在閱讀書籍上，中外也存在差異，今天 讓我們跟著 一位在加拿大生活過的家長，一起來看看加拿大孩子是怎么讀書的吧 !

以前就聽說過，加拿大很注重孩子的閱讀能力培養(yǎng)，這一點在我于加拿大一家本土兒童出版社實習的時候得到了印證。在熟悉了這里的兒童課堂閱讀實際情況后，我發(fā)現(xiàn)，加拿大的教師在組織孩子們的閱讀活動方面，的確獨具匠心，值得我們好好借鑒。

讀什么書是首要問題。加拿大小學四年級以下沒有統(tǒng)一教材，由老師根據(jù)學生的水平和興趣，從大量的出版物中尋取合適的素材，因此，具有相當大的自由性。

不過加拿大的兒童圖書大多有明確的分級標識，比如用可讀性公式劃分閱讀級別，供老師選書時參考。老師在選擇時，還會根據(jù)該書涉及的概念，主題等來判斷難度是否適合自己的學生。

不過最終的決定權依然掌握在學生手里。老師一般會把初步篩選出來的書帶到教室，分發(fā)給全班同學后，設定五分鐘，讓學生從第一頁開始讀，規(guī)定的時間到后，學生之間交換圖書，按照這個程序至少重復四遍。之后，讓同學投票，選出那些能夠吸引他們繼續(xù)閱讀的圖書。

加拿大小學的閱讀教育非常重視對學生課外時間的利用，具體表現(xiàn)為 “文學圈”——四五名學生組成一個小組共同讀一本書，并展開圖書討論，老師僅僅扮演觀察者，協(xié)助者或者協(xié)調者的角色。

通常，“文學圈”每周有兩次聚會，每次大約20分鐘。碰面前，學生得閱讀指定的頁碼并完成書面答案，對書中所有角色有了自己的了解后，再參與討論，并對其他成員提出的問題和觀點須做出回應。

一、在閱讀中積累生活經(jīng)驗

在閱讀的過程中，老師會根據(jù)學生討論的主題，設計各種開放有趣的練習，以培養(yǎng)孩子們寫作研究、分工協(xié)作和利用各種資源解決問題的能力。

比如，在閱讀完一本小說后，除了賞析作者在運用的寫作技巧，以鍛煉學生們的寫作技巧和方法外，老師還會針對小說情節(jié)所反映出的問題，讓學生設身處地地參與其中，并為解決身邊的類似問題，設計一個創(chuàng)造性的方案。

舉個例子，針對一個總愛在學校欺負他人的學生，我們可以讓他扮演被欺負學生的父母，與他開展一次開誠布公的家庭談話，或邀請他加入一個策劃小組，以機構或公司的名義在學校開展一場抵制校園暴力的運動，包括提出口號、策劃活動方案等，讓他與小組的成員腦力激蕩，一起討論小說主人公面對欺負時的做法是否恰當，并討論出正確可行的做法。

二、主題式閱讀

由于沒有統(tǒng)一教材，這里的老師更習慣主題式閱讀，往往是設定一個主題之后，再找來相關圖書進行閱讀，這就很好地培養(yǎng)了學生們綜合運用其他學科，如地理、歷史、生物、科學等的知識。

比如在閱讀一本關于班級到農(nóng)場實習的小說后，老師可能會要求學生們?nèi)D書館或網(wǎng)絡上查資料，獨立完成一篇調研報告，內(nèi)容可能會有：奶牛的飲食，什么時候產(chǎn)奶，產(chǎn)奶時間有多長，如果不產(chǎn)奶了會如何處理 ?……

同樣，在閱讀一本主人公到日本旅游的小說，老師可能會要求學生結合世界和日本地圖，幫助主人公規(guī)劃旅游路線，做出旅游預算，臨行前的準備清單，文化習俗要了解哪些 ……甚至讓學生從小說里找出一些常用的日語表達，制作一本簡易的英日對照辭典。

由此可知，閱讀并不是加拿大小學閱讀活動的唯一目的，讓學生的綜合能力得到更大的鍛煉才是老師們的目標。學生在整個過程中收獲的，不僅僅是語言方面的知識，與他人分享學習的能力，還有解決生活問題的能力。這樣一舉多得的閱讀課，又怎么能讓學生抗拒 ？

? 歡迎隨時加我微信咨詢留學相關事宜，或者直接打我電話咨詢