全英文授課在英語(yǔ)教學(xué)中一直備受爭(zhēng)議。一些人認(rèn)為全英文授課可以最大程度地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。但是另一些人則認(rèn)為，目前中國(guó)的英語(yǔ)教育環(huán)境還不夠成熟，盲目強(qiáng)推全英文授課不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量，反而可能適得其反。本文通過(guò)分析當(dāng)前中國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，認(rèn)為全英文授課不應(yīng)成為硬性指標(biāo)，教學(xué)管理部門和學(xué)校要因地制宜，結(jié)合當(dāng)?shù)貛熧Y力量和學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)來(lái)決定全英文授課的比例。只有這樣，全英文授課才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

中國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀決定全英文授課難以硬性推行

中國(guó)區(qū)域發(fā)展不平衡，不同地區(qū)的英語(yǔ)教育資源存在差異。發(fā)達(dá)地區(qū)師資力量雄厚，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，可以提高全英文授課的要求比例。但不發(fā)達(dá)地區(qū)師資力量相對(duì)薄弱，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，盲目推行全英文授課不僅不能提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，反而可能適得其反，無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。因此，在目前我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育階段，全英文授課難以通過(guò)硬性指標(biāo)的方式強(qiáng)制推行。英語(yǔ)教學(xué)管理部門必須因地制宜，根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際情況，穩(wěn)步推進(jìn)全英文授課在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用比例，讓英語(yǔ)教師逐步適應(yīng)全英文授課的要求。

全英文授課對(duì)教師英語(yǔ)水平要求較高

要進(jìn)行有效的全英文授課，教師必須具備流利的英語(yǔ)表達(dá)能力、豐富的詞匯量，熟練掌握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等。但是我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平參差不齊，能滿足全英文授課要求的比例不高。如果英語(yǔ)水平有限的教師被強(qiáng)制要求全英文授課，不僅不能為學(xué)生提供規(guī)范地道的英語(yǔ)輸入，反而可能因?yàn)楸磉_(dá)不清楚而誤導(dǎo)學(xué)生，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在推進(jìn)行全英文授課的過(guò)程中，必須對(duì)教師的英語(yǔ)水平進(jìn)行分類施策。英語(yǔ)教學(xué)管理部門可以為英語(yǔ)教師提供英語(yǔ)水平提高的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，幫助他們逐步達(dá)到全英文授課的要求。

學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊也制約全英文授課

與教師英語(yǔ)水平要求類似，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)好壞也直接影響全英文授課的效果。英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，一上來(lái)就面對(duì)全英文授課環(huán)境，聽(tīng)力負(fù)擔(dān)過(guò)重，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。然而，如果為了照顧英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，降低全英文授課比例，又會(huì)制約英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生的發(fā)展。因此，實(shí)施全英文授課前，學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，將學(xué)生按照英語(yǔ)程度進(jìn)行分班教學(xué)。在英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的班級(jí)可以逐步提高全英文授課比例，而英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的班級(jí)則可以在雙語(yǔ)教學(xué)階段延長(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生逐步適應(yīng)全英文環(huán)境。這樣分類施策，既照顧了學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，也為推進(jìn)行全英文授課創(chuàng)造了條件。

部分教學(xué)內(nèi)容用母語(yǔ)教學(xué)更為合適

雖然全英文授課有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，但不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合用英語(yǔ)講解。一些語(yǔ)法規(guī)則的講解如果用中文解釋和舉例會(huì)更清晰，一些背景知識(shí)的介紹如果用母語(yǔ)描述也更容易令學(xué)生理解。因此，在針對(duì)性強(qiáng)、抽象程度高的內(nèi)容，教師可以適當(dāng)使用中文解釋，輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。我們不能簡(jiǎn)單以全英文授課作為教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)采用合適的語(yǔ)言進(jìn)行講解。只有這樣，才能發(fā)揮各種語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果。

全英文授課需分類施策，穩(wěn)步推進(jìn)

綜上所述，全英文授課在提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量方面有積極作用，但必須分類施策，循序漸進(jìn)。英語(yǔ)教學(xué)管理部門要根據(jù)本地區(qū)師資力量、學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)等情況制定切實(shí)可行的推進(jìn)計(jì)劃，逐步提高全英文授課比例;學(xué)校要按照學(xué)生英語(yǔ)水平的高低進(jìn)行分班教學(xué);教師要不斷提升自己的英語(yǔ)綜合能力，以適應(yīng)全英文授課的要求。在這個(gè)過(guò)程中，可以采取讓英語(yǔ)教師之間結(jié)對(duì)互助、提供英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)會(huì)等幫扶措施。只有這樣逐步推進(jìn)，全英文授課才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

全英文授課是手段不是目的，質(zhì)量為先

我們要明確，全英文授課只是一種教學(xué)手段和形式，而不是教學(xué)的最終目的。英語(yǔ)教學(xué)的核心在于提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。如果盲目追求全英文授課形式，反而影響了教學(xué)質(zhì)量，不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，那就違背了初衷。因此，在推行全英文授課過(guò)程中，我們必須將提高教學(xué)質(zhì)量作為核心目標(biāo)。僅僅增加英語(yǔ)使用量并不能保證教學(xué)質(zhì)量的提升。教師要專注如何通過(guò)全英文授課激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)交流、鞏固知識(shí)點(diǎn)等，而不是簡(jiǎn)單地為增加英語(yǔ)使用時(shí)間而使用英語(yǔ)。只有這樣，全英文授課才能發(fā)揮應(yīng)有效果，成為促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化的重要手段。

綜上所述，全英文授課在提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量方面具有一定積極作用，但前提是教師隊(duì)伍能夠滿足這一要求，同時(shí)學(xué)生也具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。否則強(qiáng)行推行很可能適得其反。教學(xué)管理部門和學(xué)校不應(yīng)將全英文授課作為硬性指標(biāo)進(jìn)行督導(dǎo)，而應(yīng)根據(jù)本地實(shí)際情況制定切實(shí)可行的推進(jìn)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地提高全英文授課的比例。同時(shí)，教師也要不斷提升自己的英語(yǔ)水平，以適應(yīng)全英文授課對(duì)教師英語(yǔ)能力的要求。只有這樣，全英文授課才能發(fā)揮應(yīng)有效果，成為提升我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。

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