在新西蘭，幼兒園課程被視為是發(fā)生于為促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展而設(shè)計(jì)的環(huán)境中的所有直接和間接的經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)和事件。整個(gè)的核心理念就是：幼兒作為有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和交流者而不斷成長(zhǎng)。在智力、身體、精神方面都保持健康，能夠得到歸屬感，并獲得為社會(huì)所需要的、有價(jià)值的知識(shí)。不得不說這種教育模式非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。新西蘭幼兒園課程？留求藝留學(xué)已經(jīng)為您整理好了。

新西蘭幼兒園課程

1、兒童有學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的權(quán)利

幼兒園課程應(yīng)以兒童自己在特定環(huán)境下形成的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能、態(tài)度、需要、興趣和世界觀等為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用游戲活動(dòng)而不是競(jìng)爭(zhēng)性的參與。要讓兒童擁有創(chuàng)造與實(shí)施自己想法的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧约焊信d趣的領(lǐng)域內(nèi)增長(zhǎng)知識(shí)與技能，同時(shí)還要讓他們自己做出決定與判斷，而成人的作用是在活動(dòng)中提供指導(dǎo)。

為了開發(fā)兒童的潛力，成人應(yīng)當(dāng)保證兒童得到尊重與重視，承認(rèn)每個(gè)兒童都有學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的權(quán)利。教師應(yīng)當(dāng)理解并愿意與兒童討論雙文化問題，并確保土著毛利人的兒童能夠建立自我效能感。幼兒園課程還鼓勵(lì)兒童成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者，并為所有的兒童提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

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2、為兒童學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)編織模板

新西蘭幼兒園課程建設(shè)的目的是要做出一個(gè)模板。它把人類發(fā)展的認(rèn)知、社會(huì)性、文化、身體、情感和精神等緯度看成是一根根線，線又編織成網(wǎng)，即用相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和意義構(gòu)成模板，從而反映兒童學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的整體性特征。

他們認(rèn)為，幼兒任何時(shí)候所處的情境、人際關(guān)系、身體狀態(tài)等都會(huì)作用于兒童的成長(zhǎng)，而其自身的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)也會(huì)不斷影響兒童的發(fā)展。與國(guó)情相呼應(yīng)，新西蘭幼兒園課程還鼓勵(lì)兒童去尊重并了解組成新西蘭社會(huì)的不同文化。

同時(shí)又為教師提供了整合兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的建議：提供對(duì)幼兒有意義的任務(wù)、活動(dòng)和情境，包括一些并不與“課程”相聯(lián)系的實(shí)踐；給予幼兒自由探究與游戲的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)幼兒建立持續(xù)、熱情的人際關(guān)系；認(rèn)識(shí)到兒童生存環(huán)境中文化、社會(huì)和個(gè)體的適應(yīng)方式；認(rèn)識(shí)到兒童在產(chǎn)生自我意識(shí)之前的意義和價(jià)值。

3、家庭與社區(qū)是課程可利用的資源

兒童的幸福和健康與早期教育環(huán)境中成人、家庭成員、社區(qū)的幸福與健康相關(guān)。因此，幼兒園課程應(yīng)與兒童的每日活動(dòng)、家庭的重要事件、社區(qū)以及文化等相聯(lián)結(jié)。不同的文化造就不同的兒童養(yǎng)育模式、信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等，其關(guān)于知識(shí)、技能和態(tài)度的價(jià)值觀也各不相同。此外課程還鼓勵(lì)與更廣大世界中的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)不同條件、需求，以及社區(qū)期望等形成有彈性的回饋。

4、兒童在與他人、環(huán)境的互動(dòng)與交往中學(xué)習(xí)

人際互動(dòng)為幼兒提供了豐富的社會(huì)資源以及與人合作實(shí)現(xiàn)自己想法的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)可以幫助幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助幼兒尋找自己的世界十分重要。因此，成人要了解兒童，為兒童的努力提供支架，提供游戲材料等，讓他們?cè)谧杂傻幕顒?dòng)和探索中形成自己的經(jīng)驗(yàn)。

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