在閱讀書籍上，中外也存在差異，今天 讓我們跟著 一位在加拿大生活過的家長，一起來看看加拿大孩子是怎么讀書的吧 !

以前就聽說過，加拿大很注重孩子的閱讀能力培養(yǎng)，這一點(diǎn)在我于加拿大一家本土兒童出版社實(shí)習(xí)的時(shí)候得到了印證。在熟悉了這里的兒童課堂閱讀實(shí)際情況后，我發(fā)現(xiàn)，加拿大的教師在組織孩子們的閱讀活動方面，的確獨(dú)具匠心，值得我們好好借鑒。

讀什么書是首要問題。加拿大小學(xué)四年級以下沒有統(tǒng)一教材，由老師根據(jù)學(xué)生的水平和興趣，從大量的出版物中尋取合適的素材，因此，具有相當(dāng)大的自由性。

不過加拿大的兒童圖書大多有明確的分級標(biāo)識，比如用可讀性公式劃分閱讀級別，供老師選書時(shí)參考。老師在選擇時(shí)，還會根據(jù)該書涉及的概念，主題等來判斷難度是否適合自己的學(xué)生。

不過最終的決定權(quán)依然掌握在學(xué)生手里。老師一般會把初步篩選出來的書帶到教室，分發(fā)給全班同學(xué)后，設(shè)定五分鐘，讓學(xué)生從第一頁開始讀，規(guī)定的時(shí)間到后，學(xué)生之間交換圖書，按照這個(gè)程序至少重復(fù)四遍。之后，讓同學(xué)投票，選出那些能夠吸引他們繼續(xù)閱讀的圖書。

加拿大小學(xué)的閱讀教育非常重視對學(xué)生課外時(shí)間的利用，具體表現(xiàn)為 “文學(xué)圈”——四五名學(xué)生組成一個(gè)小組共同讀一本書，并展開圖書討論，老師僅僅扮演觀察者，協(xié)助者或者協(xié)調(diào)者的角色。

通常，“文學(xué)圈”每周有兩次聚會，每次大約20分鐘。碰面前，學(xué)生得閱讀指定的頁碼并完成書面答案，對書中所有角色有了自己的了解后，再參與討論，并對其他成員提出的問題和觀點(diǎn)須做出回應(yīng)。

一、在閱讀中積累生活經(jīng)驗(yàn)

在閱讀的過程中，老師會根據(jù)學(xué)生討論的主題，設(shè)計(jì)各種開放有趣的練習(xí)，以培養(yǎng)孩子們寫作研究、分工協(xié)作和利用各種資源解決問題的能力。

比如，在閱讀完一本小說后，除了賞析作者在運(yùn)用的寫作技巧，以鍛煉學(xué)生們的寫作技巧和方法外，老師還會針對小說情節(jié)所反映出的問題，讓學(xué)生設(shè)身處地地參與其中，并為解決身邊的類似問題，設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)造性的方案。

舉個(gè)例子，針對一個(gè)總愛在學(xué)校欺負(fù)他人的學(xué)生，我們可以讓他扮演被欺負(fù)學(xué)生的父母，與他開展一次開誠布公的家庭談話，或邀請他加入一個(gè)策劃小組，以機(jī)構(gòu)或公司的名義在學(xué)校開展一場抵制校園暴力的運(yùn)動，包括提出口號、策劃活動方案等，讓他與小組的成員腦力激蕩，一起討論小說主人公面對欺負(fù)時(shí)的做法是否恰當(dāng)，并討論出正確可行的做法。

二、主題式閱讀

由于沒有統(tǒng)一教材，這里的老師更習(xí)慣主題式閱讀，往往是設(shè)定一個(gè)主題之后，再找來相關(guān)圖書進(jìn)行閱讀，這就很好地培養(yǎng)了學(xué)生們綜合運(yùn)用其他學(xué)科，如地理、歷史、生物、科學(xué)等的知識。

比如在閱讀一本關(guān)于班級到農(nóng)場實(shí)習(xí)的小說后，老師可能會要求學(xué)生們?nèi)D書館或網(wǎng)絡(luò)上查資料，獨(dú)立完成一篇調(diào)研報(bào)告，內(nèi)容可能會有：奶牛的飲食，什么時(shí)候產(chǎn)奶，產(chǎn)奶時(shí)間有多長，如果不產(chǎn)奶了會如何處理 ?……

同樣，在閱讀一本主人公到日本旅游的小說，老師可能會要求學(xué)生結(jié)合世界和日本地圖，幫助主人公規(guī)劃旅游路線，做出旅游預(yù)算，臨行前的準(zhǔn)備清單，文化習(xí)俗要了解哪些 ……甚至讓學(xué)生從小說里找出一些常用的日語表達(dá)，制作一本簡易的英日對照辭典。

由此可知，閱讀并不是加拿大小學(xué)閱讀活動的唯一目的，讓學(xué)生的綜合能力得到更大的鍛煉才是老師們的目標(biāo)。學(xué)生在整個(gè)過程中收獲的，不僅僅是語言方面的知識，與他人分享學(xué)習(xí)的能力，還有解決生活問題的能力。這樣一舉多得的閱讀課，又怎么能讓學(xué)生抗拒 ？

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