坦率說，&lquo;第一&rquo;這個詞非常吸引我。&lquo;課時最少，課后復習時間最短，假期最長&rquo;更是讓我迫不及待去看這本書。

在第一章《初到芬蘭的新生活》里作者用樸實的語言描述了一家人啟程前往芬蘭前的擔憂以及初到芬蘭開始新生活的不易。她馬上感受到芬蘭的不一樣：1、零下十幾度的氣溫，孩子們?nèi)蔽溲b在戶外玩雪。幼兒園的小朋友會被老師帶著到對街公園里&lquo;放風&rquo;；中小學生則在一節(jié)或兩節(jié)課后要到室外呼吸新鮮空氣。2、芬蘭學校沒有制服。他們認為制服是某種集體管制的象征，會喪失個人主體性。作者說：一個社會減少對孩子生活與學習上的管制，并不代表完全沒有約束，而是一種&lquo;整體&rquo;對于&lquo;個體&rquo;的尊重。

與此相反，我國中小學生則經(jīng)常被&lquo;限制&rquo;在教室里。當然，這個&lquo;限制&rquo;有著諸多因素：學校場地有限，學生數(shù)量較多，學生作業(yè)負擔較大，學生喜歡利用課間睡覺等。長期生活在中國的人，對于幼兒園小朋友大多數(shù)時候呆在小小的教室里服從教師指令見怪不怪，因為幾千人的學校就那么一小塊操場，四、五十個人的班級就那么一兩個老師，小朋友咋可能外出&lquo;放風&rquo;??？到了中學教育，每天動輒兩三個小時的作業(yè)，學生疲憊不堪，好多時候趕緊利用課間時間補補作業(yè)或者趴在桌上睡覺更是成為常態(tài)。

而對于穿校服，中國的校服更是有諸多&lquo;槽點&rquo;。想起前兩天在電視節(jié)目里看到的一個段子&lquo;老師，你們不允許我們早戀，但是我們的第一件情侶裝就是校服&rquo;。這個段子從側(cè)面反映了中國學生對于校服的無奈。個人感覺，我們的校服樣式丑，而且似乎目的就為了&lquo;整齊劃一&rquo;，當然決策者起初的目的是為了培養(yǎng)學生的集體感或者說不要去追求外在美，但是在愛美的年紀被要求放棄審美，真的好么？

在作者所總結(jié)的幾個芬蘭教育特點中，最打動我的要屬以下幾點：

1、芬蘭教育見樹又見林。先啟動孩子們學習上的興趣，以及對整個學科&lquo;森林&rquo;的了解，效果遠勝于對著一棵棵&lquo;樹&rquo;的細部知識與標準動作反復演練，一磨再磨。

2、芬蘭工作時少，課時也少。在芬蘭，基礎教育授課時數(shù)最小為每周30小時最多不能超過35個小時，從來沒有必要留到晚上七八點，也沒有周末要去上學的私立學校。

3、老師一樣好：不用評比。芬蘭教育中另一項最可貴之處，就是盡可能地不比較不評分，對學生和老師都一樣，在學校不給教師做無謂的評比與評分，不給老師打考核，沒有督察，沒有評鑒報告。

4、教師是芬蘭高中生的首選職業(yè)。在芬蘭社會里，盡管基礎教育的教師薪資水準，遠遠比不上律師和醫(yī)生，但芬蘭普遍社會觀感和作者所訪談過的多數(shù)芬蘭男女老少，仍然認為教師是一份有尊嚴有自主權(quán)，而且很有人生價值的工作。

5、芬蘭為什么要講&lquo;不讓一個人落后&rquo;。作者在芬蘭東南西北大城小鎮(zhèn)的奔波訪談之中，每回都能聽到第一線的教師，以及個專業(yè)領域教育研究機構(gòu)的學者們一而再、再而三地強調(diào)&lquo;我們這樣的小國，不能容許社會上出現(xiàn)學習落差與失衡！&rquo;這樣的觀念與想法在芬蘭，在芬蘭真的是說到做到。對此，作者自己也感嘆&lquo;我們究竟是從什么時候開始，就這樣犧牲了一批又一批原本還充滿學習希望、未來可能另有成就的孩子。而我們世世代代的家長，社會與學校，竟成了間接的劊子手，活生生養(yǎng)出一批書讀得好的學生，去取笑別人不會念書、不愛念書、沒有出息！&rquo;

真心希望我們國家提倡的教改，最后能到達這樣的理想狀態(tài)：學生學得不再這么累、個性能得到充分發(fā)展。家長不會這么焦慮，&lquo;陪孩子寫作業(yè)陪到想自殺&rquo;成為過去式，更不要處心積慮的讓孩子進名校、重點班。學校則真正一切為了學生，不讓任何一個孩子落后。整個社會尊重教育、尊重教師，不再有&lquo;學生刺殺教師，家長侮辱教師&rquo;這樣的新聞。教師能成為最受歡迎的職業(yè)。

相信很多人會想看看這本書，也想去芬蘭體驗一下他們的教育。

【微語】在外留學是人生的重要轉(zhuǎn)折點，愿你在這段時光里收獲滿滿，快樂無限！