常春藤國(guó)際高中師資力量-國(guó)際高中教師的穩(wěn)定性及教學(xué)水平是關(guān)鍵
常春藤國(guó)際高中師資力量一直是家長(zhǎng)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。...
常春藤國(guó)際高中師資力量一直是家長(zhǎng)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。與美國(guó)本地高中的教師相比,國(guó)際高中外教的流動(dòng)性較大,教學(xué)水平參差不齊,這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)環(huán)境的建設(shè)以及正常學(xué)業(yè)的開(kāi)展帶來(lái)一定的影響。本文通過(guò)比較國(guó)內(nèi)國(guó)際高中與美國(guó)本土高中的教師情況,分析師資力量對(duì)常春藤申請(qǐng)的影響,供家長(zhǎng)選擇高中時(shí)參考。
從參考內(nèi)容可以看出,國(guó)內(nèi)國(guó)際高中外教流動(dòng)性較大是普遍問(wèn)題,很多家長(zhǎng)反饋外教頻繁更換,一個(gè)學(xué)期可能換好幾個(gè),這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量有一定影響。此外,國(guó)際高中的外教教學(xué)水平參差不齊也比較嚴(yán)重。部分國(guó)際高中聘任的外教資歷參差,像AP課程的任課老師可能是巴西人、俄羅斯人等,不是美國(guó)本土教師,他們的教學(xué)方式跟美式教學(xué)也存在差異。這對(duì)常春藤升學(xué)影響很大。
相比之下,美國(guó)本土高中的教師大多從小就接受美式教育,更能貫徹美式的教學(xué)思路,這是國(guó)際高中外教難以比擬的。此外,美國(guó)要成為一名中學(xué)教師并不容易,教師資格證要求很高,大多教師都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),更將教書(shū)作為終身事業(yè),所以他們的教學(xué)更專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)。這也是常春藤盟校更信任美國(guó)本地高中教育質(zhì)量的原因之一。
從參考內(nèi)容可以看出,常春藤盟校更青睞美國(guó)本地高中學(xué)生,因?yàn)檫@些學(xué)生從小沉浸在美式教育環(huán)境中,上手速度快,容易適應(yīng)常春藤的學(xué)習(xí)節(jié)奏。而國(guó)際高中畢竟只有十幾年辦學(xué)歷史,無(wú)法在常春藤盟校積累人才輸送的豐富記錄,所以常春藤對(duì)國(guó)際高中教育質(zhì)量的認(rèn)可度還比較有限。這從國(guó)際高中學(xué)生進(jìn)入藤校的比例就可以明顯看出。
部分國(guó)際高中實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué),中文和英文穿插使用,這對(duì)建立英語(yǔ)環(huán)境是不利的。相比之下,美國(guó)本地高中強(qiáng)調(diào)全英語(yǔ)沉浸式教學(xué),沒(méi)有語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的干擾,學(xué)生被迫使用英語(yǔ)交流、思考,這對(duì)英語(yǔ)能力的鍛煉效果更好,也更容易幫助學(xué)生適應(yīng)常春藤的英語(yǔ)環(huán)境。
很多國(guó)際高中一個(gè)班學(xué)生在20-50人,師生比例較低,老師無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生。而美國(guó)本地高中一般實(shí)行小班教學(xué),老師可以更 targeted 地指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生,幫助他們發(fā)掘興趣和特長(zhǎng),這對(duì)申請(qǐng)常春藤更有優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槌4禾俨粌H看成績(jī),也注重學(xué)生的綜合素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)力、社會(huì)實(shí)踐等軟實(shí)力。這需要老師的定制化指導(dǎo),國(guó)際高中大班教學(xué)做不到這一點(diǎn)。
綜上所述,與美國(guó)本地高中相比,國(guó)內(nèi)國(guó)際高中在師資力量上仍存在一定的短板,這在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生常春藤的申請(qǐng)。因此,家長(zhǎng)在選擇高中時(shí),要充分考慮到學(xué)校的師資力量,尤其是教師的穩(wěn)定性及專業(yè)度,這對(duì)學(xué)生最后升學(xué)起到關(guān)鍵作用。
【微語(yǔ)】祝你在國(guó)外的留學(xué)之旅順利,學(xué)有所成,前程似錦。
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