這是一個(gè)真實(shí)的故事。

老劉有點(diǎn)慌張。我掃了一眼手機(jī)，上面有3個(gè)未接通的微信通話(huà)請(qǐng)求。其中一個(gè)來(lái)自我媽?zhuān)胫牢矣袥](méi)有時(shí)間回趟家，把二樓陽(yáng)臺(tái)的地漏清理出來(lái)。上周下雨，積水差點(diǎn)倒灌進(jìn)屋。另外兩個(gè)都來(lái)自于老劉。我知道，考試的前一個(gè)晚上所有人都會(huì)感到興奮。

這種感覺(jué)可能來(lái)自于自信，更大的可能性是源自于緊張。在兩個(gè)小時(shí)以前、也就是在我興沖沖地扔下工作手機(jī)跑出去打邊爐的前一刻，我剛剛在微信上囑咐他：考前別想太多考試的事，分散一下注意力。如果實(shí)在忍不住，做一套真題練練手就行。

果然，他沒(méi)忍住。緊接著，Just like the Bad Omens were there，他搞砸了一道非常簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)題，并且堅(jiān)持認(rèn)為我發(fā)給他的答案是錯(cuò)的。而當(dāng)他試圖拿著這道題向我“示威”的時(shí)候，我正在和胸口朥（和你想的差不多，這個(gè)字并不念“l(fā)ào”，而是念“l(fā)áo”，在潮汕方言里指肥肉或油脂）較勁。

在我一邊回味著晚餐一邊在微信上回?fù)芙o老劉并且指出他犯下的異常明顯而（對(duì)他的水平來(lái)說(shuō)）非常低級(jí)的錯(cuò)誤的時(shí)候，我還在勸他不要再想這件事了，就當(dāng)這個(gè)錯(cuò)誤沒(méi)發(fā)生過(guò)。確實(shí)，他在平時(shí)練習(xí)中很少犯這樣的錯(cuò)誤。而在考前的一晚，最理智的做法是不要理會(huì)那種類(lèi)似足球場(chǎng)上比賽進(jìn)行到80分鐘時(shí)因?yàn)轶w力不支而導(dǎo)致的低級(jí)失誤。

作為一個(gè)水平還不錯(cuò)的業(yè)余球員，他應(yīng)該明白這個(gè)道理。果不其然，考試結(jié)束以后，他在微信上發(fā)了一條非常簡(jiǎn)單的信息給我：“炸了”。我立刻跟他通話(huà)，告訴他我昨天晚上就看出來(lái)他的心理壓力很大，同時(shí)也安慰他不要太在意一次考試的得失，并且告訴他一些我正在搜集并試圖從中得出某種結(jié)論的數(shù)據(jù)。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，not for nothing, it happens.

中國(guó)學(xué)生真的天生擅長(zhǎng)閱讀嗎？

在過(guò)去的三年之中，除去猶如審判日降臨的2020年，我經(jīng)常聽(tīng)到類(lèi)似的故事。他們有的信心十足，有的和老劉一樣承受了極大的心理壓力。每個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)都不一樣。

一樣的是他們發(fā)現(xiàn)自己的閱讀或聽(tīng)力成績(jī)似乎無(wú)法穩(wěn)定在一個(gè)相對(duì)恒定的區(qū)間。有些人垂頭喪氣地走進(jìn)考場(chǎng)，出來(lái)時(shí)卻因?yàn)轱@示在屏幕上的分?jǐn)?shù)而異常振奮；有些人開(kāi)考前信心滿(mǎn)滿(mǎn)、志在必得，卻被初步的“診斷”所擊垮，在未來(lái)的一周里坐立不安。當(dāng)然也有人和老劉一樣，考前的壞兆頭最終得到應(yīng)驗(yàn)。一直以來(lái)，很多人都報(bào)有一種stereotype，即大陸考生在托福或雅思聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)考試科目當(dāng)中，比較擅長(zhǎng)聽(tīng)和讀，平均分?jǐn)?shù)會(huì)高于說(shuō)和寫(xiě)。

產(chǎn)生這種印象的原因一方面是傳統(tǒng)上國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教育更重視輸入型科目而不是輸出型科目，即所謂的“啞巴英語(yǔ)”。另一方面，從雅思的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，確實(shí)存在聽(tīng)讀容易拿高分、而口寫(xiě)不容易拿高分的普遍情況。但是這兩方面的原因并不充分。對(duì)于很多走美高和美本路線(xiàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們中的大部分接受的并不是公立校為中高考而設(shè)計(jì)的英語(yǔ)教育模式，而是在國(guó)際校的體系當(dāng)中充分暴露在（近似）全英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境中，每天不得不調(diào)動(dòng)每一根神經(jīng)應(yīng)對(duì)課堂presentation和essay寫(xiě)作。

