隨著社會的發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)也不斷進(jìn)行著教育改革和創(chuàng)新。如何科學(xué)合理地利用現(xiàn)有教材資源，發(fā)掘教材內(nèi)涵，整合微課資源，重組內(nèi)容順序，以主題和情境為核心，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果，是每位小學(xué)英語教師需要思考的問題。本文通過分析現(xiàn)狀存在的問題，提出以主題為核心的小學(xué)英語教材整合方案，運(yùn)用微課和翻轉(zhuǎn)課堂等信息化手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，建構(gòu)課堂共同體，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的順暢化、實(shí)際化和深度化，以期對小學(xué)英語教學(xué)改革提供借鑒。

以主題為核心，整合微課資源

小學(xué)英語教材編寫遵循由易到難的原則，但在具體教學(xué)中，其順序不一定完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。為順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以以主題為核心，結(jié)合微課等信息化資源，重新整合教材內(nèi)容順序。例如，利用翻轉(zhuǎn)課堂，制作與主題相關(guān)的微課視頻，通過微課預(yù)習(xí)激活學(xué)生已有知識，引出新話題;利用碎片化微課內(nèi)容增強(qiáng)課堂針對性;課后微課拓展鞏固效果。教師整合優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，多渠道提供語言輸入，提高教材利用效率。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境情景，構(gòu)建課堂共同體

小學(xué)英語教學(xué)注重語境，但部分教材情境不貼近學(xué)生生活，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)根據(jù)本地語境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。如利用校園周邊資源，以實(shí)地考察等形式組織真實(shí)體驗(yàn);多結(jié)合學(xué)生日常生活話題，讓學(xué)生在熟悉環(huán)境中使用語言;鼓勵(lì)學(xué)生分享自己經(jīng)歷，增加話題真實(shí)感。在真實(shí)語境中，學(xué)生主動參與，與師生形成學(xué)習(xí)共同體，互助互學(xué)，更好激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

挖掘教材內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的深化

教材資源非常豐富，教師應(yīng)深入挖掘，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)。如通過提問引導(dǎo)學(xué)生深層思考，解決問題;設(shè)計(jì)開放性任務(wù)，讓學(xué)生聯(lián)系生活運(yùn)用知識;組織討論，培養(yǎng)批判思維。同時(shí)，教師要靈活應(yīng)對個(gè)體差異，對部分內(nèi)容進(jìn)行替換或擴(kuò)充，使之更貼近學(xué)情。只有深入挖掘教材內(nèi)涵，才能激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

構(gòu)建formative assessment，促進(jìn)學(xué)習(xí)主體性

在教材整合運(yùn)用中，教師需要構(gòu)建formative assessment，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。如設(shè)計(jì)互評互助活動，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)發(fā)展自評能力;積極采用非傳統(tǒng)評價(jià)形式，如學(xué)習(xí)檔案，鼓勵(lì)學(xué)生主動記錄學(xué)習(xí)過程。這既減輕教師負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力。只有做到隨時(shí)評價(jià)和反饋，學(xué)生才能根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)主體性。

通過對小學(xué)英語教材進(jìn)行整合與創(chuàng)新使用，以主題和真實(shí)語境為核心，有效利用微課等信息化手段，構(gòu)建formative assessment，不僅可以提高教材利用效率，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的順暢化、實(shí)際化和深度化，更重要的是可以營造積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體性，讓英語學(xué)習(xí)成為愉悅的體驗(yàn)。

【微語】你揮手告別的那一刻, 我心中涌動著無盡的思念, 愿你的留學(xué)生活如詩如畫, 前程似錦。