近年來在世界范圍內(nèi)，幼兒戶外活動明顯減少這一現(xiàn)象愈發(fā)受到關(guān)注。

正如美國著名作家Richard Louv在他的書《林間最后的小孩》中采用‘大自然缺失癥’一詞描繪現(xiàn)代社會的孩子們與大自然缺乏聯(lián)系的事實(shí)。

甚至很多醫(yī)學(xué)專家認(rèn)為自然環(huán)境中的居所的減少是幼兒肥胖，注意力紊亂，抑郁的重要原因。

在這樣的背景下，一種將森林作為教室，讓兒童回歸大自然的森林教育逐漸引起人們的關(guān)注，在森林幼兒園，孩子們在大自然中爬樹、玩火、堆雪人……

因?yàn)槊刻於荚谛迈r空氣中長大，并在大自然中得到各種歷練，所以這里的孩子身體素質(zhì)非常好，很少生病，戶外跌倒摔傷的事故更是大大低于常規(guī)幼兒園。此外，孩子們的動手能力、合作精神以及做事情的專注程度都很好。

自然教育的興起來源于一個疑問

德國卡羅鎮(zhèn)的Pankgrafen森林幼兒園現(xiàn)有21個孩子，無論刮風(fēng)下雨每天早晨他們都來到“教室”學(xué)習(xí)，即使零下28攝氏度，孩子們也在室外呆著。

孩子們從來沒得過感冒，在少數(shù)格外嚴(yán)寒的日子里，孩子和老師會鉆進(jìn)露營帳篷或木頭建的小教室暫時躲避一下，但院長萊內(nèi)克表示絕大多數(shù)時間都是戶外活動。

孩子們最近的學(xué)習(xí)主題是野外生火，盡管要接觸火這樣的“高危物品”，孩子們還是像學(xué)習(xí)其他課題一樣被置于“無人管”的狀態(tài)。當(dāng)篝火因受潮而要熄滅時，4歲的芬恩馬上撿起新鮮樹枝投進(jìn)火里，其他小朋友也拿一些小樹枝撥弄火苗讓它重燃。

其實(shí)，森林學(xué)校的興起來源于一個疑問：在溫室中長大的孩子能夠適應(yīng)這個世界嗎？

實(shí)踐證明，將孩子放到可控的、有一定危險(xiǎn)的環(huán)境中，孩子會建立起自己的“危險(xiǎn)管理能力”，知道如何去評估事物發(fā)風(fēng)險(xiǎn)，知道自己能否應(yīng)付這種風(fēng)險(xiǎn)帶來的不良后果。

世界上第一所“森林幼兒園”于20世紀(jì)50年代成立于丹麥。研究認(rèn)為，與傳統(tǒng)幼兒園教育出的幼童相比，由森林幼兒園走出的孩子們身心發(fā)展更加平衡。

到20世紀(jì)90年代，森林幼兒園開始在德國得到快速發(fā)展，后被陸續(xù)推廣到北美和日韓。

目前德國的森林幼兒園共有1500多家。這些幼兒園里的孩子們，幾乎整天都在森林里度過，爬樹，玩泥巴，踩水坑，用木頭、樹枝做各種裝飾和工具等。那里的孩子們不接觸現(xiàn)代電子玩具，也不學(xué)算數(shù)和認(rèn)讀。

德國的家長們和老師認(rèn)為，德國是從森林里走出來的民族，森林是大自然的象征。培養(yǎng)孩子熱愛森林、敬畏自然的精神，會讓孩子的一生充滿靈性，懂得抵抗無窮欲望，享受單純質(zhì)樸的快樂。

在英國，自然教育也逐漸開始“走紅”于幼兒園和小學(xué)。事實(shí)上，英國教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室的通用型教育方法與森林教育理念并不相符。教育督察組要求戶外幼兒園更多地將科技融入教學(xué)工作中。

英國的自然教育主要受到早些時候先鋒戶外教育理念影響，以期讓在溫室中成長的孩子有更多冒險(xiǎn)的機(jī)會。此外，英國戶外學(xué)習(xí)專家Bicknell認(rèn)為：“大多數(shù)教育的目標(biāo)都是讓學(xué)生進(jìn)入大學(xué)。我想培養(yǎng)孩子們欣賞自然的能力。與其他生物一樣，我們出生、成長、死去都在大自然中?！盙reen Light基金會的森林教育培訓(xùn)員Rich Sylvester持類似觀點(diǎn)，認(rèn)為自然教育給越來越功利、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育系統(tǒng)一個改變的機(jī)會。

