美國(guó)目前仍被公認(rèn)為是世界上的創(chuàng)新大國(guó)、強(qiáng)國(guó)：世界上70%的專利出自美國(guó)，無論是諾貝爾獎(jiǎng)得主人數(shù)，還是世界一流大學(xué)的數(shù)目，美國(guó)都遙遙領(lǐng)先。

值得注意的是，世界上很多重大的、具有突破性意義的科研成果都來自美國(guó)。它們不一定都是由美國(guó)土本學(xué)生創(chuàng)造的，實(shí)際上，更多是由外國(guó)學(xué)生在美國(guó)大學(xué)從事研究后而創(chuàng)造出來的。

中國(guó)大學(xué)和美國(guó)大學(xué)相比，究竟“輸”在哪？

1、同樣搞科研，創(chuàng)新機(jī)制截然不同？

從創(chuàng)新機(jī)制來看，中美大學(xué)間的區(qū)別非常大。中國(guó)的大學(xué)基本以國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)為導(dǎo)向。比如，國(guó)家現(xiàn)在有16個(gè)重大科研專項(xiàng)，很多科研經(jīng)費(fèi)也就順著這些項(xiàng)目撥過去了。而在美國(guó)，大部分的創(chuàng)新還是以個(gè)人興趣為導(dǎo)向。這樣，從資源分配來看，中國(guó)的科研經(jīng)費(fèi)實(shí)行的是國(guó)家撥款，且撥款方式比較集中。16個(gè)重大專項(xiàng)，每個(gè)都是上百億資金投入。而美國(guó)實(shí)行的則是分散性投資。

首先，中國(guó)的創(chuàng)新環(huán)境基本上是對(duì)接國(guó)家需求的。原創(chuàng)性研究不一定可以和美國(guó)相比，但完成某些國(guó)家的科研項(xiàng)目、任務(wù)，比如國(guó)家863項(xiàng)目等，則可以非常高效。但隨著創(chuàng)新型社會(huì)逐步建立起來，中國(guó)以后不能只是局限于跟蹤研究，即國(guó)外做什么我們做什么，中國(guó)一定要推出自己的原創(chuàng)性研究，這就是第一個(gè)挑戰(zhàn)。

第二，在創(chuàng)新機(jī)制上，中國(guó)大學(xué)要學(xué)會(huì)在科研大團(tuán)隊(duì)模式和動(dòng)態(tài)協(xié)作的眾多科研小組模式上實(shí)行兩者兼顧，既不能完全依靠大梯隊(duì)，也不能像美國(guó)，都靠個(gè)人小組。從中國(guó)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要來講，高校既要有科研大團(tuán)隊(duì)，也有鼓勵(lì)若干創(chuàng)新型小組甚至個(gè)人，鼓勵(lì)教授自己帶學(xué)生一起去進(jìn)行創(chuàng)造。

第三，從創(chuàng)新基礎(chǔ)來說，未來10年，中國(guó)大學(xué)很可能要經(jīng)歷一個(gè)大的變革。目前中國(guó)高校做的很多科研，還是工業(yè)界應(yīng)該做而不能做的事。而這種水平的研究在美國(guó)基本上已經(jīng)由大公司自己的研發(fā)隊(duì)伍來做了。今后，一旦中國(guó)有更多企業(yè)都能夠像華為那樣有了屬于自己的研發(fā)隊(duì)伍，那么就不會(huì)繼續(xù)依靠大學(xué)來解決它們的問題。所以，中國(guó)高校一定要在基礎(chǔ)創(chuàng)新上往前走一步，誰走得早，誰就領(lǐng)先。

2、缺淘汰制度，博士生質(zhì)量“差太多”？

中美大學(xué)教育差異最大的是博士階段，國(guó)內(nèi)培養(yǎng)的博士生水平普遍不如美國(guó)前10位大學(xué)培養(yǎng)的博士生。其中一個(gè)重要原因是，美國(guó)有淘汰制度。而在中國(guó)，一旦進(jìn)入博士班，幾乎還沒有什么淘汰機(jī)制能把不合格的學(xué)生淘汰掉。

