前幾天，我在去辦公室的路上遇到了小楊，她是今年哥大教育學(xué)院剛剛錄取的百位來(lái)自中國(guó)的碩士研究生之一。跟幾個(gè)月前她給我的感覺(jué)不同，這次她看起來(lái)很緊張，表情里甚至帶有幾分痛苦。

我關(guān)切地問(wèn)她這三個(gè)多月的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)展如何。

她說(shuō)：“嗯，怎么說(shuō)呢，我很喜歡統(tǒng)計(jì)、編程、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)之類(lèi)的課，因?yàn)檎n上老師講得很多，我也感覺(jué)很適應(yīng)。

但是，那些以課堂討論、口頭報(bào)告、小組辯論為主的課程簡(jiǎn)直要把我逼瘋了。我一到星期二晚上就失眠，飯也吃不下，因?yàn)橹苋袃砷T(mén)討論課?！?/p>

我接著問(wèn)她為什么討論課讓她這么痛苦。

她說(shuō)，“唉，我的那些美國(guó)同學(xué)都很擅長(zhǎng)表達(dá)自己的想法，整堂課都聽(tīng)他們不停地提問(wèn)題、討論。而我呢，根本插不上嘴，光忙著聽(tīng)他們?cè)谡f(shuō)什么，好不容易我自己想出一些答案，下課鈴卻響了。唉，我感覺(jué)自己特別笨，連別人的話(huà)都不知道怎么回答?！彼又f(shuō)，“趙老師，愁死我了。您說(shuō)我該怎么辦？其實(shí)不光我，我的好多中國(guó)同學(xué)都有類(lèi)似的“討論課程恐懼癥”，您快幫幫我們吧?！?/p>

為什么美國(guó)的課堂喜歡討論式教學(xué)？

越來(lái)越多的中國(guó)留學(xué)生已經(jīng)深刻的體會(huì)到一點(diǎn)：美國(guó)的課堂充滿(mǎn)討論、辯論和自由提問(wèn)。教授們鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)提前布置的閱讀材料自由提問(wèn)、深入分析、批判性地思考和吸收前人的觀(guān)點(diǎn)。

這種教育方式背后蘊(yùn)含的豐富理念至少可以歸納為兩點(diǎn)：

一、學(xué)生不僅向老師學(xué)習(xí)，而且也應(yīng)該盡可能多地與同學(xué)交流并互相學(xué)習(xí)，教授絕不是學(xué)生們汲取知識(shí)的唯一途徑。

二、同學(xué)擁有和老師同等的提問(wèn)與質(zhì)疑的權(quán)利。

然而，很多來(lái)自中國(guó)的留學(xué)生并不習(xí)慣這樣的理念和做法。在他們看來(lái)，學(xué)習(xí)就獲取正確答案或者標(biāo)準(zhǔn)答案，而課堂討論和互相提問(wèn)始終沒(méi)有直接給出一個(gè)他們想要的答案，這怎么能行？曾經(jīng)有一個(gè)中國(guó)學(xué)生在開(kāi)學(xué)幾周后來(lái)向我抱怨。

她說(shuō)：“林老師，我沒(méi)有從您的課里面學(xué)到任何的東西，您的課跟我想的完全不一樣?！?/p>

當(dāng)我問(wèn)其緣由的時(shí)候，她說(shuō)：“您從不告訴我們?nèi)魏未鸢?，卻一直讓我們這些學(xué)生利用大好的課堂時(shí)間去討論。您也看到了，學(xué)生們對(duì)您指定的閱讀文章理解很不一樣，大家的看法似乎都有有道理的地方，討論來(lái)討論去，我不知道該聽(tīng)誰(shuí)的，更不清楚什么才是正確的答案。您覺(jué)得這種討論有意義嗎？難道不是浪費(fèi)時(shí)間嗎？我父母花了這么多錢(qián)讓我來(lái)讀書(shū)，是讓我從頂尖教授那里學(xué)習(xí)知識(shí)的，不是聽(tīng)一幫同學(xué)談他們的個(gè)人看法的?！?/p>

面對(duì)這位同學(xué)的問(wèn)題和困惑，我首先表?yè)P(yáng)了她。因?yàn)樗矣诤臀医涣?、并直接提出她所遇到的?wèn)題。如果她不告訴我她的困境，我可能永遠(yuǎn)無(wú)法幫助她解決眼前的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。我告訴她，勇于交流絕對(duì)比默默放棄要好得多，跟某些從不跟老師交流就直接退課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，她的做法已經(jīng)說(shuō)明她具備了起碼的溝通能力。接下來(lái)，如果她能再往前走一步，調(diào)整自己的定式思維和心態(tài)、盡力去適應(yīng)美國(guó)課堂的授課方式，她的求學(xué)之路很可能會(huì)平坦。

