美國高校就業(yè)指導課程的設置目標

美國高校就業(yè)指導課完全根據(jù)學生需要來設置相應課程，因為學生的需要千差萬別，故課程設置差異很大。所以 既有選修課、必修課，又有針對不同院系、不同專業(yè)的課程，還有根據(jù)學生的年級、性別和族裔設置的不同的就業(yè)指導課。比如，有些課程專為新生開設，有些課程專為已選擇專業(yè)的學生開設，有些為大四學生開設，還有些專為女性及少數(shù)族裔開設。學生在學習各種課程的同時，根據(jù)自己的需要選擇相應的就業(yè)指導課程，通過就業(yè)指導課所學的知識，為其他課程知識轉變?yōu)閷嶋H能力提供途徑和方法?？傮w來說，美國高校就業(yè)指導課程的設置目標是：

1.使學生意識到在人生和職業(yè)生涯規(guī)劃過程中個人所要承擔的責任和所要發(fā)展的能力。（態(tài)度層面）

2.理解個性(比如興趣、價值觀)是如何影響職業(yè)發(fā)展的。（知識層面）

3.職業(yè)影響個人和家庭生活，因此需要以社會、經(jīng)濟環(huán)境為導向選擇職業(yè)。（知識層面）

4.選擇符合個人性格的專業(yè)或職業(yè)。（態(tài)度層面）

5.學習并使用多樣的資源來選擇專業(yè)或職業(yè)。（技能層面）

6.理解職業(yè)發(fā)展理論，培養(yǎng)對生活或職業(yè)進行規(guī)劃、管理和決策的能力。（知識、技能層面）

7.學習使用求職技巧。（技能層面）

8.設計行動方案和策略，以改變自己或幫助他人實現(xiàn)生活或事業(yè)的目標。（技能層面）

第1條作為教學目的的首要目標，強調(diào)了就業(yè)指導課程著重于學生個體意識、個人責任意識的培養(yǎng)。從第4條可知，美國高校就業(yè)指導課是把專業(yè)選擇和職業(yè)選擇結合起來的，選擇某一專業(yè)就意味著選擇某一行業(yè)或職業(yè)。就業(yè)指導課含有專業(yè)指導的內(nèi)容，從選擇職業(yè)的角度考慮如何選擇專業(yè)，在一定程度上能夠避免學生選擇不喜歡的專業(yè)、在非專業(yè)領域擇業(yè)的情況。

從態(tài)度、知識、技能方面分析，上述課程目標在態(tài)度層面上，強調(diào)培養(yǎng)學生認識自我的能力，如 1、4；在知識層面上，強調(diào)學生充分認識社會、經(jīng)濟環(huán)境對個人職業(yè)選擇的影響，如2、3、6；在技能層面上，強調(diào)學生以自我認知為基礎，選擇合適的專業(yè)或職業(yè)，如5、6、7、8。

美國高校就業(yè)指導課程的設置目標

與課程目標的三個層面相對應，美國高校的就業(yè)指導課內(nèi)容主要涵蓋了三個領域：影響職業(yè)選擇的因素、職業(yè)知識及信息、求職技巧。比如，美國一所高校一門主要講授職業(yè)規(guī)劃知識、已有 26年歷史的就業(yè)指導課《職業(yè)發(fā)展引論》，其課程內(nèi)容正是由3個單元組成：

單元 1 “職業(yè)概念和應用”講授自我認知、選擇職業(yè)的知識，學生通過創(chuàng)建個人活動計劃（包括職業(yè)目標和步驟，如求職活動、所需求職資源、完成日期）來實踐；

單元 2 “社會環(huán)境影響職業(yè)發(fā)展”關注家庭和環(huán)境因素對個人職業(yè)規(guī)劃的影響，需要學生深入思考職業(yè)問題；從選擇職業(yè)的角度考慮如何選擇專業(yè)，在一定程度上能夠避免學生選擇不喜歡的專業(yè)、在非專業(yè)領域擇業(yè)的情況。

單元 3 講授利用求職策略來完成學業(yè)計劃和擇業(yè)，作業(yè)包括兩篇面試報告、簡歷和求職信，論文要求學生使用由職業(yè)規(guī)劃師 James Sampson提出的“認知信息加工理論”（CIP）的CASVE（Communication交流、Analysis分析、Synthesis綜合、Value評估、Execution執(zhí)行）循環(huán)，并用這一策略把學業(yè)和擇業(yè)連接起來。這一課程強調(diào)發(fā)展學生的自我意識，培養(yǎng)自主能力，能充分調(diào)動學生的主動性。

美國高校就業(yè)指導課程的實施

美國高校就業(yè)指導課的授課教師并不僅僅局限于就業(yè)指導部門人員，其他如心理咨詢中心教師、各院系的教授、職場人士等往往合作授課。由與學生學術背景相同的教師講授就業(yè)指導課程，教師了解學生就業(yè)的行業(yè)領域，又有豐富的經(jīng)驗，可以給學生提供針對性更強的內(nèi)容，從專業(yè)層面幫助學生樹立學習目標，明確未來職業(yè)發(fā)展方向，幫助學生深入了解專業(yè)的背景知識。同時，充分利用校外人力資源也是美國高校就業(yè)指導課的另一個突出特點。一些高校頻繁邀請職場人士舉辦講座，并將這種講座納入就業(yè)指導課程體系中。

從實施方式看，美國高校的就業(yè)指導課程形式多樣。典型的授課形式有講授、小組討論、團隊活動、研討會、參觀訪問、實習、校外人士講座、網(wǎng)絡課程等，而且往往一門課程綜合利用多種形式。

美國大學求職輔導中有專門的一項是 “發(fā)展人脈關系”，鼓勵學生多參加一些不同的商業(yè)圈子活動、義務工作、興趣小組等。這個過程不一定能直接幫助大學生找到工作，但大學生可以借此了解到行業(yè)的最新動態(tài)，結識不同的職場人士，感受到不同的公司文化，這些都是大學求職輔導課堂的重要補充，也是與通過父母、親友等各種社會關系（所謂“拉關系”、“走后門”的方式）獲得求職機會的不同之處。在求職輔導的過程中強調(diào)大學生人際交往能力鍛煉，鼓勵其尋找對行業(yè)熟知的人并進行咨詢，建立廣泛、良好的人際關系，能為畢業(yè)生將來的職場成功提供幫助。

美國高校就業(yè)指導課的課程評價

美國學者十分重視就業(yè)指導課的課程評價，學者大多利用文獻研究和實證調(diào)查的方式對課程效果進行研究。如 1995年有學者對北卡羅萊納州立大學兩門就業(yè)指導課進行的研究結果顯示，參加就業(yè)指導課的學生職業(yè)意識更強，更了解職場現(xiàn)實，也更早進行擇業(yè)準備，如撰寫簡歷、求職信等。研究同時證實了用人單位對修讀就業(yè)指導課的學生的積極評價，并對授課教師提出了建議。

要提高課程評價研究的專業(yè)性和規(guī)范性，關鍵是利用科學的研究方法。美國專家利用多種教育科學研究方法，如實證調(diào)查法、案例研究法、文獻研究法、學生評價法等。課程評價研究中多設置比較組、實驗組，利用方差分析、回歸分析等對課程進行長期研究。只有廣泛深入地進行課程評價研究，獲得經(jīng)得起檢驗的數(shù)據(jù)和結論，才能在有效改進課程實踐方面起到實際指導作用。

【微語】用知識的海洋為伴，讓旅途充滿無盡的可能。祝福你留學生活一帆風順。