華德福教育在中國發(fā)展近20年，但真正意義上的國家承認(rèn)還有一定距離。從法律層面來說，華德福學(xué)校大多不能解決學(xué)籍問題，很難被視為正規(guī)義務(wù)教育機(jī)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容和方法上，許多學(xué)校存在形式主義，沒有體現(xiàn)華德福教育的本質(zhì)。師資培訓(xùn)也比較薄弱。所以說，華德福教育實(shí)現(xiàn)規(guī)范化發(fā)展，取得國家認(rèn)可任重道遠(yuǎn)。

華德福學(xué)籍難解決，大多不具備辦學(xué)資質(zhì)

華德福學(xué)校大多無法解決學(xué)籍問題，很難被視為正規(guī)的義務(wù)教育機(jī)構(gòu)。華德福學(xué)校由于不遵循國家教育大綱，無法給學(xué)生辦理學(xué)籍。僅有極少數(shù)華德福學(xué)校能掛靠在公立學(xué)校名下解決學(xué)籍問題。但近年來政策收緊，能解決學(xué)籍的華德福學(xué)校也越來越少。從法律層面來說，如果不給學(xué)生辦理學(xué)籍，就是違反《義務(wù)教育法》。規(guī)定所有適齡兒童都必須接受國家統(tǒng)一的義務(wù)教育。所以無論從制度上還是法律上，華德福學(xué)校要取得國家認(rèn)可都存在障礙。即使個(gè)別華德福學(xué)校取得了辦學(xué)資格認(rèn)證，但總體上來說，大多數(shù)華德福學(xué)校也不具備正規(guī)的辦學(xué)資質(zhì)，難以確保提供規(guī)范化的教學(xué)。

華德福學(xué)校存在拙劣模仿，脫離本質(zhì)

一些華德福學(xué)校存在簡單化和形式主義傾向，沒有體現(xiàn)出華德福教育的本質(zhì)特色。教學(xué)內(nèi)容和方法流于表面，停留在晨圈、掛布等儀式上，而沒有挖掘更深層的內(nèi)涵。這種拙劣的模仿不僅無法讓學(xué)生得到真正的素質(zhì)教育，也有損華德福教育的形象。另一方面，個(gè)別華德福學(xué)校還摻雜了療法、宗教等內(nèi)容，這在一定程度上扭曲了華德福的本來面目。這些問題的存在，客觀上也讓華德福教育與國家主流義務(wù)教育體系存在差距，不利于獲得認(rèn)可。因此，嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)，回歸華德福教育的本質(zhì)，是當(dāng)前的重要課題。

華德福教師培訓(xùn)體系不夠完善

華德福教師的專業(yè)素質(zhì)和理論修養(yǎng)直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果。但許多華德福學(xué)校的教師缺乏系統(tǒng)的師資培訓(xùn)，這與成熟的華德福學(xué)校的要求存在差距。主流的華德福學(xué)校對教師提出至少2年的實(shí)習(xí)要求，才能獨(dú)立上課。而在中國，更多教師直接參與教學(xué)，教學(xué)方法和理念可能不夠到位。完善的華德福教師培訓(xùn)體系需要國內(nèi)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校和教師共同努力，這需要一個(gè)過程。聘請更多受過正規(guī)培訓(xùn)的外教也是一個(gè)避免盲目摸索的方法。

華德福教育理念和實(shí)踐有待中國化

華德福理念不是一成不變的，需要結(jié)合中國國情進(jìn)行本土化改造。在教學(xué)理念、方法、材料使用上都需要中國化，才能真正適應(yīng)中國學(xué)生的特點(diǎn)和需求。比如可以在課程設(shè)置上結(jié)合中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，開發(fā)富有中國特色的教學(xué)法。這既尊重了華德福教育的開放性和包容性，也使其實(shí)現(xiàn)了本土化發(fā)展。推進(jìn)中國化進(jìn)程，使華德福的優(yōu)勢之處真正融入中國教育體系，是當(dāng)前和未來一個(gè)重要的任務(wù)。

總而言之，華德福教育在中國發(fā)展時(shí)間不長，取得長足進(jìn)步，但距離規(guī)范化和國家認(rèn)可還有很大差距。華德福學(xué)校要解決好學(xué)籍問題，擺脫形式主義，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)本土化，這些都是當(dāng)下及未來努力的方向。

【微語】我們在家靜靜守候, 期盼你學(xué)成歸來, 那時(shí)的你將更加耀眼。