但是，這位中國(guó)學(xué)生后來(lái)的幾句話(huà)卻讓我非常驚訝：“林老師，我之所以來(lái)找您，說(shuō)出我的困難，因?yàn)槟彩侵袊?guó)人，我猜想您一定會(huì)理解我的苦衷和困難。如果您是一位美國(guó)教授，我會(huì)直接把課退掉，再去選一門(mén)我更習(xí)慣的課?！彼脑?huà)讓我陷入了沉思。

像這位同學(xué)以及小楊這樣的中國(guó)留學(xué)生并非少數(shù)，他們?cè)谡n堂上遇到的問(wèn)題也往往具有共性，不善于參與課堂討論就是典型的問(wèn)題之一。而且，他們會(huì)錯(cuò)誤地默認(rèn)美國(guó)教授不會(huì)理解或幫助國(guó)際學(xué)生解決遇到的困難。面臨困難的時(shí)候，中國(guó)學(xué)生往往只知道尋找來(lái)自同一文化背景的、熟悉的對(duì)象傾訴，尋求幫助。

他們忽略了非常重要的一點(diǎn)：不論是同文化背景還是跨文化背景，只要通過(guò)充分有效的溝通，很多問(wèn)題都可以得到合理的解決。

35位美國(guó)大學(xué)教授的建議：確保在美學(xué)習(xí)成功的三大必要能力

我曾經(jīng)請(qǐng)35位美國(guó)大學(xué)教授回答了兩個(gè)問(wèn)題。這些教授執(zhí)教于美國(guó)各地不同類(lèi)型的大學(xué)，所教授的課程涉及科學(xué)、人文、商科和工程等等，他們的回答可以比較全面地代表美國(guó)教授的普遍看法。

第一個(gè)問(wèn)題：在你們的課堂上，中國(guó)學(xué)生經(jīng)常遇到哪些困難？

第二，你會(huì)建議中國(guó)學(xué)生提高自己的哪些技能，從而讓他們?cè)趯W(xué)術(shù)上獲得成功？

歸納這些教授們的答案，有三種技能是所有教授都提到的。

**第一，良好的寫(xiě)作能力；

**

第二，提出問(wèn)題并批判性思考問(wèn)題的能力；

第三，良好的表達(dá)和溝通能力，特別是跟教授和同學(xué)。

下面，我們對(duì)這三種能力進(jìn)行更為詳盡的分析。

1、良好的寫(xiě)作能力

“坦率的講，寫(xiě)作對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一件很不容易的事情，不光中國(guó)學(xué)生覺(jué)得難，每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得難。”?加州大學(xué)洛杉磯分校的Siegal教授這樣回答。

我完全贊同他的這一觀(guān)點(diǎn)。但為什么中國(guó)學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)學(xué)術(shù)文章尤其難呢？

西北大學(xué)經(jīng)濟(jì)系的Voli教授的回答很給我們啟發(fā)，“大多數(shù)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)都很勤奮刻苦，他們也很聽(tīng)話(huà)。我布置的任何作業(yè)他們都會(huì)盡全力完成。然而，他們只是把我告訴他們的或者書(shū)上說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，他們太習(xí)慣于復(fù)述別人的觀(guān)點(diǎn)，卻不能說(shuō)出自己的故事、形成自己的觀(guān)點(diǎn)。這是最大的問(wèn)題——沒(méi)有自己的觀(guān)點(diǎn)?！?/p>

為什么提出問(wèn)題分析問(wèn)題的能力對(duì)我們?nèi)绱酥匾?/strong>

這是因?yàn)樘釂?wèn)讓我們可以把閱讀從靜態(tài)的、單向的看變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、雙向的交流，是一個(gè)深度理解的過(guò)程。提出問(wèn)題的過(guò)程，讓我們可以思考所讀內(nèi)容的表達(dá)是否清楚明白，是否符合邏輯，是否還有其他更為恰當(dāng)?shù)膫鬟f信息的方法。這就是為什么簡(jiǎn)單的記錄和抄寫(xiě)只能是膚淺的理解，而提問(wèn)或者批評(píng)指摘才能帶來(lái)深入的思考。

