)生活和公眾意見

當(dāng)談到童年質(zhì)量時，我們往往是從成人的&lquo;鏡頭&rquo;去看而不是傾聽孩子們的聲音，而其實孩子也可以提供社會發(fā)展至關(guān)重要的見解。

在芬蘭，人們尊重孩子的意見和觀點，并且鼓勵孩子去思考社會現(xiàn)狀以及表達(dá)自己的觀點。

美國與芬蘭教育設(shè)施對比

中國教育能得到哪些啟示？

深入人心的教育共識。芬蘭全社會對于教育有一個共識，即芬蘭要為每一個孩子提供優(yōu)質(zhì)公平的教育，而教育的目的是促進(jìn)每一個孩子全面、豐富、個性的發(fā)展。

芬蘭與中國一樣有著尊師重教的傳統(tǒng)，但與我國地大物博不同的是，芬蘭是一個領(lǐng)土較小，自然資源相對匱乏的社會。除了森林，芬蘭幾乎沒有其他更為豐富的重要自然資源，所以芬蘭要發(fā)展唯一能夠依靠的就是人。換而言之，人，特別是人的創(chuàng)意，對于芬蘭經(jīng)濟(jì)而言舉足輕重。因此，只有實現(xiàn)人的內(nèi)在價值，芬蘭的經(jīng)濟(jì)、社會才有可能得到可持續(xù)的發(fā)展。

然而，人的內(nèi)在價值必須通過良好的教育才能得以實現(xiàn)，人的潛力也才能挖掘，因此芬蘭1966年就立法通過了九年制綜合學(xué)校法案。該法案不僅改變了芬蘭以往分軌的學(xué)制結(jié)構(gòu)，更為重要是，它顛覆了傳統(tǒng)教育理念，在全社會形成了一個新的教育共識，即無論家庭背景，無論智力水平，每一個孩子都能在同樣的環(huán)境下接受教育。

高度協(xié)調(diào)的合作系統(tǒng)。芬蘭教育是一個高度協(xié)調(diào)合作的系統(tǒng)。課內(nèi)與課外協(xié)調(diào)、校內(nèi)與校外協(xié)調(diào)、學(xué)校與家庭協(xié)調(diào)、教師與學(xué)生協(xié)調(diào)，這種協(xié)調(diào)合作關(guān)系將各方教育利益相關(guān)者扭成了一股力量，共同為促進(jìn)孩子的發(fā)展而努力，并主要表現(xiàn)在以下兩方面：

第一，教得少，學(xué)得多。芬蘭教師投入了大量的時間開發(fā)自己的課程，全面評估學(xué)生的成長。芬蘭教師相信學(xué)習(xí)并不僅僅發(fā)生在教師的正式課堂中，孩子在課外，在與同伴交往的過程中，甚至可以學(xué)到更多。因此，芬蘭的小學(xué)生一般只上半天課，下午半天參加課外活動或各種學(xué)習(xí)或娛樂俱樂部。

據(jù)調(diào)查，大約2/3的10至14歲學(xué)生至少參加了一個青年運(yùn)動協(xié)會。此外，芬蘭學(xué)生家庭作業(yè)的壓力并不大。芬蘭大部分中小學(xué)生都能在校內(nèi)完成作業(yè)，回家的家庭作業(yè)一般不超過半小時。即便是高中生也很少參加課外補(bǔ)習(xí)。芬蘭教育者認(rèn)為，重復(fù)的、智力上沒有挑戰(zhàn)的作業(yè)并不能帶來學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。

第二，考試少，成績好。芬蘭學(xué)生從小到大只有一次最重要的標(biāo)準(zhǔn)化考試，那就是大學(xué)入學(xué)考試。即便如此，大學(xué)入學(xué)考試的成績也并不占100%的比重。對于學(xué)生的評價，芬蘭還采用以下3類方式：課堂評估；學(xué)期結(jié)束時的綜合評估；每3至4年舉行的全國閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)評估，但并非所有的學(xué)生都參加，僅抽取其中10%的樣本參與全國評估。

