對(duì)于留學(xué)生而言，英語(yǔ)寫作算是家常便飯。我們知道Academic Writing是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中極其重要的一個(gè)組成部分，同時(shí)也是中國(guó)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)或者出國(guó)深造以后遇到的最大的一個(gè)挑戰(zhàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生不能適應(yīng)高等教育環(huán)境下的寫作要求，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低，成績(jī)不好，以致于最后失去了對(duì)于英語(yǔ)和英語(yǔ)寫作的熱情。如何能解決英文學(xué)術(shù)寫作遇到的問(wèn)題是很多同學(xué)的一大難題。今天留求藝學(xué)習(xí)小藝就來(lái)給大家講一講英文學(xué)術(shù)寫作問(wèn)題的一些看法和解決方案。

部分當(dāng)下中國(guó)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作中存在的普遍存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題，從這些問(wèn)題中我們可以分析出造成這些問(wèn)題的部分原因并給出一些實(shí)質(zhì)性的建議。

一.寫作主動(dòng)性差/寫作熱情欠缺

大部分的中國(guó)學(xué)生平時(shí)都沒有用英語(yǔ)寫作的習(xí)慣，一只有在學(xué)期期末老師布置學(xué)術(shù)論文作業(yè)時(shí)才會(huì)動(dòng)筆開始寫，或者是只有英語(yǔ)課上老師布置寫作任務(wù)時(shí)才會(huì)用英語(yǔ)寫作，再或者就是有客觀的環(huán)境壓力比如出國(guó)考試如雅思托福SAT/GRE或者國(guó)內(nèi)的四六級(jí)考試的情況下才會(huì)開始練習(xí)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作。這會(huì)造成對(duì)于英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作的不熟悉，難以下手，信心缺乏，從而導(dǎo)致寫作質(zhì)量的不足和與讀者互動(dòng)的缺乏。

二.行文種類限制/缺乏

中國(guó)學(xué)生大都是議論文（argumentative writing）的寫作高手——開頭結(jié)尾三個(gè)支持/反對(duì)的原因舉例說(shuō)明結(jié)束; 然而學(xué)術(shù)寫作不僅僅包括議論文的寫作。德國(guó)功能翻譯學(xué)派的代表人物卡塔琳娜萊斯（Katharina Reiss）將寫作文本分為以下三類：信息型，表情型和感染型。見表1：

我們常說(shuō)的議論文寫作或者學(xué)術(shù)論文的寫作屬于信息型寫作，這也是中國(guó)學(xué)生花最多時(shí)間受訓(xùn)的文體。然而在學(xué)術(shù)環(huán)境下，我們需要完成除學(xué)術(shù)論文和議論文外大量其他文體的寫作任務(wù)。例如說(shuō)明文，申請(qǐng)大學(xué)時(shí)的個(gè)人陳述（pS），寫給教授討論學(xué)術(shù)問(wèn)題的郵件，甚至包括宣傳文體。很多同學(xué)在遇到寫作要求不是議論文的時(shí)候就完全失去了方向，不知道如何動(dòng)筆，缺乏創(chuàng)新性，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的“三段論”最適用于議論文而非這些應(yīng)用文體，學(xué)生平時(shí)也沒有得到足夠的訓(xùn)練。

三.行文結(jié)構(gòu)僵硬/段落之間銜接欠缺流暢

這是中國(guó)學(xué)生行文過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。行文結(jié)構(gòu)極其僵硬，一直沿用經(jīng)典的“三段式”結(jié)構(gòu)沒有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新和變通 ——開頭冗雜繁復(fù)，論點(diǎn)列舉機(jī)械，總結(jié)即為簡(jiǎn)單復(fù)述文章內(nèi)容（請(qǐng)注意：這不是說(shuō)經(jīng)典“三段式”結(jié)構(gòu)不好，“三段式”結(jié)構(gòu)行文能寫出非常標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)議論文但是這也讓行文出現(xiàn)了很大程度的相似性）。

