? 作為高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的源動(dòng)力，教師的國(guó)際化程度對(duì)高校國(guó)際化戰(zhàn)略的實(shí)施，具有重要意義。

大量研究表明，世界一流大學(xué)的師資力量往往國(guó)際化程度很高。

數(shù)據(jù)

例如，耶魯大學(xué)3000多名專職教師來(lái)自于110個(gè)不同的國(guó)家和地區(qū)，斯坦福大學(xué)48%的專職教師來(lái)自其他國(guó)家和地區(qū)，哈佛大學(xué)30%的專職教師來(lái)自其他國(guó)家和地區(qū)。

師資的國(guó)際化水平很大程度影響著課程的國(guó)際化程度和學(xué)生的國(guó)際化視野。因此，高校的國(guó)際化建設(shè)也離不開師資的國(guó)際化，本文將為您詳細(xì)介紹如何實(shí)施師資國(guó)際化戰(zhàn)略。

01引進(jìn)國(guó)際性人才

直接引進(jìn)國(guó)際性人才是高校提高師資隊(duì)伍國(guó)際化程度方面最常用的策略。

美國(guó)教育委員會(huì)（American Council on Eucation，下稱“ACE”）總結(jié)了以下幾類高校使用度較高的人才引進(jìn)方式。

借勢(shì)國(guó)家級(jí)人才計(jì)劃

對(duì)高校而言，國(guó)家級(jí)人才計(jì)劃無(wú)疑是一個(gè)引進(jìn)本國(guó)在海外就職、求學(xué)高層次人才的“綠色通道”。

通過(guò)借勢(shì)各類人才計(jì)劃，招聘海外國(guó)際性、高層次人才回國(guó)參與高校科研和教學(xué)的做法，已經(jīng)受到諸多高校的青睞，也取得了不錯(cuò)的效果。

將“具有國(guó)際化背景”納入教師聘用標(biāo)準(zhǔn)

除了借助于國(guó)家的政策支持，高校自給自足、自主聘用國(guó)際性人才，也被認(rèn)為是個(gè)有效策略。

目前諸多高校在聘用專職教師時(shí)，會(huì)將“具有國(guó)際化背景或經(jīng)歷”作為聘用的首要標(biāo)準(zhǔn)。

聘用短期客座教授

海外客座教授也是高校國(guó)際化師資建設(shè)中的重要資源。

? 02增強(qiáng)教師海外交流

交流形式

在提升師資國(guó)際化水平時(shí)，高校除采取“引進(jìn)來(lái)”策略外，也廣泛使用“走出去”的辦法。

ACE總結(jié)出以下幾種“走出去”的方式。

假期海外交流

派遣教師去海外參加周期較短的學(xué)術(shù)或教學(xué)交流，是高校最常用的“走出去”策略。

為了不影響教師正常的教學(xué)活動(dòng)，ACE研究人員認(rèn)為，在假期安排海外交流活動(dòng)是個(gè)不錯(cuò)的選擇，因?yàn)檫@樣不僅能夠讓更多教師有機(jī)會(huì)參與交流，而且可以適當(dāng)延長(zhǎng)教師的交流時(shí)間，便于他們對(duì)海外文化、領(lǐng)域知識(shí)有更深入的理解。

案例

例如，從2013年開始，杜魯門州立大學(xué)每年暑假均派遣教師，到中國(guó)的友好學(xué)校進(jìn)行4-6周的交流。除了正常的學(xué)術(shù)交流外，該校教師還會(huì)在交流期間，舉辦關(guān)于“英語(yǔ)語(yǔ)言演講技巧“的研討會(huì)，并以此為契機(jī)為學(xué)校做招生宣傳。

教師交換項(xiàng)目

ACE在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高校實(shí)施了“一對(duì)一”的海外教師交換項(xiàng)目，以同時(shí)提升合作院校雙方的師資國(guó)際化水平。

所謂“一對(duì)一”交換，是指由合作院校雙方，分別派遣一名本校教師去往對(duì)方院校進(jìn)行短期交流。

一般在此模式下，教師交流多以短期參與合作院校課程教學(xué)、科研項(xiàng)目的形式進(jìn)行。

在線交流

基于互聯(lián)網(wǎng)的線上交流也越來(lái)越受到高校的追捧。

相較于實(shí)地交流，通過(guò)Skype、WebEx、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等方式進(jìn)行線上交流擁有成本低、受益群體大、交流內(nèi)容可留存等優(yōu)點(diǎn)。

為高校國(guó)際交流帶來(lái)諸多益處的同時(shí)，在線交流也對(duì)高校的技術(shù)水平提出了更高的要求。

案例

為了提高與海外高校在線交流的質(zhì)量，紐約大學(xué)于2006年設(shè)立了紐約州立大學(xué)國(guó)際合作與在線學(xué)習(xí)中心（SUNY Center for Collaborative online International Learning），以開發(fā)本校與合作院校可共同使用的在線國(guó)際化課程。

目前，該中心已與30余所海外高校達(dá)成長(zhǎng)期合作，由合作院校貢獻(xiàn)在線課程資源和教師資源，本校和合作院校的學(xué)生均可申請(qǐng)學(xué)習(xí)課程。