與之形成鮮明對(duì)比的是，國(guó)際校體系出來(lái)的學(xué)生往往沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)法，在學(xué)術(shù)閱讀方面存在“先天劣勢(shì)”。此外，雅思因?yàn)樵u(píng)分方式和體系的設(shè)置和托福不一樣，口語(yǔ)和寫(xiě)作都是人力評(píng)分，而且在口語(yǔ)考試中同考場(chǎng)的考生會(huì)在考官面前“同場(chǎng)競(jìng)技”，在同行的襯托下往往會(huì)更多暴露不足。

我人生中前兩次雅思考試毫無(wú)頭緒地選擇了北語(yǔ)和北外考場(chǎng)，不幸遭到降維打擊。而下一次當(dāng)我把考場(chǎng)選在老家一所地方性師范大學(xué)的時(shí)候，又變成了田忌賽馬，雖然身為”中馬“的我的水平根本不足以讓我“吊打”小老鄉(xiāng)們，但卻使我拿到了雅思生涯里第一個(gè)口語(yǔ)7分。那么托福的情況又如何呢？

（近五年中國(guó)大陸地區(qū)托福平均分）

以上圖片來(lái)自于ETS每年公布的上一年全世界托?？荚嚦煽?jī)總結(jié)，顯示的都是中國(guó)大陸地區(qū)（不包括港澳臺(tái)）考場(chǎng)的平均得分，表格的五個(gè)數(shù)字從左至右分別是閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作、總分。從中我們可以看出閱讀科目確實(shí)是四科中平均得分最高的，但也僅僅比最低一科高1-3分（不幸的是每次最低分里都有口語(yǔ)，相反寫(xiě)作和閱讀的差距每次都是最小的）。

而聽(tīng)力比較出乎意料，看起來(lái)似乎還沒(méi)有寫(xiě)作更接近閱讀的水平。當(dāng)然我們也能發(fā)現(xiàn)一些其他的奇特現(xiàn)象。比如從2016年到2019年，大陸考生的各科分?jǐn)?shù)和總分都穩(wěn)中有升，但是總體的提升幅度不是很大，總分只提升了2分。

然而2020年，雖然突如其來(lái)的疫情打亂了所有人的考試和升學(xué)計(jì)劃，大陸考生的成績(jī)卻突飛猛進(jìn)，各科（unfortunately，除了口語(yǔ)）均有顯著提升，平均分更是猛漲到87，較19年增長(zhǎng)了6分。那么，2020年“有幸”搶到考位的各位，你們的成績(jī)單支持這個(gè)數(shù)據(jù)的結(jié)論嗎？

為什么閱讀分波動(dòng)大？

2020年的托?？记榘l(fā)生了兩個(gè)較大的變化，其中一個(gè)跟疫情息息相關(guān)，就是出現(xiàn)了所謂的“家庭版考試”At Home Testing。對(duì)托?？记楸容^關(guān)注的人，應(yīng)該能明白出于不可名狀（你懂得）的原因，家庭版考試其實(shí)要對(duì)平均分的提升負(fù)很大的責(zé)任。這里面的是非曲直我們不做探討。

而另一個(gè)比較大的變化其實(shí)源自于2019年8月開(kāi)始的考試改革，即ETS對(duì)讀聽(tīng)說(shuō)三科的考試內(nèi)容作了剪裁，同時(shí)調(diào)整了四科考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（各科的調(diào)整程度不一致，基本上寫(xiě)作受到的影響最?。?/span>以閱讀為例，閱讀考試原本是三篇文章，每篇（在不考慮圖表題的情況下）14道題，總時(shí)長(zhǎng)一小時(shí)整。

調(diào)整后三篇文章不變，但是題目數(shù)量減少到每篇10道題，總時(shí)長(zhǎng)減少到54分鐘。由題目數(shù)量和時(shí)長(zhǎng)變化導(dǎo)致了閱讀類(lèi)型題的分布也發(fā)生了變化。首先題型數(shù)量減少了1-2個(gè)種類(lèi)，其次個(gè)別題型出現(xiàn)次數(shù)也大幅減少。然而這并不是對(duì)閱讀成績(jī)產(chǎn)生影響的主要因素，畢竟閱讀考試所考察的閱讀技能和題型方法論不可能發(fā)生太大的變化。

