? 作為高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的源動力，教師的國際化程度對高校國際化戰(zhàn)略的實施，具有重要意義。

大量研究表明，世界一流大學(xué)的師資力量往往國際化程度很高。

數(shù)據(jù)

例如，耶魯大學(xué)3000多名專職教師來自于110個不同的國家和地區(qū)，斯坦福大學(xué)48%的專職教師來自其他國家和地區(qū)，哈佛大學(xué)30%的專職教師來自其他國家和地區(qū)。

師資的國際化水平很大程度影響著課程的國際化程度和學(xué)生的國際化視野。因此，高校的國際化建設(shè)也離不開師資的國際化，本文將為您詳細(xì)介紹如何實施師資國際化戰(zhàn)略。

01引進(jìn)國際性人才

直接引進(jìn)國際性人才是高校提高師資隊伍國際化程度方面最常用的策略。

美國教育委員會（American Council on Eucation，下稱“ACE”）總結(jié)了以下幾類高校使用度較高的人才引進(jìn)方式。

借勢國家級人才計劃

對高校而言，國家級人才計劃無疑是一個引進(jìn)本國在海外就職、求學(xué)高層次人才的“綠色通道”。

通過借勢各類人才計劃，招聘海外國際性、高層次人才回國參與高校科研和教學(xué)的做法，已經(jīng)受到諸多高校的青睞，也取得了不錯的效果。

將“具有國際化背景”納入教師聘用標(biāo)準(zhǔn)

除了借助于國家的政策支持，高校自給自足、自主聘用國際性人才，也被認(rèn)為是個有效策略。

目前諸多高校在聘用專職教師時，會將“具有國際化背景或經(jīng)歷”作為聘用的首要標(biāo)準(zhǔn)。

聘用短期客座教授

海外客座教授也是高校國際化師資建設(shè)中的重要資源。

? 02增強(qiáng)教師海外交流

交流形式

在提升師資國際化水平時，高校除采取“引進(jìn)來”策略外，也廣泛使用“走出去”的辦法。

ACE總結(jié)出以下幾種“走出去”的方式。

假期海外交流

派遣教師去海外參加周期較短的學(xué)術(shù)或教學(xué)交流，是高校最常用的“走出去”策略。

為了不影響教師正常的教學(xué)活動，ACE研究人員認(rèn)為，在假期安排海外交流活動是個不錯的選擇，因為這樣不僅能夠讓更多教師有機(jī)會參與交流，而且可以適當(dāng)延長教師的交流時間，便于他們對海外文化、領(lǐng)域知識有更深入的理解。

案例

例如，從2013年開始，杜魯門州立大學(xué)每年暑假均派遣教師，到中國的友好學(xué)校進(jìn)行4-6周的交流。除了正常的學(xué)術(shù)交流外，該校教師還會在交流期間，舉辦關(guān)于“英語語言演講技巧“的研討會，并以此為契機(jī)為學(xué)校做招生宣傳。

教師交換項目

ACE在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高校實施了“一對一”的海外教師交換項目，以同時提升合作院校雙方的師資國際化水平。

所謂“一對一”交換，是指由合作院校雙方，分別派遣一名本校教師去往對方院校進(jìn)行短期交流。

一般在此模式下，教師交流多以短期參與合作院校課程教學(xué)、科研項目的形式進(jìn)行。

在線交流

基于互聯(lián)網(wǎng)的線上交流也越來越受到高校的追捧。

相較于實地交流，通過Skype、WebEx、在線學(xué)習(xí)平臺等方式進(jìn)行線上交流擁有成本低、受益群體大、交流內(nèi)容可留存等優(yōu)點(diǎn)。

為高校國際交流帶來諸多益處的同時，在線交流也對高校的技術(shù)水平提出了更高的要求。

案例

為了提高與海外高校在線交流的質(zhì)量，紐約大學(xué)于2006年設(shè)立了紐約州立大學(xué)國際合作與在線學(xué)習(xí)中心（SUNY Center for Collaborative online International Learning），以開發(fā)本校與合作院校可共同使用的在線國際化課程。

目前，該中心已與30余所海外高校達(dá)成長期合作，由合作院校貢獻(xiàn)在線課程資源和教師資源，本校和合作院校的學(xué)生均可申請學(xué)習(xí)課程。

