河南楓葉國(guó)際學(xué)校是河南省內(nèi)唯一一所被國(guó)際認(rèn)可的國(guó)際學(xué)校。其辦學(xué)歷程可追溯至1995年，經(jīng)歷了多次領(lǐng)導(dǎo)層和師資更迭。學(xué)校硬件設(shè)施尚可，但生源質(zhì)量參差不齊。近年來(lái)，學(xué)校盲目擴(kuò)張，師資建設(shè)跟不上，教學(xué)質(zhì)量堪憂。不少學(xué)生和家長(zhǎng)反映消極問(wèn)題。河南楓葉國(guó)際學(xué)校是否名不副實(shí)?其發(fā)展前景令人堪憂。本文通過(guò)梳理網(wǎng)上學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念和運(yùn)營(yíng)狀況的分析，客觀評(píng)估河南楓葉國(guó)際學(xué)校的實(shí)力。

辦學(xué)理念中西結(jié)合，實(shí)施素質(zhì)教育

河南楓葉國(guó)際學(xué)校提出的辦學(xué)理念是中西方教育結(jié)合，實(shí)施素質(zhì)教育。這一理念本意是好的，試圖吸取中西方教育的精華，使學(xué)生既掌握西方先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，又繼承中華民族的道德倫理與人文精神。但是實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一定問(wèn)題。比如中方課程設(shè)置不完善，教學(xué)質(zhì)量參差不齊;西方教育理念與中國(guó)國(guó)情不完全契合等。這就導(dǎo)致學(xué)校的實(shí)際辦學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)出現(xiàn)了一定的距離。

從目前的情況來(lái)看，學(xué)校在推行素質(zhì)教育方面，更多停留在口號(hào)層面。一些專門(mén)為學(xué)生心理健康、生活習(xí)慣、品德修養(yǎng)設(shè)立的課程，由于師資力量不足，教學(xué)內(nèi)容與方式單一，所以收效甚微。這些課程反而成為學(xué)生眼中的“雞肋”，既不能完全割舍，又起不到太大實(shí)質(zhì)作用。

所以學(xué)校今后需要從師資隊(duì)伍建設(shè)做起，引進(jìn)合格的中外教師隊(duì)伍，設(shè)計(jì)系統(tǒng)科學(xué)的中西結(jié)合課程，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。同時(shí)，要注重因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)采用靈活的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在德智體各方面都得到全面發(fā)展。

中方課程淪為雞肋，教學(xué)質(zhì)量參差不齊

針對(duì)中方課程，不少學(xué)生和家長(zhǎng)反映教學(xué)質(zhì)量參差不齊，且對(duì)出國(guó)留學(xué)幫助不大，基本淪為應(yīng)付會(huì)考的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度也較為懈怠，認(rèn)為中方課“無(wú)用”。

主要原因在于，一方面，學(xué)校對(duì)中方課程的投入和關(guān)注不夠，師資力量不足，設(shè)計(jì)的課程體系也有欠缺;另一方面，中方課程與海外申請(qǐng)脫鉤，對(duì)升學(xué)沒(méi)有直接幫助，也就失去了學(xué)生的重視。

這種情況如果長(zhǎng)期延續(xù)，勢(shì)必影響到學(xué)校中西方教育有機(jī)結(jié)合的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。所以學(xué)校必須正視這一問(wèn)題，從以下幾個(gè)方面著手:

1. 增加中方課程投入，擴(kuò)充師資隊(duì)伍，重視課程建設(shè);

2. 設(shè)立針對(duì)海外升學(xué)的中方課程模塊，如面向SAT考試的語(yǔ)文課等，提高課程針對(duì)性;

3. 加強(qiáng)中外教師之間交流合作，使中方課程也能融入國(guó)際化視野。

這樣才能避免中方課程流于形式，使中西方教育真正實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。

盲目擴(kuò)張與頻繁人事調(diào)動(dòng)并存

河南楓葉國(guó)際學(xué)校這些年采取了比較激進(jìn)的擴(kuò)張策略，先后在多個(gè)城市建立分校。但擴(kuò)張的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了自身的師資建設(shè)與運(yùn)營(yíng)能力。學(xué)校基本處于一種應(yīng)接不暇的狀態(tài)，根本無(wú)暇顧及教學(xué)質(zhì)量與積淀辦學(xué)傳統(tǒng)。

與盲目擴(kuò)張同時(shí)存在的，是頻繁的人事調(diào)動(dòng)問(wèn)題。核心管理團(tuán)隊(duì)與教學(xué)骨干更迭速度快，很多剛剛建立起穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)的課程體系和管理模式，馬上就要面臨調(diào)整。新老交替的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)甚至混亂。

這種擴(kuò)張與調(diào)動(dòng)并存的狀態(tài)，極大影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平。家長(zhǎng)與學(xué)生都對(duì)此有諸多不滿。

所以，學(xué)校要引以為戒，放慢擴(kuò)張的步伐，優(yōu)先整頓內(nèi)部教學(xué)秩序，穩(wěn)定核心團(tuán)隊(duì)，充實(shí)師資力量，保證教學(xué)質(zhì)量，樹(shù)立口碑。外延式膨脹不能解決內(nèi)在問(wèn)題，反而會(huì)雪上加霜，積重難返。只有扎扎實(shí)實(shí)辦好手中的洛陽(yáng)校區(qū)，穩(wěn)步提質(zhì)，才能逐步實(shí)施區(qū)域擴(kuò)張戰(zhàn)略。

