1. 對(duì)大學(xué)教育功能的定位不一樣

雙方對(duì)大學(xué)教育功能的定位不一樣。就如其名字liberal eucation所表達(dá)的一樣，美國(guó)人認(rèn)為大學(xué)本科教育是一個(gè)自由人最基本的教育，它幫助個(gè)體成長(zhǎng)為一個(gè)具有理性思辨能力和批判精神的健全人。

而中國(guó)的大學(xué)教育，由于歷史和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等諸多原因，還被定位成培養(yǎng)某方面專業(yè)人才的專才教育。雙方最大的區(qū)別在于，前者之目標(biāo)是為了培養(yǎng)健全的個(gè)體，使其成為一個(gè)稱職的文明社會(huì)公民；而后者之目標(biāo)在于培養(yǎng)工具式的人才。由于兩者在目標(biāo)上存在著本質(zhì)的區(qū)別，因此中美大學(xué)教育又體現(xiàn)在專業(yè)選擇和課程設(shè)置上。

2. 專業(yè)選擇

中國(guó)的大學(xué)生在入學(xué)前，就已經(jīng)確定了某一專業(yè)。并且，從進(jìn)入大學(xué)的學(xué)期，就開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)課程。并且，中國(guó)的大學(xué)課程中，專業(yè)課程(包括核心課程和相關(guān)課程)至少占到總課程數(shù)的60%以上。

而美國(guó)的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)并無(wú)專業(yè)之分，而是按照一定的要求學(xué)習(xí)一些公共科目。這些科目一般要涵蓋幾個(gè)大系：文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、人文、社會(huì)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等幾大領(lǐng)域。學(xué)生在經(jīng)過(guò)比較廣泛的教育后，能夠更加清楚地了解自己，了解社會(huì)以及了解各個(gè)學(xué)科的內(nèi)涵。因此只有到了大學(xué)三年級(jí)，學(xué)生才有機(jī)會(huì)選擇自己所感興趣的專業(yè)，并且一般會(huì)有一個(gè)學(xué)術(shù)顧問(wèn)給學(xué)生指導(dǎo)。

3.課程設(shè)置及教學(xué)質(zhì)量有差異

提及課程設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量，美國(guó)教育，課程設(shè)計(jì)豐富，多采用互動(dòng)式授課模式。而國(guó)內(nèi)授課一般都是采用傳授式，即照著PPT念，教授不發(fā)表個(gè)人獨(dú)特見(jiàn)解，學(xué)生參與少。

對(duì)此話題，美國(guó)教學(xué)主要是老師的質(zhì)量高，美國(guó)的課程設(shè)置得非常細(xì)，課程講得非常透徹。美國(guó)教授要被選評(píng)為“istinguishe professor(杰出教授)”，必須具備“l(fā)eaership(領(lǐng)導(dǎo)才能)”，“research (研究能力)”，“teaching(授課水平)”或者 “Community Service(社區(qū)服務(wù))”這幾項(xiàng)中的至少兩項(xiàng)才有參選資格。因此，美國(guó)老師的教學(xué)水平會(huì)一定程度影響這位老師的評(píng)選資格，這樣就激勵(lì)老師更加努力地執(zhí)教。

4.學(xué)術(shù)研究特點(diǎn)

美國(guó)高校的項(xiàng)目研究處于領(lǐng)頭羊的姿態(tài)，重于創(chuàng)新，而中國(guó)高校的學(xué)術(shù)研究更加在于模仿學(xué)習(xí)。相對(duì)于美國(guó)高校學(xué)術(shù)研究，國(guó)內(nèi)研究項(xiàng)目?jī)?nèi)容簡(jiǎn)單，研究的技術(shù)可能本身已經(jīng)很成熟，前沿性和理論深度有待加深。另外，國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生大部分注意力集中在畢業(yè)論文，而非學(xué)術(shù)研究，在美國(guó)高校，很多學(xué)生都在做無(wú)人嘗試過(guò)的頂層研究項(xiàng)目，對(duì)于自己的研究成果，學(xué)生可以發(fā)表獨(dú)立的論文，并申請(qǐng)專利，然后選擇賣向市場(chǎng)或者自己開(kāi)公司，而這樣的公司往往是很難被復(fù)制或超越的。

以上就是對(duì)于國(guó)內(nèi)本科教育和美國(guó)本科教育差異的大致總結(jié)，希望對(duì)想要留學(xué)的小伙伴有所幫助。

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