圣納德學校始建于 1914 年，是一所位于維州墨爾本 Brighton East （富人區(qū)）的男女同校私立中學，該校實行走讀制，為學生安排寄宿家庭，在校生約 1500 人左右。同時，圣納德學校也是維多利亞州第一個開設 IB 課程的學校。

校長Stuart Davis：

承擔責任意味著一個人對某事或者某人負道德或倫理層面的責任，這份責任可能暗含著做某事的義務。作為澳大利亞名校的校長，我有責任確保我在傳遞我們的信念：“一生的教育?！?特別是在當下，澳大利亞的教育格局反映出國家或聯(lián)邦政府層面的領導層缺乏理解力或動力來明確和資助年輕人的當前需求，因為我們教育他們是為了他們的未來，而不是我們的過去。

2008 年 12 月出版的《關于澳大利亞青年教育目標的墨爾本宣言》對未來充滿希望，并在其序言中明確

在 21 世紀，澳大利亞為所有人提供高質(zhì)量生活的能力將取決于在全球經(jīng)濟中知識和創(chuàng)新方面的競爭力。

同樣，2008 年 12 月，澳大利亞課程、評估和報告機構（ ACARA ）負責為澳大利亞所有中小學制建立全國統(tǒng)一標準課程大綱，該課程大綱于 2014 年在所有州和地區(qū)實施，以確保澳洲擁有世界一流的教育。

不幸的是，ACARA 建立的出發(fā)點是改善澳大利亞在 2006 年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（ OECD ）國際學生評估計劃（ PISA ）中排名。澳大利亞在 2006 年 PISA 評估的三個教育領域中都排名前 10 位。ACARA 宣稱將在未來的十年中，為所有澳大利亞青年人改善教育成果，并渴望成為世界上首屈一指的名校系統(tǒng)。

引入 NAPLAN 之后，2008 年三部曲便完成了，不過 NAPLAN 從 2010 年開始交由 ACARA 進行管理。很難理解像 NAPLAN 這樣測量范圍狹窄的測量工具如何對澳大利亞在 PISA 測試中的表現(xiàn)產(chǎn)生積極影響，從而幫助政府實現(xiàn)所設想的 “ 首屈一指 ” 名校教育系統(tǒng)。

每個測試工具的用途：

l NAPLAN 測試三年級、五年級、七年級和九年級學生的閱讀、寫作、拼寫、語法和算術技能。

l PISA 測試 15 歲青少年的數(shù)學、科學和閱讀方面的批判性思維。測試題不是衡量記憶力，而是要求學生學習知識和解決現(xiàn)實世界中問題的能力。

這些表明，將 NAPLAN 中的表現(xiàn)與 PISA 中的表現(xiàn)相關聯(lián)的是不可行的。所有人在教育中都認識到 3‘R’ 的重要性，但是閱讀（ Reaing ），寫作（ wRiting ）和算術（ aRithmetic ） —— 這些技能本身并不是為面對日益復雜的世界做準備。

媒體繼續(xù)關注澳大利亞在 PISA 中日益下降的排名，最近降至第 39 位，被哈薩克斯坦等國超過，媒體甚至做出了一些貶損的評論 —— 大家看看哈薩克斯坦開發(fā)的強大的教育模式?，F(xiàn)實情況是，在 PISA 對 15 歲青少年的測評中，與其他國家相比，澳大利亞獨立部門（私校及教會學校）的教育質(zhì)量繼續(xù)保持在非常高的水平，識字率在全球評估中排在第一位，科學方面排名第二，數(shù)學方面排名第六。

澳大利亞的國際大學預科課程（ IBDP ）的成績可以進一步證明我們學術成果的國際實力。2014 年，IBDP 認為澳大利亞歷來是世界上表現(xiàn)最好的兩個國家之一。鑒于維多利亞州是澳大利亞表現(xiàn)最好的州，而我校是維多利亞州表現(xiàn)最好的學校之一,我們?yōu)閷W生提供了 IBDP 或還是 VCE （維多利亞州教育證書）課程。