學(xué)費(fèi)昂貴卻回報(bào)不足

河南楓葉國(guó)際學(xué)校的學(xué)費(fèi)水平較高，一般在6-7萬(wàn)/年，與公立學(xué)校不同，沒(méi)有政府補(bǔ)助。這對(duì)很多家庭來(lái)說(shuō)是筆不小的開(kāi)支。家長(zhǎng)之所以選擇國(guó)際學(xué)校，也是希望孩子能接受新型的教育理念，在國(guó)際化視野下全面成長(zhǎng)。

但是當(dāng)前學(xué)校存在的諸多問(wèn)題，如教學(xué)質(zhì)量參差，生源質(zhì)量堪憂，人事變動(dòng)頻繁等都與家長(zhǎng)的預(yù)期差距較大。投入高昂學(xué)費(fèi)所獲得的回報(bào)不能令家長(zhǎng)滿意。

這種學(xué)費(fèi)過(guò)高與教學(xué)回報(bào)不足的狀態(tài)難以持續(xù)太久。學(xué)校必須正視問(wèn)題，從控制內(nèi)部運(yùn)營(yíng)成本和穩(wěn)定師資隊(duì)伍入手，降低生均成本，提供價(jià)格更加親民的教育產(chǎn)品。

同時(shí)還需要在教學(xué)內(nèi)容方法上下功夫，真正提供高質(zhì)量的國(guó)際化教育，而不僅僅是停留在教學(xué)硬件和制度層面。只有這樣，才能使消費(fèi)者真正獲得價(jià)值，實(shí)現(xiàn)家校和諧發(fā)展。

申請(qǐng)海外名?！叭菀住保瑢?shí)則門(mén)檻不高

河南楓葉國(guó)際學(xué)校以申請(qǐng)海外名?！叭菀住弊鳛檎猩u(mài)點(diǎn)之一。學(xué)生可以使用學(xué)校的BC課程學(xué)分直接申請(qǐng)海外大學(xué)。確實(shí)有一定數(shù)量的畢業(yè)生成功進(jìn)入多倫多大學(xué)等知名高校。

但是需要注意的是，這種“容易”只是相對(duì)于國(guó)內(nèi)高考的學(xué)生而言。真正在國(guó)外名校與當(dāng)?shù)貙W(xué)生一決高下，楓葉畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力則顯得捉襟見(jiàn)肘。因?yàn)閲?guó)外高中生接受的教育深度與廣度確實(shí)高出楓葉一大截，無(wú)論是課堂知識(shí)，還是獨(dú)立學(xué)習(xí)與應(yīng)試能力都遠(yuǎn)強(qiáng)于楓葉學(xué)子。

所以學(xué)生與家長(zhǎng)切不可因?yàn)閹啄甑臈魅~教育就自我感覺(jué)清高，實(shí)際上成功申請(qǐng)名校的門(mén)檻并不低。想要在國(guó)外名校脫穎而出，任重而道遠(yuǎn)。既不能因?yàn)樯暾?qǐng)容易就大意輕敵，也不能在失敗時(shí)完全歸咎于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高。

學(xué)生獲得感與幸福感不足

在河南楓葉國(guó)際學(xué)校就讀的學(xué)生中，Reporting顯示相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)校的獲得感和幸福感不高。主要原因在于學(xué)校存在的種種問(wèn)題嚴(yán)重影響了他們的成長(zhǎng)獲得感。

比如頻繁更換的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給他們一種體制無(wú)定的感覺(jué);參差不齊的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升學(xué)習(xí)效果;處處受到限制的校園生活無(wú)法獲得成就感與愉悅體驗(yàn)等等。

這些問(wèn)題的存在，在一定程度上削弱了學(xué)生對(duì)學(xué)校認(rèn)同感和榮譽(yù)感。長(zhǎng)此以往，必然影響到學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。這對(duì)一個(gè)教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)是極其危險(xiǎn)的信號(hào)。

因此學(xué)校必須正視這些反映出的問(wèn)題，從提升教學(xué)質(zhì)量、穩(wěn)定人事安排、豐富校園生活等方面著手，讓學(xué)生真正在學(xué)校感受到工作、學(xué)習(xí)與生活的愉悅，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同，樹(shù)立正確的價(jià)值追求，從而健康成長(zhǎng)。

通過(guò)分析可以看出，河南楓葉國(guó)際學(xué)校存在諸多問(wèn)題，如頻繁的人事調(diào)動(dòng)、生源質(zhì)量不佳、教學(xué)質(zhì)量參差不齊、學(xué)費(fèi)高昂等，與其辦學(xué)宗旨和理念并不相符。學(xué)校應(yīng)注意從外方面引進(jìn)優(yōu)秀師資，穩(wěn)定核心團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)生源質(zhì)量管控，并以提升教學(xué)質(zhì)量為核心，樹(shù)立正面的辦學(xué)形象。僅有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)的國(guó)際學(xué)校是難以立足的。

【微語(yǔ)】他在知識(shí)的海洋里遨游, 每一滴汗水都澆灌著未來(lái)的花朵, 綻放著希望的芬芳。