一 ：課堂上

中國：基本都是教師在填鴨式灌輸理論，學(xué)生只要吸收就行，并不會對理論產(chǎn)生求索溯源，思考為什么、如何而來。求知欲、思維推理能力被限制。

加拿大：讓學(xué)生參與到課堂活動中來，成為課堂的參與者、甚至是主持者，積極發(fā)表自己的看法，成為一個擁有一套自己對事情和問題的分析和思考方式的人。

二：作業(yè)上

中國：作業(yè)量巨大、門科數(shù)多，且大多都是通過重復(fù)、機械性的練習(xí)題達(dá)到強迫性記憶。占用學(xué)生大量的課外活動時間。學(xué)生很難充分發(fā)展自己興趣愛好或特長。

加拿大：作業(yè)形式非常靈活，要求學(xué)生自己查找資料，用自己的角度切入進(jìn)行思考，推到得出一些不同于書本上的新結(jié)論或發(fā)現(xiàn)。激發(fā)了學(xué)生各方面的能力。

三、學(xué)習(xí)成績

中國：過程不重要，分?jǐn)?shù)才是結(jié)果，分?jǐn)?shù)線即是生命線。中國的老師、家長重視平時測驗、期中、期末考試成績。且中考或者高考一次考試成績就能決定學(xué)生之后能上什么檔次的高中或大學(xué)。某些 “學(xué)痞”課后經(jīng)常不做作業(yè)，但是每次考試分?jǐn)?shù)都很高，老師和家長會默許其曠課或者不做作業(yè)的行為。

加拿大：學(xué)校更加注重學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)，比如積極參與討論、觀點是否系、跟其他小組成員相處得是否和諧，以及出勤率是否合格、作業(yè)完成的質(zhì)量等等。這些約占總成績的 70%，測驗考試僅占 30%。

四、素質(zhì)上

中國：義工、志愿者活動，通常是流于形式，而且高中生很少會有時間或機會去做這些，通常可能只有出于某些目的需要這些經(jīng)歷證明，就隨便去找個單位蓋個章，然后萬事大吉。

加拿大：鼓勵孩子去福利院、老人院、醫(yī)院等做義工，體驗社會、體驗付出、參與社會實踐，并要求每年達(dá)到一定時間段，比如安省要 40 個小時。讓學(xué)生正確認(rèn)識周圍環(huán)境和提高與人相處的能力。

五、課程上

中國：語文數(shù)學(xué)英語物理化學(xué)生物政治地理歷史九門功課同步學(xué)，體育音樂美術(shù)課老師常年 “有事、生病”被頂課。中考高考考什么，我們就學(xué)什么，中考高考不考的項目似乎都是無用的、不重要的。學(xué)習(xí)的一切出發(fā)點都為了應(yīng)對考試。

加拿大：重視學(xué)生的全面發(fā)展，除了必修課英語、數(shù)學(xué)，還有很多選修課，分商科、自然、藝術(shù)、技術(shù)、社會等五個系列，學(xué)生以一個系列為側(cè)重點，由低向高逐級選修上去。每年逐漸增加選修課的比例，減少必修課的比例。如此在高中階段就培養(yǎng)出自己的興趣愛好和一技之長。加拿大的課程多種多樣，甚至包括烹飪、房屋修繕、汽車修理等等。

總而言之，中國的教育方式是圍繞知識點反復(fù)背誦、練習(xí)、做題、對知識點掌握牢靠，演算基本功扎實;加拿大則是培養(yǎng)孩子的思維、推導(dǎo)及創(chuàng)造力，重視課外活動和體育課，重視孩子的全面發(fā)展。中國授之以魚，直接授予充足的知識，而加拿大則授之以漁，教會孩子自己鉆研，自己學(xué)習(xí)獲取知識的能力。