事實上，芬蘭人并不反對考試。他們只是認(rèn)為，這種高利益關(guān)系的考試只會逼迫教師和學(xué)生將教學(xué)的重心放在&lquo;應(yīng)試&rquo;上，而不是&lquo;教&rquo;與&lquo;學(xué)&rquo;本身。

能吸引最優(yōu)秀的人當(dāng)老師。芬蘭社會能夠吸引全國最優(yōu)秀的人才從事教育，特別是當(dāng)小學(xué)老師，而且申請教育專業(yè)的幾乎都是大學(xué)入學(xué)考試前20%的學(xué)生。是什么吸引這些優(yōu)秀的人才來從事教育行業(yè)呢？

擁有高度的職業(yè)幸福感。芬蘭教師的薪水并不算高，一個有15年工作經(jīng)歷的初中老師年收入大約在41000美金左右。但芬蘭教師有高度的幸福感，因為他們受到社會的信任和尊重，有高度的專業(yè)自主權(quán)。事實上，選擇教師職業(yè)的人，內(nèi)心深處都有某種道德使命的驅(qū)使，他們希望通過教育幫助人們，促進(jìn)社會發(fā)展。

不熱愛教育不可能成為教師。芬蘭在選拔教師時非常重視申請人對教師專業(yè)的認(rèn)識，不熱愛教育是不可能成為教師的。教師在芬蘭是一個要求很高，而且有高度競爭力的行業(yè)。2011年赫爾辛基大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)共有2400人申請入學(xué)，但僅錄取120人。特別考察其選擇教育專業(yè)的動機(jī)。

讓教師都成為研究型教師。芬蘭在教師培養(yǎng)的過程中非常注重研究素養(yǎng)，讓每一位教師都成為研究型教師。芬蘭教師通常需要擁有碩士以上的學(xué)位，他們不僅要掌握教育科學(xué)知識和教育研究技能，還要在日常工作中熟練運(yùn)用這些知識和技能，并不斷積極地探索教育教學(xué)方法。芬蘭教師教育強(qiáng)烈的研究型色彩還提升了芬蘭教師的專業(yè)地位，進(jìn)而能吸引更多更優(yōu)秀的年輕人從教。

制度后勤保障到位。學(xué)生從小到大只需參加一次大學(xué)入學(xué)考試，因此教師可以集中精力開發(fā)課程和研究教學(xué)。此外，芬蘭教師薪水的漲幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他國家，且漲幅與教齡和教學(xué)水平掛鉤。通常來說，芬蘭教師從入職到15年教齡，薪水漲幅約為1/3，中小學(xué)教師最多能漲58%，高中教師最多能漲77%。相比之下，美國的漲幅僅在21%到26%之間。

在學(xué)習(xí)中，最重要的因素是要有學(xué)習(xí)的 動力 （motivation）。大家認(rèn)為一個人要到什么年齡可以對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起全部責(zé)任呢？我認(rèn)為是6個月或者7、8個月大的時候。當(dāng)小孩子學(xué)習(xí)走路的時候，會有全國性的課程來教小孩子如何走路嗎？至少在芬蘭沒有，因為我們認(rèn)為走路是小孩子自然就會去學(xué)的東西。說話也是一樣，孩子自然就會去學(xué)，他有內(nèi)在的動力。

在提高學(xué)習(xí)動力方面，老師可以在教學(xué)過程中關(guān)注以下四個方面： 最近發(fā)展區(qū) （zone of proximal evelopment，由維果斯基提出）、 自步學(xué)習(xí) （self-pace learning）、 自我調(diào)節(jié) （self-regulation）和 自主性 （autonomy）。

其中，最近發(fā)展區(qū) 的概念最為重要。只有在最近發(fā)展區(qū)，學(xué)習(xí)才可能發(fā)生。孩子們不會去學(xué)已經(jīng)學(xué)會的東西，也不會去學(xué)對自己來說太難的東西。所以，學(xué)習(xí)要發(fā)生，就必須是在現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域進(jìn)行。在同一間教室里，不同的學(xué)生有著不同的最近發(fā)展區(qū)。所以，問題就變成： 我們的教學(xué)如何能針對每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們每個人都有學(xué)習(xí)的機(jī)會？答案就是個性化學(xué)習(xí)。

