Hello~大家好，今天學(xué)姐為大家?guī)?lái)了布魯克大學(xué)普通語(yǔ)言學(xué)科的課程和專(zhuān)業(yè)概念知識(shí)的梳理，希望對(duì)大家的課程學(xué)習(xí)有所幫助，加拿大留學(xué)生輔導(dǎo)是留求藝的主要項(xiàng)目，希望同學(xué)們都可以從中找到自己需要的知識(shí)。

主要課程

理解語(yǔ)言1:歷史、聲音和結(jié)構(gòu)

理解語(yǔ)言2:系統(tǒng)和使用

語(yǔ)篇分析導(dǎo)論

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)

分析英語(yǔ)

批評(píng)語(yǔ)言學(xué)

語(yǔ)言和思維

話(huà)語(yǔ)主體:語(yǔ)言與文學(xué)

研究項(xiàng)目/論文

語(yǔ)言和身份

語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)言學(xué)知識(shí)被表示為一個(gè)約束系統(tǒng)，一個(gè)語(yǔ)法，它定義了語(yǔ)言中所有且唯一可能的句子1980，羅斯1967，佩爾穆特1971).一種特定語(yǔ)言的適當(dāng)語(yǔ)法不得產(chǎn)生不合語(yǔ)法的句子，即母語(yǔ)為該語(yǔ)言的人不能接受的句子。比如英語(yǔ)的語(yǔ)法會(huì)生成(1a)，一定不能生成(1b)。

語(yǔ)言習(xí)得

生殖語(yǔ)言學(xué)家也提出了語(yǔ)言習(xí)得的問(wèn)題(見(jiàn)第一語(yǔ)言習(xí)得:跨語(yǔ)言).語(yǔ)言學(xué)知識(shí)在很小的時(shí)候就很快學(xué)會(huì)了。這導(dǎo)致了一個(gè)假設(shè)，即它背后的系統(tǒng)必須相對(duì)簡(jiǎn)單。語(yǔ)言習(xí)得的速度和容易程度更是驚人，因?yàn)樗窃趲讉€(gè)方面都有缺陷的輸入的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的:

(a)語(yǔ)言輸入不是同質(zhì)的，而是因?qū)W習(xí)者而異。

(b)輸入包含不合語(yǔ)法的材料(表現(xiàn)錯(cuò)誤，猶豫)。

(c)兒童獲得語(yǔ)言知識(shí)，他或她不能僅僅根據(jù)輸入來(lái)推斷。

自然語(yǔ)言處理的基本原則

自然語(yǔ)言處理正式理論中的問(wèn)題語(yǔ)言學(xué)知識(shí)應(yīng)用自然語(yǔ)言處理側(cè)重于人類(lèi)語(yǔ)言建模的實(shí)際結(jié)果，目標(biāo)是創(chuàng)建提供改進(jìn)的人機(jī)交互的軟件。NLp的研究人員調(diào)查但不限于以下主題:

NL理解涉及人類(lèi)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，無(wú)論是輸入語(yǔ)音(聲學(xué)/音系學(xué))還是用戶(hù)鍵入的書(shū)面單詞。

NL代涉及生產(chǎn)自然語(yǔ)言從內(nèi)部計(jì)算機(jī)表示到書(shū)面文本或口頭聲音。這個(gè)過(guò)程往往分解為三個(gè)操作:文本規(guī)劃(文本內(nèi)容的宏觀(guān)規(guī)劃)、句子規(guī)劃(句子級(jí)組織的微觀(guān)規(guī)劃)、句子實(shí)現(xiàn)(線(xiàn)性句子形式的語(yǔ)法渲染)。

語(yǔ)音和聲音輸入從理解聲學(xué)開(kāi)始。這包括音韻學(xué)(聲音在給定語(yǔ)言中的作用方式)和形態(tài)學(xué)(對(duì)單詞形式結(jié)構(gòu)的研究)解決從語(yǔ)音或?qū)υ?huà)中提取單詞的問(wèn)題。

機(jī)器翻譯包括將文本從一種語(yǔ)言翻譯成另一種語(yǔ)言。

文本摘要考慮到讀者的興趣，包含文本中基本信息的文本摘要的制作。

問(wèn)答包括回答用戶(hù)的問(wèn)題，從簡(jiǎn)單的事實(shí)(一個(gè)單詞或短語(yǔ))到復(fù)雜的答案(包括歷史、觀(guān)點(diǎn)等)。).

話(huà)語(yǔ)分析包括將話(huà)語(yǔ)中的人類(lèi)文本轉(zhuǎn)換成內(nèi)部機(jī)器表示。

自然語(yǔ)言處理通常集中在幾個(gè)層次上理解或生成自然語(yǔ)言:句法(單詞的結(jié)構(gòu))，語(yǔ)義學(xué)(組詞的意思)，語(yǔ)用學(xué)(單詞組的意圖)，以及對(duì)話(huà)(人與人之間的成組詞語(yǔ)的交換)。在生成語(yǔ)言的過(guò)程中，教師生成短語(yǔ)、句子或?qū)υ?huà)。他們可能會(huì)收到一個(gè)命令來(lái)執(zhí)行一些交際行為(語(yǔ)用學(xué))或創(chuàng)建一個(gè)結(jié)構(gòu)來(lái)固定話(huà)語(yǔ)的介詞內(nèi)容(語(yǔ)義)，從而生成一個(gè)句法的結(jié)構(gòu)、文本或聲音。NLp的五個(gè)階段建議為基于知識(shí)的語(yǔ)言處理中的計(jì)算步驟提供了一個(gè)方便的比喻語(yǔ)義階段解釋學(xué)生的句子和實(shí)用階段解釋學(xué)生的意圖)。然而，它們并不直接對(duì)應(yīng)于加工階段。事實(shí)上，根據(jù)系統(tǒng)是理解還是生成自然語(yǔ)言，許多階段同時(shí)或迭代運(yùn)行，并具有雙重方面。在這兩種情況下，截然不同內(nèi)部數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)表示是假設(shè)的，自然語(yǔ)言系統(tǒng)通常包含從一個(gè)層次的表示到另一個(gè)層次的表示的映射。管理混合主動(dòng)性對(duì)話(huà)的導(dǎo)師既能理解學(xué)生輸入的語(yǔ)音/文本，又能生成語(yǔ)言。它可以存儲(chǔ)所有的語(yǔ)音輸入，并構(gòu)建音素的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。

以上是布魯克大學(xué)普通語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程概述和知識(shí)梳理，大家想必都從文章中學(xué)習(xí)到了一些知識(shí)，如果同學(xué)們有更加專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題需要解決，可以聯(lián)系留求藝的老師進(jìn)行幫助解答。