ib學(xué)制是國(guó)際文憑組織開(kāi)發(fā)的國(guó)際教育課程，包括小學(xué)、初中、高中和大學(xué)預(yù)科四個(gè)階段。ib學(xué)制注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、國(guó)際視野、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、學(xué)科知識(shí)以及個(gè)人品質(zhì)等方面。ib學(xué)制具有連貫性，學(xué)生可以從小學(xué)開(kāi)始一直學(xué)習(xí)到高中畢業(yè)，這對(duì)于身處異國(guó)他鄉(xiāng)的學(xué)生家庭尤其方便。ib課程設(shè)置廣泛平衡，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究世界的同時(shí)發(fā)展自我。ib考核方式嚴(yán)格規(guī)范，獲得ib證書(shū)的學(xué)生通常更容易獲得世界一流大學(xué)的認(rèn)可。ib學(xué)制提供了一種高質(zhì)量的國(guó)際教育，值得家長(zhǎng)作為子女教育方案的考慮選項(xiàng)。

ib學(xué)制起源于瑞士，由專業(yè)教育工作者開(kāi)發(fā)

國(guó)際文憑組織最初由瑞士日內(nèi)瓦的國(guó)際學(xué)校于1968年創(chuàng)建，創(chuàng)建者是瑞士著名教育學(xué)家彼得·彼得森。彼得森認(rèn)為，當(dāng)時(shí)的教育過(guò)于注重國(guó)家范圍內(nèi)的認(rèn)同和利益，缺乏國(guó)際視野。于是他聯(lián)合其他教育工作者設(shè)計(jì)了ib學(xué)制，旨在培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)、跨文化交流能力以及批判性思維。ib學(xué)制的課程設(shè)置不受任何國(guó)家政府影響，而是由專業(yè)教育工作者根據(jù)當(dāng)代教育理論構(gòu)建。50多年來(lái)，ib一直保持其獨(dú)立性，不斷根據(jù)全球范圍內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)?？梢哉f(shuō)，ib學(xué)制是一套專業(yè)教育工作者基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)的高質(zhì)量國(guó)際課程。ib的持續(xù)發(fā)展也體現(xiàn)了專業(yè)教育工作者的辛勤付出。

ib學(xué)制由小學(xué)到大學(xué)預(yù)科四個(gè)階段組成

ib學(xué)制覆蓋從3歲到19歲的學(xué)習(xí)者，提供小學(xué)課程pyp、初中課程myp、高中課程ibdp以及職業(yè)課程ibcp，構(gòu)成一個(gè)完整的教育體系。pyp注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和個(gè)人品質(zhì)，myp則強(qiáng)調(diào)不同文化間的連接，ibdp提供系統(tǒng)和挑戰(zhàn)性的預(yù)科教育，ibcp則關(guān)注職業(yè)技能的培養(yǎng)。四個(gè)階段課程在教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方法上都有一脈相承之處，讓學(xué)生在不同成長(zhǎng)階段獲得連貫的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的能力和興趣，選擇適合他們的ib課程，并在ib學(xué)校內(nèi)一直學(xué)習(xí)到高中畢業(yè)。這對(duì)于全球流動(dòng)性強(qiáng)的家庭來(lái)說(shuō)非常方便。

ib課程注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和全面發(fā)展

ib課程的核心理念是開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)富有同情心的世界公民。因此ib課程設(shè)置廣泛平衡，不僅包含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科，還包含個(gè)人與社會(huì)、藝術(shù)、設(shè)計(jì)等課程。ib鼓勵(lì)學(xué)生在跨學(xué)科和項(xiàng)目學(xué)習(xí)中培養(yǎng)批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。此外，ibdp要求學(xué)生參與名為‘創(chuàng)意、活動(dòng)、服務(wù)’的課外項(xiàng)目，直接面對(duì)社會(huì)，培養(yǎng)公民意識(shí)和責(zé)任感。可以說(shuō)，ib課程的整體設(shè)置是為了培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的世界公民，而不僅僅是注重某幾門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)。這與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有很大不同。

ib考核方式包括作業(yè)和考試兩部分

ib課程采用多元化的考核方式，既注重持續(xù)性的課堂表現(xiàn)，也注重統(tǒng)一的期末考試。在pyp和myp階段，ib學(xué)校會(huì)使用各種評(píng)估方式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如觀察、演示、問(wèn)答、小組項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)等。這有助于老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在ibdp階段，學(xué)生需要通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化考試獲得文憑?？荚嚪譃楦骺乒P試和課程作業(yè)兩部分。課程作業(yè)要求學(xué)生完成獨(dú)立研究論文、知識(shí)理論課程和社會(huì)實(shí)踐等。這種多元考核可以更全面地檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)和能力。

通過(guò)ib學(xué)習(xí)有利于獲得世界一流大學(xué)錄取

目前，全球120多個(gè)國(guó)家的近3000所大學(xué)承認(rèn)ib文憑作為入學(xué)資格。美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳洲等國(guó)的著名高校都對(duì)ib文憑持積極態(tài)度，許多學(xué)校提供專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，甚至提前錄取ib優(yōu)秀生。以美國(guó)為例，超過(guò)700所大學(xué)認(rèn)可ib成績(jī)，一些大學(xué)規(guī)定ib畢業(yè)生可直接進(jìn)入二年級(jí)學(xué)習(xí)。包括常春藤盟校在內(nèi)的一流大學(xué)招生辦公室也認(rèn)可ib的課程難度和考試嚴(yán)謹(jǐn)性。憑借ib的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以以較高的競(jìng)爭(zhēng)力申請(qǐng)到國(guó)外名校。

ib課程適合有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)并善于自主學(xué)習(xí)的學(xué)生

ib課程對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力要求較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平，在ibdp階段還要求學(xué)生用英語(yǔ)完成大量寫(xiě)作任務(wù)。此外，ib課程十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、時(shí)間管理能力和自主學(xué)習(xí)能力。相比應(yīng)試教育，ib更像是一種探索式學(xué)習(xí)，學(xué)生需要主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)熱情，而不是被動(dòng)接受灌輸。ib的學(xué)習(xí)難度和創(chuàng)新性也較大，適合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、善于主動(dòng)思考的學(xué)生。綜上所述，具備扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)并善于自主學(xué)習(xí)的學(xué)生更適合選擇ib課程。

綜上所述，ib學(xué)制是一種連貫的國(guó)際教育方案，它注重培養(yǎng)學(xué)生成為探究性的、批判性的世界公民。ib課程設(shè)置廣泛平衡，不僅包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等傳統(tǒng)科目，還包含個(gè)人與社會(huì)、藝術(shù)、遞作等課程，通過(guò)跨學(xué)科和項(xiàng)目學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。ib的考試和作業(yè)對(duì)學(xué)生的要求較高，但通過(guò)ib學(xué)習(xí)獲得的教育質(zhì)量也很高。對(duì)于有條件選擇ib學(xué)制的家庭，ib課程是培養(yǎng)孩子成為未來(lái)世界公民的理想選擇。

【微語(yǔ)】用知識(shí)的海洋為伴，讓旅途充滿無(wú)盡的可能。祝福你留學(xué)生活一帆風(fēng)順。