單個(gè)句式內(nèi)也常用陳述句，缺乏句子結(jié)構(gòu)的變通（比如倒裝的使用）。

更加嚴(yán)重的問(wèn)題是，文章邏輯關(guān)系不清。學(xué)生寫作中常出現(xiàn)生拼硬湊的邏輯塊，比如上下句之間并無(wú)任何因果或者轉(zhuǎn)折關(guān)系，學(xué)生為了使自己的寫作“看起來(lái)“更加有邏輯性，常常選擇加上However或者because或者therefore等連詞；段落與段落間也常出現(xiàn)相同問(wèn)題，兩段之間并沒有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，學(xué)生常用一句話強(qiáng)行將兩端內(nèi)容賦予邏輯關(guān)系。這樣強(qiáng)加的邏輯是經(jīng)不起推敲的，看文章的人一眼就能看出其中的端倪。

四.抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

抄襲現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)可以說(shuō)是“泛濫成災(zāi)”，其中一大部分的原因與上文提到的第四點(diǎn)有關(guān)，學(xué)生平時(shí)沒有練習(xí)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作，所以在期末論文或者老師布置的寫作任務(wù)到來(lái)時(shí)不知道何處下筆，同時(shí)也可能是自身客觀英語(yǔ)水平不足的原因。

少量抄襲、大段抄襲和全篇抄襲的情況都很普遍，一些學(xué)生甚至將多篇相似話題的論文拆分重組成一篇論文上交。此現(xiàn)象在中國(guó)高等院校最為普遍。

當(dāng)然，我們需要認(rèn)識(shí)到的是，抄襲現(xiàn)象其實(shí)伴隨著另一個(gè)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作中的問(wèn)題：學(xué)術(shù)寫作不規(guī)范。學(xué)生沒有接受過(guò)系統(tǒng)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)寫作的規(guī)范訓(xùn)練，所以導(dǎo)致了在引用文獻(xiàn)的時(shí)候出現(xiàn)了引用不完全，曲解文獻(xiàn)意思，錯(cuò)誤引用等問(wèn)題，這些無(wú)心之失在“重復(fù)率檢查”過(guò)程中也會(huì)被判為“抄襲”，所以學(xué)生抄襲的行為是有意之舉還是無(wú)心之失不能一概而論。

五.語(yǔ)法和選詞錯(cuò)誤頻出

眾所周知，中國(guó)的英語(yǔ)教育極其重視語(yǔ)法精準(zhǔn)性和詞匯量的持續(xù)增長(zhǎng)，然而在教學(xué)方面如此的重視程度卻沒有反映在學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作上。許多學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤頻出且錯(cuò)誤點(diǎn)都為中學(xué)時(shí)重點(diǎn)教授和訓(xùn)練的部分（例如主謂一致，時(shí)態(tài)，名詞單復(fù)數(shù)，介詞和冠詞的使用，從句的使用等），更加糟糕的情況是學(xué)生并不能及時(shí)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這體現(xiàn)了在中學(xué)時(shí)期英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)不牢靠的問(wèn)題。

除此之外，大部分的中國(guó)學(xué)生習(xí)慣性地出現(xiàn)“亂用詞”的問(wèn)題，學(xué)生們還喜歡大量使用“長(zhǎng)”的詞，“沒見過(guò)”的詞或者“復(fù)雜”的詞。殊不知這些比較復(fù)雜的詞，大部分都含有其特殊的意義和使用環(huán)境，或者某些詞的使用會(huì)影響整篇文章的流暢度等，貿(mào)然換詞只會(huì)導(dǎo)致意思出現(xiàn)偏差，弄巧成拙。

曾聽說(shuō)國(guó)內(nèi)某考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)讓學(xué)生遇到very就換成considerably，遇到big就換成enormous等等，這些都是不準(zhǔn)確的做法，具體的選詞要根據(jù)自己上下文的流暢程度和詞本身帶有的細(xì)微差別來(lái)決定。

以上內(nèi)容就是中國(guó)留學(xué)生出國(guó)后面臨的五大最嚴(yán)重的論文問(wèn)題，如果同學(xué)們有學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，歡迎隨時(shí)來(lái)找老師專業(yè)解答，幫留學(xué)生同學(xué)解決學(xué)業(yè)問(wèn)題，讓同學(xué)們輕松畢業(yè)！