全英文授課在英語教學中一直備受爭議。一些人認為全英文授課可以最大程度地提高學生的英語水平，鍛煉學生的英語思維能力。但是另一些人則認為，目前中國的英語教育環(huán)境還不夠成熟，盲目強推全英文授課不僅不能提高教學質(zhì)量，反而可能適得其反。本文通過分析當前中國基礎英語教育的現(xiàn)狀，認為全英文授課不應成為硬性指標，教學管理部門和學校要因地制宜，結合當?shù)貛熧Y力量和學生語言基礎來決定全英文授課的比例。只有這樣，全英文授課才能發(fā)揮應有的作用，成為提升英語教學質(zhì)量的有效手段。

中國基礎英語教育現(xiàn)狀決定全英文授課難以硬性推行

中國區(qū)域發(fā)展不平衡，不同地區(qū)的英語教育資源存在差異。發(fā)達地區(qū)師資力量雄厚，學生英語基礎扎實，可以提高全英文授課的要求比例。但不發(fā)達地區(qū)師資力量相對薄弱，學生英語基礎參差不齊，盲目推行全英文授課不僅不能提高英語教學質(zhì)量，反而可能適得其反，無法達到預期教學效果。因此，在目前我國基礎英語教育階段，全英文授課難以通過硬性指標的方式強制推行。英語教學管理部門必須因地制宜，根據(jù)不同地區(qū)的實際情況，穩(wěn)步推進全英文授課在英語教學中的應用比例，讓英語教師逐步適應全英文授課的要求。

全英文授課對教師英語水平要求較高

要進行有效的全英文授課，教師必須具備流利的英語表達能力、豐富的詞匯量，熟練掌握語音語調(diào)等。但是我國中小學英語教師的英語水平參差不齊，能滿足全英文授課要求的比例不高。如果英語水平有限的教師被強制要求全英文授課，不僅不能為學生提供規(guī)范地道的英語輸入，反而可能因為表達不清楚而誤導學生，對他們的英語學習產(chǎn)生負面影響。因此，在推進行全英文授課的過程中，必須對教師的英語水平進行分類施策。英語教學管理部門可以為英語教師提供英語水平提高的培訓機會，幫助他們逐步達到全英文授課的要求。

學生英語基礎參差不齊也制約全英文授課

與教師英語水平要求類似，學生的英語基礎好壞也直接影響全英文授課的效果。英語基礎差的學生，一上來就面對全英文授課環(huán)境，聽力負擔過重，很容易產(chǎn)生厭學情緒。然而，如果為了照顧英語基礎差的學生，降低全英文授課比例，又會制約英語基礎好的學生的發(fā)展。因此，實施全英文授課前，學校要對學生進行英語水平測試，將學生按照英語程度進行分班教學。在英語基礎較好的班級可以逐步提高全英文授課比例，而英語基礎一般的班級則可以在雙語教學階段延長時間，讓學生逐步適應全英文環(huán)境。這樣分類施策，既照顧了學生英語水平的差異，也為推進行全英文授課創(chuàng)造了條件。

部分教學內(nèi)容用母語教學更為合適

雖然全英文授課有利于提高學生的英語水平，但不是所有教學內(nèi)容都適合用英語講解。一些語法規(guī)則的講解如果用中文解釋和舉例會更清晰，一些背景知識的介紹如果用母語描述也更容易令學生理解。因此，在針對性強、抽象程度高的內(nèi)容，教師可以適當使用中文解釋，輔助學生更好地學習。我們不能簡單以全英文授課作為教學質(zhì)量的唯一標準，而應該根據(jù)課程內(nèi)容的特點采用合適的語言進行講解。只有這樣，才能發(fā)揮各種語言在英語教學中的優(yōu)勢，提高教學效果。

全英文授課需分類施策，穩(wěn)步推進

綜上所述，全英文授課在提高英語教學質(zhì)量方面有積極作用，但必須分類施策，循序漸進。英語教學管理部門要根據(jù)本地區(qū)師資力量、學生語言基礎等情況制定切實可行的推進計劃，逐步提高全英文授課比例;學校要按照學生英語水平的高低進行分班教學;教師要不斷提升自己的英語綜合能力，以適應全英文授課的要求。在這個過程中，可以采取讓英語教師之間結對互助、提供英語培訓機會等幫扶措施。只有這樣逐步推進，全英文授課才能發(fā)揮應有的作用，成為提高我國英語教學質(zhì)量的重要手段。

全英文授課是手段不是目的，質(zhì)量為先

我們要明確，全英文授課只是一種教學手段和形式，而不是教學的最終目的。英語教學的核心在于提高學生的英語實際運用能力。如果盲目追求全英文授課形式，反而影響了教學質(zhì)量，不能達到預期教學效果，那就違背了初衷。因此，在推行全英文授課過程中，我們必須將提高教學質(zhì)量作為核心目標。僅僅增加英語使用量并不能保證教學質(zhì)量的提升。教師要專注如何通過全英文授課激發(fā)學生興趣、增強交流、鞏固知識點等，而不是簡單地為增加英語使用時間而使用英語。只有這樣，全英文授課才能發(fā)揮應有效果，成為促進英語教學優(yōu)化的重要手段。

綜上所述，全英文授課在提高英語教學質(zhì)量方面具有一定積極作用，但前提是教師隊伍能夠滿足這一要求，同時學生也具備一定的英語基礎。否則強行推行很可能適得其反。教學管理部門和學校不應將全英文授課作為硬性指標進行督導，而應根據(jù)本地實際情況制定切實可行的推進計劃，循序漸進地提高全英文授課的比例。同時，教師也要不斷提升自己的英語水平，以適應全英文授課對教師英語能力的要求。只有這樣，全英文授課才能發(fā)揮應有效果，成為提升我國英語教學質(zhì)量的一種重要手段。

【微語】跨出國門，人生開始新的旅程。一路上，難免會有荊棘風暴與雷鳴。相信你會以堅實的腳步，不懈地向成功邁進。