更重要的變化其實(shí)在這里↓

（改革后閱讀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自第六版官方指南）

圖表中左側(cè)欄的Raw Point Total是所謂的卷面分?jǐn)?shù)。按照閱讀考試標(biāo)準(zhǔn)，每篇文章的前9道題每題值1分，最后一道題值2分，即每篇文章11分，總分33分。算出總分后對(duì)照表格右側(cè)欄的Scaled Score得出最終得分。

那么問(wèn)題就出在了右側(cè)欄的計(jì)算方法上。比如說(shuō)我的卷面分?jǐn)?shù)是19分，那么按照右側(cè)欄對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，我的最終得分應(yīng)該是15-21......嗯，這個(gè)分差有點(diǎn)大。至少根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，卷面分?jǐn)?shù)在15-24之間的學(xué)生最能代表大陸托?？忌闹形凰?/strong>，而恰恰是這個(gè)分段，卷面分和最終分的誤差值最大，少則4分，多則7分。

一科分?jǐn)?shù)波動(dòng)就這么大，總分受到的影響可想而知。那么改革之前他們是怎么評(píng)分的？

（改革前的閱讀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容來(lái)自于第五版官方指南）

假如我在北京時(shí)間2019年8月10號(hào)之前參加托福考試，閱讀卷面分是19分，那么根據(jù)這個(gè)表格，我的最終分是11分。需要注意的是，改革前的卷面分總分是42，顯然這個(gè)19分要比總分33分的19分的實(shí)際價(jià)值低。但是我們還是能看出這種評(píng)分體系對(duì)考生更友好。然后還有加試。

官方曾經(jīng)明確地表示過(guò)，加試不計(jì)入成績(jī)。但是這里面的陷阱是，不計(jì)入成績(jī)不代表不影響評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的浮動(dòng)。實(shí)際上新版評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的浮動(dòng)分就和加試有關(guān)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，如果考生的加試文章正確率持平于或高于其他三篇文章（說(shuō)明加試和非加試難度持平或非加試難度過(guò)高），那么評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)會(huì)取中間或高值（即得分正?；蚱撸蝗绻釉囄恼抡_率低于其他三篇（說(shuō)明非加試難度過(guò)低），那么評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)會(huì)取低值（即得分偏低）。

這種浮動(dòng)的分值計(jì)算方法對(duì)于很多發(fā)揮不是很穩(wěn)定、或希望一次出分的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常致命。首先我們知道很多學(xué)生在考試中的狀態(tài)波動(dòng)并不是正態(tài)分布，通常會(huì)在閱讀考試的后半段犯下較之前更多的錯(cuò)誤。如果加試文章不幸放在了最后一篇，必然會(huì)導(dǎo)致加試正確率降低，從而拉低分值。而ETS雖然推出了BEST SCORE（俗稱(chēng)“拼分”）的服務(wù)，但是好學(xué)校或一些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)并不認(rèn)可最高成績(jī)，甚至個(gè)別承認(rèn)最高成績(jī)的學(xué)校在錄取中也會(huì)傾向于提交一次性高分成績(jī)的申請(qǐng)者。

在這種情況下，很多考生的下意識(shí)反應(yīng)也就看起來(lái)比較合理了：臨近出分時(shí)多考幾次，寄希望于增加基數(shù)來(lái)提高一次性出高分的可能性。雖然說(shuō)這種應(yīng)激反應(yīng)可以理解，但是從投入/產(chǎn)出比的角度來(lái)看未免不劃算，而且在出分的壓力下學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮也是一個(gè)大問(wèn)題。

對(duì)此我能夠給予大部分同學(xué)的建議是，閱讀的困難還要回到閱讀本身去解決。在我給一個(gè)面臨類(lèi)似困境的同學(xué)的復(fù)習(xí)建議中，我提到了對(duì)于托福考生來(lái)說(shuō)，最根本的解決困難的方法是祛魅。一方面很多人面對(duì)密集的文字會(huì)產(chǎn)生本能地抵觸心理，尤其在考試還有時(shí)間限制的條件下，越是想讀越讀不下去，單詞和字母在眼前飄過(guò)，但是無(wú)法在腦子里留下痕跡；另一方面，對(duì)于一些缺少學(xué)術(shù)閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀或?qū)懚际且环N隨機(jī)性行為，閱讀按字面順序能讀到哪兒就讀到哪兒，看見(jiàn)某一個(gè)疑似的重要信息點(diǎn)就留個(gè)記號(hào)（機(jī)考甚至打破了這么做的實(shí)用性），也不會(huì)去分析這個(gè)信息到底為什么重要、甚至是否重要。先天的心理機(jī)制和后天訓(xùn)練的缺失導(dǎo)致了很多考生實(shí)際上只會(huì)做題而不會(huì)閱讀，自然無(wú)法保證考試中的穩(wěn)定發(fā)揮。