五百年前米開朗基羅所說的話能夠表達我的擔憂：“對我們大多數(shù)人來說，更大的危險不在于我們的目標設定得太高從而導致我們達不到目標 ; 而在于將我們的目標設定得太低從而輕易達到目標?！?/p>

除了確定以下內(nèi)容的一般性挑戰(zhàn)之外：

l 教什么內(nèi)容，

l 何時教這個內(nèi)容

l 如何最好地教這個內(nèi)容，

最近一項對澳大利亞和新加坡課程的獨立比較分析顯示，ACARA 面臨的現(xiàn)實一直是教師在管理課堂內(nèi)容方面的能力下降。數(shù)學方面的比較分析有如下結(jié)論：

新加坡的課程在廣度上更全面，在深度和嚴謹性方面更具挑戰(zhàn)性，因為課程包含了更多對智力有要求的內(nèi)容。

新加坡培養(yǎng)了教師、校長和學生的全球視野 ; 所有人都應具備 “ 全球意識和跨文化技能 ”，并且 “ 為未來做好準備 ”。

該研究強調(diào)了一個明顯的結(jié)論，任何一門課程都依賴于教師的專業(yè)知識來讓學生參與嚴謹而深入的學習，這樣的學習能夠培養(yǎng)知識和技能，從而使學生為未來的生活做好準備。

雖然 Simon Birmingham 最近宣稱，只有在大學學過數(shù)學和科學的畢業(yè)生才能教數(shù)學或科學這一點受到廣泛認可，但是我們還不知道他為何這樣說。不僅必須滿足當前的需求，而且還要滿足澳大利亞境內(nèi)不斷增加的學齡兒童帶來的日益增長的需求，現(xiàn)任教師的退休以及國際學校所雇傭的大批教師的離職吸引了加拿大、美國、南非、英國、新西蘭和澳大利亞的眾多優(yōu)秀教師的加入。

當前教育格局的“一生的教育”仍然是一個極大的挑戰(zhàn)，我們將通過基于最佳研究、數(shù)據(jù)、資源和教育機構的清晰愿景和合理戰(zhàn)略實現(xiàn)這一目標，這些機構包括：哈佛大學教育研究生院，校長和校長委員會（ HMC，英國），格拉頓研究所，麥肯錫研究所和經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（ OECD ）。我們還與國際搜索機構建立了牢固的關系，以招聘到最好的老師。

我們參與了哈佛的未來學習項目，思維文化項目為我們的老師和家長提供了機會，這些改變了我們的教學法。因為我們參與了這些項目，我受到邀請加入其他九位澳大利亞校長中，去考慮“重要的領先學習”。挑戰(zhàn)我們的思維就像“有人生價值”的學習的構成一樣具有啟發(fā)性——這種學習可能對我們學習者的人生至關重要 ——“ 為人生做好準備 ” 的學習也具有同樣的啟發(fā)性 —— 這種學習可能有助于他們理解世界。

更令人興奮的是在最近與經(jīng)合組織教育董事會的通話中，本校被邀請成為第一個被單獨邀請支持經(jīng)合組織 2030 年 “ 技能和教育的未來 ” 項目工作的澳大利亞學校。本次受邀參加巴黎一年兩次的發(fā)展討論將提供一個論壇，使我們能夠與來自 30 多個國家的教育領導人對話，并協(xié)助我們欣賞不同的文化觀點。我們共同的目標是制定國際教育政策和戰(zhàn)略來豐富和影響當?shù)仃P于課程和教學實踐發(fā)展的對話，以解決兩個有深遠意義的問題：

1. 今天的學生需要怎樣的知識、技能、態(tài)度和價值觀來充實與塑造他們的世界？

1. 教學體系如何有效地開發(fā)這些知識、技能、態(tài)度和價值觀？

搞清楚上面的兩個問題對現(xiàn)在和未來的學生與教育工作者都好，通過進行最有影響力的國際教育研究、對話和戰(zhàn)略政策制定，我們正在準備完成提供“一生的教育”的使命。

【微語】永遠不要忘了你最初的夢想、留學的初衷。