合作渠道

建立合適的合作渠道不僅能夠提高統(tǒng)籌工作的效率，也能確保交流質(zhì)量。

ACE對各高校建立海外交流合作的渠道進(jìn)行了總結(jié)，以下幾種策略較為廣泛使用。

借助活躍教師的力量

總體而言，高校的海外交流活動多由個別活躍教師或一兩個活躍團(tuán)隊組織開展。

他們通過自己的私人關(guān)系參與各類國際性交流活動。

ACE認(rèn)為，高校應(yīng)該充分發(fā)揮這些活躍教師的作用，將他們建立的海外合作網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于全校整體的國際化建設(shè)中，將活躍教師與海外院校建立的私人關(guān)系有效轉(zhuǎn)換為院校之間的戰(zhàn)略合作關(guān)系，激發(fā)院校間的合作交流潛力，探索更多的交流機(jī)會。

建立教師海外交流數(shù)據(jù)庫

教師個體的海外交流行為不僅為高校提供了更多的交流機(jī)會，也為高校的國際合作定位提供了參考價值。

ACE在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，辛辛那提大學(xué)、北卡羅來納州立大學(xué)和喬治華盛頓大學(xué)等諸多高校建立了“海外交流數(shù)據(jù)庫”，定期收集、整理、分析教師海外交流活動和海外合作信息。

這些數(shù)據(jù)可以幫助高校了解教師高頻合作的國家，拓展海外合作的渠道，和發(fā)掘行業(yè)內(nèi)的頂尖人才。

03 改革教師考核標(biāo)準(zhǔn)

教師國際化水平納入教師評審、考核

在目前的教師職位晉升和終身教授評審制度中，很少有高校將“教師提高國際化水平”作為考核標(biāo)準(zhǔn)。

也就是說，提高自身國際化水平并不是教師在職業(yè)發(fā)展中的剛需，這就導(dǎo)致教師自身參與高校國際化建設(shè)的意愿并不強(qiáng)烈。

為了讓國際化變成教師的剛需，不少高校在終身教授評審、教師職位晉升等制度中，對教師的國際化水平提出了要求。

案例

例如，美國貝克學(xué)院在“教師職位晉升說明文件”中明確要求，教師在申請終身教授的文件中，需說明“如何在教學(xué)中體現(xiàn)自己的全球公民意識”。

羅格斯大學(xué)的職位晉升制度也對教師的國際化水平提出要求：參與職位晉升的候選人需提交關(guān)于在校內(nèi)外教授國際化課程、實施國際研究的材料。

制定改革推進(jìn)策略

高校的制度改革往往比想象中要困難很多，經(jīng)常會遭到教師反對的聲音。

ACE研究了諸多在國際化建設(shè)中成功實施終身教授與職位晉升制度改革的案例，總結(jié)出以下幾點(diǎn)成功“秘訣”。

選擇合適時機(jī)

ACE建議，國際化戰(zhàn)略在高校整體發(fā)展規(guī)劃有較高的優(yōu)先級，且全校對實施國際化戰(zhàn)略的效果認(rèn)可程度較高時，才是進(jìn)行終身制和職位晉升制度向國際化方向改革的合適時機(jī)。

給予院系、職能部門自主權(quán)

對不同院系和職能部門而言，國際化建設(shè)的內(nèi)涵可能會有較大的差異。

ACE建議，高校應(yīng)給予各院系、職能部門足夠的自主權(quán)，在學(xué)校頂層設(shè)計的框架內(nèi)，由他們根據(jù)具體發(fā)展目標(biāo)、結(jié)合自身特點(diǎn)，自主設(shè)計改革方案。

利益相關(guān)者參與

在制度改革中，利益相關(guān)者的參與非常重要。

從根本而言，終身教授與職位晉升制度改革對教師的個人職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。因此，讓各個層級的教師充分理解改革方向、認(rèn)可改革目的，可以有效推進(jìn)制度改革。

04 小結(jié)

師資建設(shè)對高校整體國際化戰(zhàn)略實施的現(xiàn)實意義重大，高?？梢酝ㄟ^引進(jìn)海外高層次人才、委派教師赴海外學(xué)習(xí)交流、改革教師考核標(biāo)準(zhǔn)等策略，提高師資團(tuán)隊的國際化水平。

與此同時，高校還需注重教師國際化意識的培養(yǎng)，讓教師從根本上認(rèn)可學(xué)校的國際化戰(zhàn)略，意識到自身國際化水平對學(xué)校整體的重要作用，從而提高他們參與國際化建設(shè)的熱情。

【微語】留學(xué)，就是一種選擇，更是一種人生態(tài)度，我們不能決定出國的時間，但可以改變出國的心態(tài)。