想解決這兩個(gè)問(wèn)題，那就要回到托福閱讀的文本中，分析文本構(gòu)成的基本結(jié)構(gòu)，作者的寫(xiě)作套路，以及如何把這些信息和題型方法論結(jié)合起來(lái)。首先在精讀過(guò)程中，除了最基礎(chǔ)的單詞翻譯和句子成分分析以外，還要以段落為單位去分析段落中每一句話(huà)和前一句的關(guān)系，理解作者這樣設(shè)置內(nèi)容的邏輯思路，最后試著把這些內(nèi)容的主線(xiàn)找到，這是做Summary的基本流程。

另一方面就是從宏觀和微觀兩個(gè)角度來(lái)分析不同文章本身的特點(diǎn)。宏觀視角是指整篇文章的內(nèi)容分布，就像讀一篇論文的目錄一樣，要知道哪里是理論框架，哪里是文獻(xiàn)綜述，哪里是數(shù)據(jù)分析和結(jié)論，具體到考試中就是官方指南里對(duì)文章結(jié)構(gòu)類(lèi)型的分析和理解；微觀角度一般從文本的編輯方式上分析寫(xiě)作手法，比如有的文章會(huì)使用大量修辭、或在內(nèi)容表述上略微抽象，有的文章專(zhuān)業(yè)概念性信息比較多、需要分析專(zhuān)業(yè)概念之間的關(guān)系（心理學(xué)、教育學(xué)類(lèi)文章尤甚）等等，體現(xiàn)在考試中通常是細(xì)節(jié)題或推斷題，考察學(xué)生對(duì)某個(gè)概念性信息是否完全讀懂，或能否識(shí)別文中表述的“潛臺(tái)詞”。

以上提及的基礎(chǔ)閱讀技能其實(shí)不光適用于托福閱讀，同時(shí)也是學(xué)術(shù)閱讀的基礎(chǔ)技能。站在更高的角度來(lái)看托福閱讀，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)它的考試設(shè)置和目的不僅僅在于考試技能本身，更多的是考察考生是否具備使用英語(yǔ)進(jìn)行文本分析的能力。

這項(xiàng)能力的強(qiáng)弱會(huì)直接影響學(xué)生在英語(yǔ)國(guó)家從事學(xué)術(shù)活動(dòng)的難易度。當(dāng)然這并不是否認(rèn)其他三科在學(xué)術(shù)活動(dòng)中的重要性，畢竟讀和寫(xiě)是一體兩面，而聽(tīng)和說(shuō)決定了學(xué)生的課堂活躍度（從課業(yè)的角度講，課堂活躍度的重要性甚至高于論文寫(xiě)作）。

但是如果最基本的閱讀邏輯掌握不好，那么其他三項(xiàng)的能力發(fā)揮也會(huì)受到影響，畢竟從閱讀實(shí)踐中獲得的信息是從事學(xué)術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

寫(xiě)在最后

今天的文章來(lái)自于托福讀寫(xiě)專(zhuān)家D老師，從他和學(xué)生的小故事講起，分享了老師對(duì)托?？荚嚨睦斫?，和教學(xué)重點(diǎn)的闡述，也為讀者打破了幾個(gè)固化思維：

“只要是中國(guó)學(xué)生，就天生擅長(zhǎng)閱讀嗎？”

“托?？荚嚨姆植睿娴氖菍?shí)力波動(dòng)嗎？”

“加試真的像官方說(shuō)的一樣不影響成績(jī)嗎？”

......

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，托福只是一個(gè)小眾的語(yǔ)言考試，只想著能過(guò)就可以了，但是對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)，托?？荚囀撬麄兊恼n題；他們要想盡一切辦法研究出最適合學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，所以老師們的視角會(huì)更深入，更透徹。對(duì)托?？荚嚵私獾迷蕉?，我們的備考也會(huì)越從容。