摘要：與部分國家相比，加拿大的師生關系相對不那么正式。例如，教師可以在課堂上講笑話或與學生進行友好的交談。加拿大鼓勵學生提出問題來解決困惑，敢于質(zhì)疑并開拓思維。小組討論是課堂學習的重要部分。它強調(diào)的是合作、寬容，重視學生的想法與意見。

加拿大，乃至整個北美地區(qū)，高校師生之間更加注重“契約關系”。導師和學生之間，不會因為情感的壓力，而產(chǎn)生過多的捆綁關系。不論是教學，或者是導師希望雇傭?qū)W生來進行商業(yè)活動，都會以明確的合同條文來規(guī)范雙方的權(quán)利和義務。一旦被學校管理機構(gòu)發(fā)現(xiàn)導師有類似行為，就很有可能面臨著撤銷教學資格等嚴重的處罰。

加拿大高校中導師的受到的限制更多，且導師和學生之間的雇傭關系會用公開透明的契約來維護，很大程度上緩解了利益分配不均的現(xiàn)象。契約在很大程度上，給留學生的個人發(fā)展帶來了更多自由的空間。

在加拿大留學期間，大學里的導師主要分為三類，留學生們可以結(jié)合自己的性格特點以及未規(guī)劃，選擇適合自己的導師。

第一類導師 Manager，典型特點是把任務劃分得很詳細很具體，指導學生踏踏實實把每一步作完了，也就成功地完成了科研課題。在 manager 型導師手下，留學生對導師的依賴程度相對較高。因此，申請加拿大研究生的申請人如果渴望動手鍛煉的話這種類型的導師不是合適的人群選擇。

第二類導師 Builer，典型特點就是老師主要提供大體的方向，具體的工作步驟不會確定，讓學生進行自由選擇。留學生可以獨立地完成一個科研任務，很深入地理解里面的方方面面。manager 告訴你如何去做，builer 讓你自己領悟，而自己領悟往往比別人說教來的收獲更多。缺點是學生很容易找不到方向，有的人做得很失敗，受挫折比較多。如果申請人對于研究方向沒有很好的認知能力，那么很容易迷失自己。

第三類導師 Hybri，前期類似于 Manager 簡單帶你一兩個學期，然后就放手作 Builer，這個應該是最理想的類型。有的學科課程指導老師，也會因材施教，根據(jù)學生的特點來決定側(cè)重某種類型，或者混合使用一些授課方式幫助學生成長。加拿大讀研究生的目的就是培養(yǎng)獨立探索的能力，所以學生一定要認真抉擇。

從長遠來看，有獨立能力的人，無論是科研還是其他方面，更容易獲得成功。在留學期間，明確個人的發(fā)展方向，對未來的發(fā)展能有一個定位，在職業(yè)的初期，做好職業(yè)規(guī)劃，對于職業(yè)的成長是十分重要的。

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