學生如果能在美國東北大學、麻省理工、哈佛大學、塔弗茨大學聽課，開始的時候總感覺美國大學老師在課堂上要比中國大學老師輕松很多，他們在課上實際講授的內容不多，總是采用分組討論、課題演講、案例展示等形式將很多課堂時間交給學生。后來聽課時間久了，才逐漸感受到其中的奧妙。

在傳統(tǒng)教育中，教師在學生群體中所形成的權威性主要源于其對于某個專業(yè)領域知識的精通。教師的這種專業(yè)權威性曾促使 “聆聽教誨”成為校園課堂中的主要授課模式，學生往往處于被動地位，聽由教師教導其未來進入社會所應具備的知識、技能、規(guī)范和價值。在大多數時候，教師們也總是不自覺地試圖把自己的觀點、意志或價值觀強加給學生們。

但隨著信息科技革命的不斷深入，知識壁壘與信息不對稱逐漸被消解，源于專業(yè)知識優(yōu)勢的教師權威性基礎也隨之逐漸坍塌。在當今互聯網時代的大學課堂上，老師在臺上講課，臺下學生往往會通過筆記本電腦、手機或平板電腦隨時查詢課堂中的教授內容。留求藝海外在線一對一課程輔導可以幫忙。

因此，當下的學生不再像以往一樣對高校及其教員身懷敬畏之心，不再僅僅通過聽課來接受知識學習和讓教師來決定什么值得去了解和學習。學生們可就自己感興趣的知識，借助互聯網輕而易舉地獲取整個專業(yè)的“知識圖譜”，以及該領域最權威人士的最新學術成果。對于已習慣多線程處理信息的“網生代”學生，以往線性傳播專業(yè)知識的“獨白式”講課模式，儼然已不能滿足他們的需求。

這對于在習慣了中國教育方式的留學生來說，是個很大的挑戰(zhàn)。