提問(wèn)除了對(duì)理解學(xué)術(shù)文章大有裨益，對(duì)于有效的社會(huì)性交流也起著很重要的作用。

首先，提問(wèn)可以幫助交談雙方發(fā)現(xiàn)共識(shí)所在，這在協(xié)作或者團(tuán)隊(duì)性合作中尤其重要。

其次，提問(wèn)有利于控制話(huà)題的走向。還是以課堂討論為例，通過(guò)提問(wèn)可以幫助你把話(huà)題轉(zhuǎn)移到自己擅長(zhǎng)的方向上來(lái)，實(shí)現(xiàn)了成功的話(huà)題轉(zhuǎn)移還擔(dān)心自己無(wú)話(huà)可說(shuō)嗎？事實(shí)說(shuō)明，中國(guó)學(xué)生覺(jué)得參與課堂討論難也跟他們不會(huì)問(wèn)問(wèn)題有關(guān)。

第三，提問(wèn)可以讓交流的目標(biāo)更加明確，讓交流的過(guò)程更加有效，可以避免雞同鴨講的狀況。

3、良好的表達(dá)和溝通能力

亞利桑那大學(xué)的Levin教授在答卷中抱怨，“不論我怎么鼓勵(lì)我的中國(guó)學(xué)生，他們就是不說(shuō)話(huà)！在我的課上，最的一群人肯定是中國(guó)學(xué)生。他們不說(shuō)話(huà)，我無(wú)法確定他們是否聽(tīng)懂了我講的內(nèi)容?！?/p>

伯克利大學(xué)教育學(xué)院的教授Gomez反饋說(shuō)，“我的中國(guó)學(xué)生只有在得了低分后才找我溝通。其實(shí)，他們應(yīng)該早點(diǎn)來(lái)跟我討論一下怎樣才能得高分。我真的不太理解，他們似乎很少在課外與教授們接觸，他們完全可以利用這些機(jī)會(huì)更好地進(jìn)行溝通啊?！?/p>

我問(wèn)過(guò)中國(guó)學(xué)生為什么他們?cè)谡n堂上這么。他們的觀(guān)點(diǎn)不外乎以下幾種：

(1)“從小我的父母和老師就告誡我：找到了正確的答案再講出來(lái)。”

(2)“在沒(méi)想清楚就說(shuō)出自己的看法是非常淺薄的表現(xiàn)?！?/p>

(3) “當(dāng)我發(fā)現(xiàn)我的答案跟別人不一樣的時(shí)候，我不好意思說(shuō)出來(lái)?！?/p>

事實(shí)上，當(dāng)時(shí)你發(fā)現(xiàn)自己想的跟別人不同時(shí)，恰恰應(yīng)該說(shuō)出來(lái)。說(shuō)出自己的看法，可以幫助你理清自己的思路、加深自己的理解、并幫助你迸發(fā)新的想法。

我曾經(jīng)這樣鼓勵(lì)班里的學(xué)生表達(dá)他們的想法：發(fā)言的時(shí)候，沒(méi)有人指望你說(shuō)出一個(gè)盡善盡美、毫無(wú)瑕疵的觀(guān)點(diǎn)和看法，何必?fù)?dān)心呢？每個(gè)人都說(shuō)出自己的想法，不就是最好的頭腦風(fēng)暴嗎？來(lái)自不同背景的人說(shuō)出自己的看法，那會(huì)極大地豐富每個(gè)人的視野和頭腦，這不是最好的多元文化交流的機(jī)會(huì)嗎？

我建議那些不善于參與課堂討論的中國(guó)學(xué)生先嘗試跟自己的教授多交流，告訴他們自己有什么困惑，或者把在課堂上沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)的話(huà)都說(shuō)出來(lái)。這樣的一對(duì)一交流會(huì)大大增加你的自信，并轉(zhuǎn)化成參與課堂討論的動(dòng)力。

我舉一個(gè)例子，有個(gè)叫小洪學(xué)生以前從來(lái)不跟教授們交流，在我的建議下，他跟自己的一位曾經(jīng)獲得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)的教授進(jìn)行了30分鐘的談話(huà)。事后聽(tīng)小洪說(shuō)，這位教授非常耐心地聽(tīng)他談了自己的研究計(jì)劃，并給予了深入的指導(dǎo)。教授甚至拿出自己尚未發(fā)表的一篇相關(guān)文章給小洪，請(qǐng)他閱讀并指出文章里存在哪些問(wèn)題。這是小洪第一次嘗到跟教授個(gè)別交流的甜頭。逐漸地，他有了信心，開(kāi)始在課堂上勇敢地發(fā)表自己的看法和觀(guān)點(diǎn)。

上面談到的三種能力對(duì)于培養(yǎng)有創(chuàng)造性、有適應(yīng)性的學(xué)生尤其重要。