在美國，每逢周末和假期，跟著家長游歷自然保護(hù)區(qū)的孩子們隨處可見。喜歡在營地里度假的家庭，更是把孩子從小就和大自然緊密地融合在一起。而現(xiàn)實(shí)也表明，每天跋山涉水、在森林里進(jìn)入夢鄉(xiāng)的孩子，對大自然的感情和那些沒有這些經(jīng)歷的孩子是完全不一樣的。

德國自然教育好在哪？

森林幼兒園幼兒園可以被描述為一個“沒有天花板或墻壁”的地方。托兒所工作人員和孩子們花時間在戶外，通常是在一個森林。森林幼兒園的一個突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)玩玩具，這些玩具都是可以在自然界發(fā)現(xiàn)的，而不是通過購買得來的。盡管有這些差異，森林幼兒園還是為了滿足相同的基本目的：照顧、刺激和教育孩子。

研究人員多年的跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相比沒有受過森林教育的兒童，受過這種教育的孩子在自信心、注意力、學(xué)習(xí)積極性、語言能力、交流能力、行為習(xí)慣、主動思考及身體素質(zhì)方面更為突出。

此外，森林教育對身患自閉癥、焦慮癥等心理疾病的孩子也有很好的治療效果。

總結(jié)下來，德國自然教育模式就是：森林教育+主題教學(xué)模式

德國做的好的原因主要有以下三點(diǎn)：

1、德國人對于環(huán)境保護(hù)的意識比較強(qiáng);

2、德國很早就開啟了自然老師的認(rèn)證;

3、學(xué)習(xí)時間是2年，幾百個學(xué)時，理論+實(shí)踐，然后以論文的形式提交給到評委會評審，通過后頒發(fā)證書。

森林教育在自然環(huán)境的狀態(tài)下，不是老師們特意造就了一個場景或者困境，而是孩子自然地在森林里和他的伙伴去維持一個游戲。

馬上要下雨了孩子們要吃午飯了，怎么去解決自己的午餐？

這些是他們特別真實(shí)的生活。對于孩子來說就是要解決他們生活中的問題而已。孩子在這個環(huán)境中學(xué)到的知識是豐富多元的，幾乎能夠滿足孩子除了我們所說的結(jié)構(gòu)化知識以外的需要。還能發(fā)展比如挫折、交際、大小精細(xì)動作等等能力。

樹，隨便爬

爬樹是孩子們最喜歡的活動，這里不會有通常幼兒園或者兒童活動場所設(shè)計(jì)好的爬樹裝置。

這里的樹各式各樣，高的、矮的、大的、小的,總有一款合適你。

孩子們爬樹，老師和家長不給與任何幫助，只是幫他們下來，在沒有保護(hù)的情況下孩子們更懂得如何保護(hù)自己。（回想下，我們小時候到處爬樹，好像也沒怎么摔過）

這里只發(fā)生過一次小孩掉下來的事情，那是因?yàn)樾『⒌陌职衷谙旅姹Ｗo(hù)著，小孩子知道自己掉下來爸爸會接住自己的。

老師不插手，孩子自己學(xué)

大部分情況下老師和家長不插手孩子做的事情，只是保證孩子們在自己的視線之內(nèi)。孩子們在沒有老師和家長插手的情況下會更能發(fā)揮想象力，會自己權(quán)衡危險(xiǎn)，會自己學(xué)習(xí)，會互相學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)，從失敗中學(xué)。

你會難以想象：一群3-6歲的孩子在沒有任何大人的協(xié)助下搭了一個避雪小屋，他們會自己點(diǎn)篝火，并且在火快滅的時候往里面添加木材，這里的孩子很少接觸商業(yè)性的玩具，而是選擇就地取材，在森林中尋找玩具。

大自然的玩具不像商業(yè)玩具以及被賦予了特定的意義，森林里面找到的樹枝、泥巴、小蟲等更能發(fā)揮孩子的想象力，語言描繪能力。

主題教學(xué)

主題課程一般都是安排好的，比如關(guān)于蜘蛛，看到蜘蛛網(wǎng)以后孩子們就會去思考為什么蜘蛛網(wǎng)不會粘住自己？

老師就會做一些功課一步一步跟學(xué)生探討，孩子們就會模擬自己被蜘蛛網(wǎng)粘住了，通過很多藝術(shù)形式做了一系列活動。

這些活動無論是從專業(yè)角度還是藝術(shù)角度都能夠打動人心，所以最有說服力的就是這些案例，對老師來說這就是最好的培訓(xùn)材料，特別需要老師有能夠捕捉問題的能力。

做這個項(xiàng)目的時候，孩子們遇到阻力無法繼續(xù)推進(jìn)的時候，老師能不能夠助力一把讓項(xiàng)目延續(xù)，所以老師非常關(guān)鍵。

