當(dāng)前英語教學(xué)改革提出課程六大要素的整合，以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的教學(xué)過程，提升英語教學(xué)質(zhì)量。英語閱讀課程的設(shè)計(jì)也需要緊緊圍繞課程體系六大要素進(jìn)行。本文首先闡釋課程體系六大要素的內(nèi)涵，然后分析其在英語閱讀課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，最后給出英語閱讀課程設(shè)計(jì)的具體路徑。課程體系六大要素包括:主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略。這六個(gè)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，英語課程設(shè)計(jì)需要做到六要素的有效融合。針對(duì)英語閱讀課程，教師需要依托主題語境深入解讀文本，明確可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)感知注意的活動(dòng)，組織語言知識(shí)和技能訓(xùn)練，并推動(dòng)遷移創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

明確主題語境，深入解讀文本

設(shè)計(jì)英語閱讀課程，首先教師要基于主題語境對(duì)文本進(jìn)行深入解讀。主題語境決定了文本的內(nèi)涵和涵義。教師要考察文本的 WHAT、WHY 和 HOW 三個(gè)方面，分析文本的體裁、寫作意圖和表達(dá)手法。對(duì)文本充分解讀，教師才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的閱讀課程。例如，在設(shè)計(jì)古代寓言故事的閱讀課時(shí)，教師要明確其所反映的主題語境是“人與社會(huì)”，需關(guān)注文本的記敘文體裁、作者傳遞智慧的寫作意圖，以及采用細(xì)致生動(dòng)的語言描繪人物性格的表達(dá)手法等。只有教師對(duì)文本充分理解，才能指導(dǎo)學(xué)生深層次領(lǐng)悟文本蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

制定明確的教學(xué)目標(biāo)

在明確主題語境的基礎(chǔ)上，教師要圍繞文本目標(biāo)設(shè)計(jì)可達(dá)成、可操作、可檢測的教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)目標(biāo)要能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深入理解，并關(guān)注語言知識(shí)學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)。目標(biāo)設(shè)計(jì)要考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程進(jìn)度。例如，在寓言故事課上，教師可設(shè)置這樣的目標(biāo):學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握故事情節(jié)，理解智者形象，描述故事結(jié)尾中的數(shù)字魅力，并對(duì)人物進(jìn)行批判性思考。教師要在課堂上與學(xué)生共享目標(biāo)，并組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，持續(xù)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

組織引導(dǎo)性的閱讀活動(dòng)

教師要精心組織活動(dòng)鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)。在感知注意階段，教師可設(shè)計(jì)問題預(yù)測、插圖描敘等活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生興趣，激活背景知識(shí)。在應(yīng)用實(shí)踐階段，教師可利用提問、表格完成、語句判斷等活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的語言知識(shí)，培養(yǎng)文本信息的獲取與處理能力。在遷移創(chuàng)新階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境想象、創(chuàng)作延伸、標(biāo)題創(chuàng)造等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用和創(chuàng)新性思考。只有設(shè)計(jì)貼近文本與學(xué)情的活動(dòng)鏈，才能促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)和思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。

組織語言知識(shí)和技能訓(xùn)練

閱讀課程的設(shè)計(jì)還需關(guān)注語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要充分利用文本語言知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，如文本中的詞匯、語法知識(shí)等。教師還要注重聽、說、讀、寫等語言技能的平衡發(fā)展。在閱讀文本之前，教師可組織聽力預(yù)測活動(dòng);在理解文本時(shí)注重說讀訓(xùn)練;在創(chuàng)新應(yīng)用中加入寫作探究活動(dòng)。只有做到知識(shí)技能的協(xié)同配合，才能促進(jìn)語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。

推動(dòng)知識(shí)遷移和創(chuàng)新應(yīng)用

在閱讀教學(xué)中，教師還需關(guān)注知識(shí)的遷移應(yīng)用和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。遷移應(yīng)用是對(duì)已學(xué)習(xí)知識(shí)的靈活運(yùn)用。教師可通過類比訓(xùn)練、情境體驗(yàn)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在新的語境中應(yīng)用語言知識(shí)。創(chuàng)新思維需要學(xué)生進(jìn)行多角度思考，開展假設(shè)探究、觀點(diǎn)評(píng)述等活動(dòng)可培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。只有推動(dòng)知識(shí)遷移和思維創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

英語閱讀課程設(shè)計(jì)需要緊緊依托課程體系六大要素，即主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略。教師要立足主題語境解讀文本，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的活動(dòng)鏈，推動(dòng)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這樣才能提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【微語】留學(xué)之際，愿你帶著希望與夢(mèng)想揚(yáng)帆起航，歸來時(shí)，熠熠生輝。