美國教育部網站關于 STEM 的介紹中，是用這樣一句話開頭的：

“ 科學不只是一個學校實驗、或元素周期表、或波的屬性。它是世界運行的方法，是一種重要的了解、探索以及參與世界的方式，通過科學，我們可以擁有改變世界的能力。

——美國前總統(tǒng)奧巴馬”

STEM教育[STEM是科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)、數(shù)學(Mathematics)四門學科英文首字母的縮寫]最早源于美國20世紀50年代。這種教育模式并不是簡單的學科教育疊加，而是要對跨領域的知識進行綜合，鼓勵學生把學到的科學、數(shù)學以及其它學科的知識應用到生活中去，更好地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新與實踐能力。在這種學習模式下，學生不再是知識的被灌輸者，更多是主動的學習者，思維想法的實現(xiàn)者。

作為舶來品，STEM 教育到了中國，卻似乎有點變了味。不少積木搭建、機器人組裝的培訓班，都打著 STEM 的旗號，甚至很多家長覺得，STEM 教育就是“物理化”、偏重理工科的技能教育。

但是要知道，人的健康發(fā)展必然是全面、平衡的發(fā)展，文學藝術等非理科課程，在對人創(chuàng)造性的激發(fā)中仍舊起著重要作用。

所以，STEM教育并不等同于理工科教育，也絕非動手實驗就能夠詮釋的簡單的教育指導理念。今天我們就好好聊聊，STEM真正的精髓是什么？

STEM 是四大學科的融合

STEM 教育的過程不僅是把科學、技術、工程和數(shù)學知識進行簡單疊加，而是特別強調將本來分散的四門學科自然地組合形成新的整體。更好地幫助學生不被單一學科的知識體系所束縛，促進教師在教學過程中更好地進行跨學科融合，鼓勵學生跨學科解決問題。

STEM 教育培養(yǎng)孩子各方面技能和認識能力，在科學、技術、工程、數(shù)學之間存在著一種相互支撐、相互補充、共同發(fā)展的關系。STEM 教育絕不能夠獨立其中任何一個部分，只有在交互運用中，才能實現(xiàn)深層次的學習、也才能真正培養(yǎng)兒童各個方面的技能和認識。

?更注重過程，而非結果

一個完整的 STEM 課程，應該是基于現(xiàn)實生活中的實際問題，以工程設計過程為主導，提出自己的解決思路。如果缺乏了這一步，STEM 教學的意義缺失了最根本的基礎。

STEM 更注重學習的過程，而不是結果，在過程中讓學生聽到不同的觀點，嘗試不同的想法，在不斷試錯中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。

?在動手實踐過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

STEM 教育要求孩子們動手動腦，使得孩子注重動手、注重過程，但提升動手實踐能力不等于提升創(chuàng)造力?；趧?chuàng)新意識下，結合動手實踐和探索才能真正喚醒孩子與生俱來的創(chuàng)造力潛能。

?培養(yǎng)團隊協(xié)作能力

STEM 課程提升孩子引導同伴間合作和解決問題的能力，在我們生存的社會中，大多工作是以團隊為導向的。不妨在孩子鉆研一個新事物的過程中，引導孩子在自主思考和探索的同時，善于與同伴交流或交換思想意見，尤其在動手過程中力求解決問題，讓他嘗試在一個小群體中體驗到創(chuàng)造的樂趣，這樣更有利于幫助他把這股創(chuàng)造生命力持續(xù)下去。

從 STEM 到 STEAM

事實上，近兩年，教育界已經在總結 STEM 教育的得與失，不少專家學者提出將藝術教育(ART)加入 STEM 教育體系，成為 “STEAM”。學界認為，藝術與科學猶如楚河漢界般互不相干的分裂情況，并不利于人們在底層認知上有創(chuàng)造性的突破，而這也將嚴重阻礙人類未來的發(fā)展。

最后，回到教育的原點和初衷，教育最終級的目的是致力于讓人類的生活更幸福，“人文底蘊” 和 “科學精神” 應該放到同等重要的位置，就如同學者 Eric Berrige 在一次 TED TALKS 中所講到的：“人文教育和科學教育同等重要，也一樣困難?！?/strong>

【微語】留學之路雖漫長，愿你的旅程充滿智慧與成長。祝你在海外求學中收獲滿滿，成就輝煌人生。