合作渠道

建立合適的合作渠道不僅能夠提高統(tǒng)籌工作的效率，也能確保交流質(zhì)量。

ACE對(duì)各高校建立海外交流合作的渠道進(jìn)行了總結(jié)，以下幾種策略較為廣泛使用。

借助活躍教師的力量

總體而言，高校的海外交流活動(dòng)多由個(gè)別活躍教師或一兩個(gè)活躍團(tuán)隊(duì)組織開展。

他們通過(guò)自己的私人關(guān)系參與各類國(guó)際性交流活動(dòng)。

ACE認(rèn)為，高校應(yīng)該充分發(fā)揮這些活躍教師的作用，將他們建立的海外合作網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于全校整體的國(guó)際化建設(shè)中，將活躍教師與海外院校建立的私人關(guān)系有效轉(zhuǎn)換為院校之間的戰(zhàn)略合作關(guān)系，激發(fā)院校間的合作交流潛力，探索更多的交流機(jī)會(huì)。

建立教師海外交流數(shù)據(jù)庫(kù)

教師個(gè)體的海外交流行為不僅為高校提供了更多的交流機(jī)會(huì)，也為高校的國(guó)際合作定位提供了參考價(jià)值。

ACE在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，辛辛那提大學(xué)、北卡羅來(lái)納州立大學(xué)和喬治華盛頓大學(xué)等諸多高校建立了“海外交流數(shù)據(jù)庫(kù)”，定期收集、整理、分析教師海外交流活動(dòng)和海外合作信息。

這些數(shù)據(jù)可以幫助高校了解教師高頻合作的國(guó)家，拓展海外合作的渠道，和發(fā)掘行業(yè)內(nèi)的頂尖人才。

03 改革教師考核標(biāo)準(zhǔn)

教師國(guó)際化水平納入教師評(píng)審、考核

在目前的教師職位晉升和終身教授評(píng)審制度中，很少有高校將“教師提高國(guó)際化水平”作為考核標(biāo)準(zhǔn)。

也就是說(shuō)，提高自身國(guó)際化水平并不是教師在職業(yè)發(fā)展中的剛需，這就導(dǎo)致教師自身參與高校國(guó)際化建設(shè)的意愿并不強(qiáng)烈。

為了讓國(guó)際化變成教師的剛需，不少高校在終身教授評(píng)審、教師職位晉升等制度中，對(duì)教師的國(guó)際化水平提出了要求。

案例

例如，美國(guó)貝克學(xué)院在“教師職位晉升說(shuō)明文件”中明確要求，教師在申請(qǐng)終身教授的文件中，需說(shuō)明“如何在教學(xué)中體現(xiàn)自己的全球公民意識(shí)”。

羅格斯大學(xué)的職位晉升制度也對(duì)教師的國(guó)際化水平提出要求：參與職位晉升的候選人需提交關(guān)于在校內(nèi)外教授國(guó)際化課程、實(shí)施國(guó)際研究的材料。

制定改革推進(jìn)策略

高校的制度改革往往比想象中要困難很多，經(jīng)常會(huì)遭到教師反對(duì)的聲音。

ACE研究了諸多在國(guó)際化建設(shè)中成功實(shí)施終身教授與職位晉升制度改革的案例，總結(jié)出以下幾點(diǎn)成功“秘訣”。

選擇合適時(shí)機(jī)

ACE建議，國(guó)際化戰(zhàn)略在高校整體發(fā)展規(guī)劃有較高的優(yōu)先級(jí)，且全校對(duì)實(shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略的效果認(rèn)可程度較高時(shí)，才是進(jìn)行終身制和職位晉升制度向國(guó)際化方向改革的合適時(shí)機(jī)。

給予院系、職能部門自主權(quán)

對(duì)不同院系和職能部門而言，國(guó)際化建設(shè)的內(nèi)涵可能會(huì)有較大的差異。

ACE建議，高校應(yīng)給予各院系、職能部門足夠的自主權(quán)，在學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的框架內(nèi)，由他們根據(jù)具體發(fā)展目標(biāo)、結(jié)合自身特點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)改革方案。

利益相關(guān)者參與

在制度改革中，利益相關(guān)者的參與非常重要。

從根本而言，終身教授與職位晉升制度改革對(duì)教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。因此，讓各個(gè)層級(jí)的教師充分理解改革方向、認(rèn)可改革目的，可以有效推進(jìn)制度改革。

04 小結(jié)

師資建設(shè)對(duì)高校整體國(guó)際化戰(zhàn)略實(shí)施的現(xiàn)實(shí)意義重大，高校可以通過(guò)引進(jìn)海外高層次人才、委派教師赴海外學(xué)習(xí)交流、改革教師考核標(biāo)準(zhǔn)等策略，提高師資團(tuán)隊(duì)的國(guó)際化水平。

與此同時(shí)，高校還需注重教師國(guó)際化意識(shí)的培養(yǎng)，讓教師從根本上認(rèn)可學(xué)校的國(guó)際化戰(zhàn)略，意識(shí)到自身國(guó)際化水平對(duì)學(xué)校整體的重要作用，從而提高他們參與國(guó)際化建設(shè)的熱情。

【微語(yǔ)】留學(xué)，就是一種選擇，更是一種人生態(tài)度，我們不能決定出國(guó)的時(shí)間，但可以改變出國(guó)的心態(tài)。