隨著國(guó)內(nèi)升學(xué)壓力的不斷增大，很多學(xué)生會(huì)把目光放在出國(guó)留學(xué)上，也有不少學(xué)生會(huì)先去讀國(guó)內(nèi)的國(guó)際學(xué)校，提前適應(yīng)一下國(guó)外的課程，不過，國(guó)際課程項(xiàng)目幫助一大批學(xué)生實(shí)現(xiàn)出國(guó)留學(xué)夢(mèng)，但也存在缺少傳統(tǒng)文化教育、核心價(jià)值觀教育的問題和爭(zhēng)議。

2022年全國(guó)兩會(huì)期間，全國(guó)人大代表、南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校國(guó)際處主任、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新后備人才培育中心主任李鴻彬，帶來了加強(qiáng)國(guó)際高中課程本土化建設(shè)的建議，他說國(guó)際課程不是“洋教育”，“國(guó)際化教育要培養(yǎng)出有中國(guó)靈魂、領(lǐng)會(huì)洞悉不同文化、能自由行走于世界的優(yōu)秀人才?！?/p>

當(dāng)前問題

如何保持中國(guó)傳統(tǒng)文化認(rèn)同和傳承

近年來，除了國(guó)際高中，我國(guó)很多普通高中引進(jìn)和開設(shè)了各類國(guó)際課程，特別是一些大城市，出現(xiàn)了普通高中“國(guó)際教育熱”。

“這些國(guó)際課程的項(xiàng)目大多來自于教育相對(duì)發(fā)達(dá)的西方國(guó)家或國(guó)際組織，以英國(guó)、加拿大、澳大利亞、美國(guó)等居多。項(xiàng)目都是較為成熟完整的課程體系，對(duì)培養(yǎng)有國(guó)際視野的國(guó)際化人才能起到較好的效果。”李鴻彬說。

他在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)國(guó)際課程項(xiàng)目中，講授中國(guó)傳統(tǒng)文化和培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的課程的份量不足。缺失勞動(dòng)教育等課程，培根鑄魂的課程目標(biāo)實(shí)施路徑不清晰，相關(guān)課程門類和課時(shí)安排都偏少。

高中階段是學(xué)生“三觀”形成的重要階段。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，年輕人在多元文化的學(xué)習(xí)交融中成長(zhǎng)。一般來說，這部分學(xué)生將會(huì)繼續(xù)接受國(guó)外高等教育，他們中的大多數(shù)在學(xué)成回來后參與祖國(guó)建設(shè)，或在國(guó)際舞臺(tái)上服務(wù)祖國(guó)與國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展。

“因此，更需要從國(guó)家層面加強(qiáng)對(duì)移植進(jìn)來的課程項(xiàng)目進(jìn)行本土化改造的制度設(shè)置，加強(qiáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、思想品德教育、勞動(dòng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，構(gòu)建較為完備、博采眾長(zhǎng)、多元文明突顯、價(jià)值觀共通共同的課程體系?！崩铠櫛蛘f，要力求培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)、素質(zhì)全面，具有中國(guó)靈魂、領(lǐng)會(huì)洞悉不同文化、能自由行走于世界的優(yōu)秀人才。

今年建議

對(duì)國(guó)際課程本土化改造，制訂相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)

李鴻彬建議，國(guó)家要對(duì)每個(gè)引進(jìn)的課程項(xiàng)目梳理，進(jìn)行本土化改造，加強(qiáng)思想品德教育、勞動(dòng)教育、傳統(tǒng)文化教育、核心價(jià)值觀教育，增強(qiáng)課程的國(guó)家意識(shí)。制訂出相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確該課程的性質(zhì)與基本理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議等。

“在此基礎(chǔ)上瞄準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)編制好的課程標(biāo)準(zhǔn)，組織專家組編寫教材，形成具有內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完善、生動(dòng)活沷、特色明顯、指向清晰、便于實(shí)施等特點(diǎn)的教材體系，并建立能發(fā)揮不同學(xué)科協(xié)同育人的良好機(jī)制?！崩铠櫛蛘f，建議配備本土課程實(shí)施的師資隊(duì)伍，建立教師培訓(xùn)的良好制度，不斷提高教師的教育教學(xué)水平，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教育教學(xué)方法。

他還提到，要充分體現(xiàn)出本土化課程學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，還需要建立科學(xué)的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。也就是加強(qiáng)對(duì)本土課程學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，將結(jié)果評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量水平科學(xué)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。

建議對(duì)拔尖創(chuàng)新人才苗子定制個(gè)性化培養(yǎng)方案

“中華民族偉大復(fù)興、國(guó)家科技自立自強(qiáng)需要一批拔尖創(chuàng)新人才?！痹诮逃痪€深耕多年，李鴻彬一直在思考，如何能有效培育科技拔尖創(chuàng)新人才苗子。

他說，在當(dāng)下的教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)有極少部分學(xué)生，在小學(xué)高年級(jí)或初中階段或到高中起始年級(jí)，顯示出超常的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)悟性。尤其體現(xiàn)在理解、概括、想象、推理、分析、綜合、數(shù)據(jù)處理、動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新意識(shí)等方面，他們具備了將來能成為該方向拔尖創(chuàng)新人才的最重要的基礎(chǔ)性條件。

李鴻彬建議，面對(duì)這部分拔尖創(chuàng)新人才苗子，要推進(jìn)更為積極富有彈性的政策環(huán)境建設(shè)。比如給予學(xué)段提前畢業(yè)的積極政策、富有彈性的升學(xué)政策，定制個(gè)性化的培養(yǎng)方案，開展較為長(zhǎng)遠(yuǎn)、系統(tǒng)、乃至跨校間的聯(lián)合培養(yǎng)，達(dá)到最理想的培育效果。

【微語(yǔ)】我在遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng), 望著星空, 想象你在異鄉(xiāng)的生活, 心中滿是牽掛與祝福。