「傳奇」誕生

即使不是教育界的朋友，都很有可能聽過「芬蘭教育」。即使今天，依然有不少教育工作者和家長仰望芬蘭教育的光環(huán)，視之為優(yōu)質(zhì)教育的典范。芬蘭教育擁有「考試壓力少」、「學(xué)生勇于發(fā)問」和「教育平等」這些金光燦燦的標(biāo)簽，在OECD（經(jīng)濟(jì)合作暨發(fā)展組織），每三年舉辦一次的PISA（國際學(xué)生能力評估計(jì)劃）中連續(xù)三屆（2000年，2003年，2006年）成績攀升，學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)都表現(xiàn)出色。

世界各地不少教育工作者因而研究芬蘭的教育模式，渴望復(fù)制它的神奇之處。憑借此名氣，芬蘭教育走向「出口」，在海外開枝散葉，不少學(xué)校依樣畫葫蘆，家長也把「芬蘭教育」奉為名牌，贊譽(yù)有加。

光環(huán)褪色

芬蘭教育走入大眾目光，源自于它在首三屆PISA即表現(xiàn)超卓。「成也蕭何，敗也蕭何」，PISA也是芬蘭教育神話的終結(jié)者。2006年的高峰過后，芬蘭于PISA的成績每況越下，2012年開始每屆的成績甚至比2000年都要低。

芬蘭教育平地一聲雷，是因?yàn)樗鳛闃?biāo)榜自主學(xué)習(xí)和考試壓力少的教育體系，依然可以在PISA名列前茅。所以，當(dāng)它的PISA排名下跌，其「神奇」地位自然受到挑戰(zhàn)。部分學(xué)者開始質(zhì)疑芬蘭教育名過其實(shí)，重新審視其教育制度，然而其流轉(zhuǎn)公眾的大名依然響亮。

芬蘭教育的「神奇」之處

芬蘭教育其中一樣為社會大眾趨之若鶩的是「主題式教學(xué)」（Phenomenon based Learning），教師設(shè)計(jì)課程及教學(xué)時有極大自由，期望學(xué)生透過「主題」跨科學(xué)習(xí)，產(chǎn)生更大學(xué)習(xí)興趣，也能活用知識。學(xué)生上課時思考各種緊貼時弊的社會問題，并以此展開學(xué)習(xí)，部份人為此大聲喝采，卻忽略其學(xué)習(xí)效能參差的問題。

主題式教學(xué)（Phenomenon based Learning）其實(shí)不是芬蘭教育系統(tǒng)一直擁有的元素，也非其在PISA屢獲佳績時的教學(xué)內(nèi)容，而是該國于2016年推行的教育改革。顯然，社會大眾是先對芬蘭教育推崇備至，「主題式教學(xué)」這種教學(xué)模式才在芬蘭全國通行。

虛心學(xué)習(xí)不卑不亢

1968年，芬蘭教育改革后，其教育局一直統(tǒng)一規(guī)范全國教學(xué)模式，并不如現(xiàn)在大眾所認(rèn)識般「自由開放」。九十年代，芬蘭當(dāng)局開始給予學(xué)校更大自由，令其教育體系成為「自由和少壓力」的華麗教育品牌。另一方面，使芬蘭教育一戰(zhàn)成名的PISA，主要測評不同地區(qū)的15歲學(xué)生，令人不得不思索：「究竟分別在2000年、2003年及2006年考得好成績的芬蘭學(xué)生主要受怎樣的教育模式影響？」

「百年樹人」，教育成果往往要經(jīng)年累月才可得見，也并不存在放諸四海皆準(zhǔn)的萬能方程式。昨日灼見成效的教育制度，難保在今日和明天都恒之有效。唯有教育工作者和家長努力不懈，實(shí)事求是，方能為學(xué)生建立適合的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)成效優(yōu)異的教育模式，各界應(yīng)持守不卑不亢的心，研究其成功之處，進(jìn)而取長補(bǔ)短，方為學(xué)生之福。