結(jié)束后，老師們直接把這些案例做成一個冊子。

對孩子有什么幫助

專注：森林學(xué)校每天下午都有一段時間是聽故事或者唱歌，這些平常瘋玩的孩子在這個時候反而很專注。聽故事的時候特別專心，一起唱歌的時候也一點(diǎn)不亂，玩的多反而將來學(xué)習(xí)更好，能力更強(qiáng)。

協(xié)調(diào)：長時間的戶外玩耍已經(jīng)被證明，對孩子的平衡能力、靈巧度、身體協(xié)調(diào)性、觸覺靈敏度和深度感知能力都非常有益。（這是我經(jīng)常和大家說的感覺統(tǒng)合，這是身體在環(huán)境中能很好運(yùn)作的基礎(chǔ)）

自信：大部分森林幼兒園的小朋友在進(jìn)入小學(xué)后，在閱讀、寫作、數(shù)學(xué)和社交方面都會提高的很快，這些孩子通常也更自信、更外向。

缺點(diǎn)：如果非要說有什么劣勢的話，就是他們在剛剛進(jìn)入小學(xué)的時候在認(rèn)字、閱讀量上有所欠缺，只要小孩子有興趣就能很快跟上。

國內(nèi)教育的反思

最近兩年，中國的自然教育也開始蓬勃發(fā)展起來。中國最開始提到的自然教育，還是指以十八世紀(jì)法國教育家盧梭“回歸自然”為根基的自然教育觀，主要還是圍繞著對人尤其是孩子“天性”的“尊重和釋放”。如今，隨著環(huán)境問題的日益嚴(yán)峻，為應(yīng)對環(huán)境問題的挑戰(zhàn)的“環(huán)境教育”，開始將“人”作為“自然”的一部分重新思考，以改善“環(huán)境”作為教育的使命和目標(biāo)。

現(xiàn)在中國國內(nèi)的孩子“自然缺失癥”非常嚴(yán)重，家長用給孩子買很多玩具取代孩子和自然接觸的機(jī)會。

設(shè)想一下如果我們的戶外場地沒有這么多人工玩具、教具的話孩子們會怎么玩呢？

這就是簡單和豐富的意思，有的時候環(huán)境簡單點(diǎn)，人造玩具少些，這對孩子來說可能不是件壞事。他們會想辦法怎么樣玩得更有趣，根據(jù)環(huán)境去做成一個自己想要的東西，他們會去加工組合,擁有無限創(chuàng)造力。

生活和教育環(huán)境，給我們的孩子造成了自然的碎片化。

孩子們看到桌子，知道是木頭做的，但不知道它是怎么來的；擰開水龍頭，水就來了，至于它從哪兒來，并不在乎；垃圾扔出去，就沒了，至于去哪里了，也不知道；食物從哪里來，不清楚。這樣導(dǎo)致我們對自然的認(rèn)知是不完整的、碎片化的。

現(xiàn)在的孩子缺少“自由”。他們時間是被父母安排好的，上各種的輔導(dǎo)班。等孩子真到了自然中，又怕臟怕不安全。我們提倡“把生命還給自然，把童年還給孩子，把教育還給生活。”

社會集體價值觀的導(dǎo)向性問題，非常功利。家長們都想讓孩子上好大學(xué)、找好工作、過物質(zhì)條件優(yōu)越的生活，這些都變成了生命的終極目標(biāo)。

但關(guān)于生命的關(guān)懷以及生命的價值，卻很少有人真正關(guān)心。比如，很多家長的首要問題就會問“到自然中體驗(yàn)有什么用，鍛煉什么能力，獲得什么知識”，而且必須速成。

但自然教育不是教孩子們認(rèn)識動植物，一些小孩可以背下整本的昆蟲圖譜，但卻可以隨便踩死昆蟲。

沒有同理心，情感的激發(fā)和愛的生發(fā)，知識再多，也無用。其實(shí)體驗(yàn)自然，可以完整我們對世界的認(rèn)知，增強(qiáng)探索的精神，激發(fā)對學(xué)習(xí)興趣和保留，這些是更有價值的。

一提“自然教育”，大家更多想到的是針對孩子，但其實(shí)成人更需要。孩子們普遍對自然的感知力和敏感度要比成人強(qiáng)，但當(dāng)他們回到家，受家長的影響容易重回起點(diǎn)。因此家長在這方面需要更下功夫，但成人的變化比較緩慢。

其實(shí)，在自然教育中，大自然是唯一的老師，蘊(yùn)含著無窮的智慧。大自然作為一個承載，一個大家共同想要了解的目標(biāo)，增進(jìn)了大家彼此的交流。

去潛水，感受海的溫度

去摸魚，明白萬物的神奇

我們的自然這么美