自步學(xué)習(xí)，指的是老師要允許學(xué)生以自己的速度和節(jié)奏來學(xué)習(xí)。此外，在一個大的班級里，學(xué)生需要有良好的 自我調(diào)節(jié) 能力，以及 自主性。

好消息是，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力方面，我們老師有很多工具可以使用。其實，這個世界充滿了可以為老師所用的工具，關(guān)鍵是看老師如何使用這些工具。

說完了學(xué)生與老師，來說一說課堂，即上圖中標(biāo)黃顏色的部分。對于課堂，最核心的是 合作式學(xué)習(xí) （collaborative learning），因為任何學(xué)習(xí)都是合作的結(jié)果。合作式學(xué)習(xí)并不是說你需要為別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，孩子們只需要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。合作式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是在學(xué)習(xí)時，應(yīng)盡可能地運(yùn)用社會資源和同伴資源。

要讓合作式學(xué)習(xí)發(fā)生，合作的個體之間必須要有差異性，有了差異性，才可能互相學(xué)習(xí)。而現(xiàn)實世界也正是這樣的，人和人是不同的。這就使得互相學(xué)習(xí)成為可能。

如果你想更深入地了解上圖中的教育理念，你可以讀一讀我參與寫作的一本新書《芬蘭的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)》。

《芬蘭的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)》一書封面

我想改變芬蘭的教育文化，但和其它任何地方一樣，在芬蘭改變教育系統(tǒng)也是一件艱難的事情。背后的原因是什么？我認(rèn)為，問題出在我們對于學(xué)校有一個集體的想象。如果我們?nèi)⒃L一所學(xué)校，我們馬上就會辨認(rèn)出，哪個建筑是學(xué)校的校舍，哪些人是老師，哪些人是學(xué)生，通過觀察我們馬上就可以得出結(jié)論。正是因為我們對學(xué)校的集體想象，我們阻礙了學(xué)校文化的改變，因為每個人都在支持現(xiàn)有的教育文化，每個人都在根據(jù)現(xiàn)有的教育文化去行動。

如果要促使變革發(fā)生，我們就必須拋棄自己對于學(xué)校、對于學(xué)習(xí)原本的想象。對于教育，我們要有一場集體的重新想象。只有當(dāng)足夠多的老師對學(xué)校有了新的集體想象，并做出相應(yīng)的行動，學(xué)校教育的文化才會改變。

我前面給大家展示的圖、介紹的教育理念，便是我和其他幾位芬蘭老師對學(xué)校的重新想象。這種新的想象，新的教學(xué)模式，可以推動芬蘭的學(xué)校去變革，去重新定義學(xué)校。

芬蘭孩子們的課堂

最后，我想和大家分享一下我對學(xué)習(xí)的三個理解，也是我的核心教學(xué)理念。

首先，學(xué)習(xí)來自于努力。學(xué)生要學(xué)習(xí)，就需要努力，老師不可能代替學(xué)生去學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。作為老師，要做的是明確自己如何幫助學(xué)生。

其次，認(rèn)知發(fā)展源自人與人之間的互動。在我的課堂里，我的學(xué)生總是分成四人小組或五人小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，班級里沒有一排排的座位，全都是分成小組去學(xué)習(xí)。

最后，需要根據(jù)自己的價值觀來設(shè)計你的評價方式。研究表明，評價是影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的教學(xué)因素。因此，我們作為老師，需要讓評價方式體現(xiàn)我們自己的價值觀，我們要去評價那些我們認(rèn)為重要的東西。

Pekka Peura是一名高中數(shù)學(xué)與物理教師，自稱&lquo;教育黑客&rquo;。在解決個性化教育如何實現(xiàn)的問題的過程中，他開始試著把學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，在課堂里實施&lquo;翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)&rquo;（flippe learning）和&lquo;精熟學(xué)習(xí)&rquo;（mastery learning），為學(xué)生提供個人化的學(xué)習(xí)路徑（learning paths），讓學(xué)生不斷進(jìn)行自評和反思。就這樣，他逐漸探索出一套可以在不同學(xué)校、不同學(xué)科使用的個性化學(xué)習(xí)模式。這套模式目前仍在開發(fā)中，但已對數(shù)千名芬蘭教師產(chǎn)生了極大的影響。

在杭州期間，Pekka不斷地參訪學(xué)校、做工作坊、上公開課…..希望將自己的教育理念傳遞給更多的老師和家長。在幾天的交流過程中，Pekka發(fā)現(xiàn)不同的中國老師、校長和學(xué)者對于芬蘭教育有著類似的好奇、疑問與迷思。為此，作為Pekka首次中國之行的邀請方，21世紀(jì)教育研究院也將Pekka在多個場合的分享提煉成了一個系列問答，讓來自芬蘭教育一線的先鋒老師，帶我們更加深入的窺一窺真實的芬蘭教育。

Q：芬蘭教育被全球視為教育典范，你怎么看？

A：在解讀PISA測試的結(jié)果時，我們要記住，它顯示的只是一個整體的平均值。芬蘭之所以在PISA測試中名列前茅，其實是因為兩個原因。首先，相比其它國家，芬蘭有更多處于平均水平的學(xué)生，而這個平均水平可能比其他國家稍高一些，而&lquo;好學(xué)生&rquo;在芬蘭所占的比例其實要低于其他國家或地區(qū)，比如上海；第二，相比很多國家，芬蘭的&lquo;好學(xué)生&rquo;與&lquo;差學(xué)生&rquo;之間的差距要更小，雖然這個差距本身其實并不小。比如，在數(shù)學(xué)學(xué)科，最好的學(xué)生與最差的學(xué)生之間有高達(dá)7個學(xué)年的學(xué)習(xí)差距。

Q：那你理想中的教育是什么樣的？作為一名老師，你又如何實現(xiàn)這個理想呢？

A： 我希望我們能夠針對每個學(xué)生的特點去 因材施教，能夠讓他們中的每一個人都有學(xué)習(xí)的機(jī)會。個性化學(xué)習(xí) 可以幫助我們實現(xiàn)這個目標(biāo)。

在芬蘭，我們研發(fā)出了一套個性化學(xué)習(xí)的模式（見下圖），通過關(guān)注 學(xué)生、教師和課堂 這三個要素，來實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。首先，在學(xué)生層面，最重要的是要有 學(xué)習(xí)動力（motivation），而要最好地激發(fā)這種學(xué)習(xí)動力，有四個方面需要關(guān)注：學(xué)生的 最近發(fā)展區(qū)（zone of proximal evelopment）、自步學(xué)習(xí)（self-pace learning）、自我調(diào)節(jié)能力（self-regulation）和自主性（autonomy）。其中，最近發(fā)展區(qū)的概念最為重要。學(xué)習(xí)要發(fā)生，就必須是在現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域進(jìn)行。

在老師層面，我們要充分運(yùn)用各種工具和資源，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。我本人最常使用兩個工具： 學(xué)習(xí)目標(biāo)（learning objectives） 和 學(xué)習(xí)反饋（feeback）。

在課堂層面，最重要的是學(xué)生之間的 合作式學(xué)習(xí)（collaborative learning）。同一間教室里的學(xué)生千差萬別，這種差異性為合作式學(xué)習(xí)提供了最好的環(huán)境。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中可以充分運(yùn)用同伴和社會資源。

Q：能不能詳細(xì)介紹一下你是怎么在自己的課堂里做個性化學(xué)習(xí)的？

A： 在我的課堂里，學(xué)生需要 自行組成小組，每組大約2-5人。因為芬蘭高中的課程是以7周為一個單元，所以小組一旦確定下來，就會持續(xù)7周，課程單元結(jié)束后才可以換組。

開始上課后，學(xué)生需要結(jié)合我在課前提供的課程材料和資源，在小組里自學(xué)。我不給整個班級上課，只在他們需要幫助的時候提供幫助。他們在自學(xué)過程中會使用我設(shè)計的一個學(xué)習(xí)工具（見下圖）。

Pekka Peura設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)與反饋表

這個表格有三欄，從左到右分別是： 學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生自評、自評標(biāo)準(zhǔn)。比如，學(xué)生要學(xué)習(xí)向量這個概念，表格中就會有100個小的關(guān)于向量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些小目標(biāo)是不斷進(jìn)階的。每當(dāng)學(xué)生完成了一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，他或她就需要根據(jù)自評標(biāo)準(zhǔn)里的5個等級，對自己學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行判斷，是&lquo;完全掌握，可以教別人&rquo;、&lquo;掌握&rquo;、&lquo;部分掌握&rquo;、&lquo;需要更多的時間去練習(xí)才能掌握&rquo;，還是&lquo;超出我目前的學(xué)習(xí)范圍&rquo;。

學(xué)習(xí)目標(biāo)與反饋表：一個5人小組的自評

按照這種方式，學(xué)生可以按照 自己的節(jié)奏 去學(xué)。有的學(xué)生到7周結(jié)束時會學(xué)到第60個學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的兩周就能學(xué)完7周的內(nèi)容，這時候我會設(shè)計額外的學(xué)習(xí)目標(biāo)給他們。有時，到了一定階段，他們也會主動放慢速度，為了不和小組的同伴相差太遠(yuǎn)。到7周課程結(jié)束時，所有學(xué)生會給自己打個總分，這個分?jǐn)?shù)一般就是他們在這門課的成績。

Q：你基本放棄了老師對學(xué)生的評價，這種做法是否太大膽？

A：評價是影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的教學(xué)元素。我認(rèn)為，作為一名老師，你的評價方式需要體現(xiàn)你的價值觀。對我來說，評價的目的是為了幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)。

確實，學(xué)生的自評只是他們的 自我感覺(feelings)，不一定代表他們的真實水平，在某種程度上算是一種 假象（illusion）。我的目的是培養(yǎng)他們 自主學(xué)習(xí) 的能力。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，最理想的狀態(tài)是他們能夠 為自己設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后去學(xué)習(xí)，并在這個過程中獲取來自小組同伴與老師的反饋，最終做出自評。

老師打分與學(xué)生實際水平的比較

另一方面，老師對學(xué)生的評價是否就客觀、科學(xué)了 ？上圖來自于芬蘭的一項調(diào)查，展示了老師打分與學(xué)生實際水平的相符程度，其中縱軸是老師的打分，5分及格分，10分滿分，橫軸是學(xué)生實際水平的分布?？梢钥吹?，某些得5分的學(xué)生其實在實際水平上要高于某些得10分的學(xué)生。

不過，目前還沒有任何證據(jù)證明這種個性化學(xué)習(xí)的成效。但我們做過一次調(diào)查，在使用這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生中，有85%的學(xué)生表示愿意繼續(xù)下去，剩下的15%選擇回到傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，參加考試。

Q：聽說你最近創(chuàng)辦了一所在線的創(chuàng)新高中，可否具體介紹一下？

A：Startup High School （&lquo;創(chuàng)&rquo;高中） 7個星期前才正式創(chuàng)辦，現(xiàn)在還處于試運(yùn)行階段。學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng) 有思考能力和動手能力的創(chuàng)造者。今年秋季，學(xué)校從10所芬蘭高中招收了第一屆的100名學(xué)生，老師只有一名，就是我。我的目標(biāo)是做到1000名學(xué)生只需要1名老師。

在芬蘭，高中生必須在高中三年修滿75門課（courses），其中50門是必修的，另外25門及以上的課是選修。Startup High School現(xiàn)在提供了三門可以選修的在線課程： 如何將想法變成現(xiàn)實、如何思考、如何有計劃地行動。這三門在線課程是我基于對芬蘭25位優(yōu)秀企業(yè)家所做的訪談研發(fā)出來的，目的是 培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力。

【微語】他在知識的海洋里遨游,每一滴汗水都澆灌著未來的花朵,綻放著希望的芬芳。