美國(guó)博士生的淘汰率很高。以美國(guó)密歇根大學(xué)機(jī)械系的研究生培養(yǎng)為例，有一年共有1200多個(gè)學(xué)生申請(qǐng)攻讀這個(gè)系的研究生，最后只有180個(gè)人被錄取，但這只是一個(gè)“入口”。180個(gè)學(xué)生進(jìn)來后，必須在修完兩個(gè)學(xué)期的課程后參加博士資格考試。在機(jī)械系，第一次考過的學(xué)生不超過入讀學(xué)生人數(shù)的一半。比如20分是滿分，考14分的學(xué)生可以通過。但考到12、13分，甚至11分，還會(huì)給第二次機(jī)會(huì)。兩次考試加起來，只有65%的學(xué)生可以通過博士資格考試。不通過怎么辦？趕快再讀點(diǎn)課，拿個(gè)碩士畢業(yè)走人。第二是開題報(bào)告，在國(guó)內(nèi)很少有博士生開題報(bào)告通不過的，但在美國(guó)，有可能10%的教授覺得選題太差，那個(gè)博士就被刷掉了。博士生在答辯時(shí)也有通不過的情況發(fā)生。因?yàn)槊绹?guó)大學(xué)的答辯委員會(huì)認(rèn)為，如果給一個(gè)不合格的學(xué)生博士學(xué)位，讓他畢業(yè)，就等于把學(xué)校品牌給他了。所以他們非常慎重，寧缺毋濫。就算一個(gè)人讀了4、5年博士，7萬美金一年，如果通不過答辯，那么40多萬美金就浪費(fèi)了，但是答辯委員會(huì)不會(huì)愿意讓不合格的學(xué)生畢業(yè)。否則別人會(huì)質(zhì)疑說“這樣的人也能拿到密歇根大學(xué)的博士生學(xué)位？”學(xué)校的聲譽(yù)會(huì)因此受到損害。

很多外國(guó)跨國(guó)企業(yè)，比如GE、福特公司到中國(guó)來招人的時(shí)候，他們喜歡招從中國(guó)大學(xué)畢業(yè)的碩士生。一些人事主管感慨，好的博士生有時(shí)候也能遇到，但總體感覺跟碩士差不多。而相比之下，美國(guó)大學(xué)培養(yǎng)出來的博士，可以闖過一道道關(guān)卡并拿到學(xué)位的，一般是很不錯(cuò)的。

3、課程改不改，到底誰能說了算？

美國(guó)大學(xué)的教學(xué)改革怎么進(jìn)行？首先，要在改革前做調(diào)查，任何的改革不是平白無故、沒有依據(jù)地改，而是要根據(jù)調(diào)研資料反映出來的問題來改。

記得以前就有過這樣一個(gè)調(diào)查：從密歇根大學(xué)機(jī)械系畢業(yè)的學(xué)生在很多行業(yè)工作，第一類是畢業(yè)20年的，第二類畢業(yè)10年，第三類畢業(yè)5年。于是調(diào)查分成兩類，一類是大學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容在他們職業(yè)生涯當(dāng)中有多重要;第二是密歇根大學(xué)的教育對(duì)他們有沒有用？然后從分析調(diào)查表就可以看到，哪些課程設(shè)置對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯重要，哪些是工程教育體系里的不足之處，哪些是學(xué)校認(rèn)為重要而畢業(yè)生覺得不重要的，還有哪些是畢業(yè)生認(rèn)為很重要但學(xué)校的教育里沒有注重的？

密歇根大學(xué)機(jī)械系最近的一次教學(xué)改革有兩大內(nèi)容：一個(gè)是加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，一個(gè)是增加實(shí)驗(yàn)課。

以前每一門課后面都有一個(gè)“小尾巴”，讓學(xué)生跟著老師去做實(shí)驗(yàn)，但具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都由實(shí)驗(yàn)室的工作人員測(cè)試出來了，學(xué)生只是去抄個(gè)數(shù)據(jù)、寫個(gè)報(bào)告就完事，這樣就達(dá)不到“學(xué)生要學(xué)”的目標(biāo)?，F(xiàn)在的新教學(xué)方案是，把所有的實(shí)驗(yàn)抽出來集中成一節(jié)大課，三、四年級(jí)學(xué)生都需要上這樣的實(shí)驗(yàn)課。兩年的實(shí)驗(yàn)課加起來一共8個(gè)學(xué)分，在整個(gè)本科畢業(yè)128個(gè)總學(xué)分中的比例相當(dāng)大。由此，學(xué)生們不僅要做實(shí)驗(yàn)，還要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。比如測(cè)試材料的強(qiáng)度，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)就要考慮怎么測(cè)，如何調(diào)整誤差，實(shí)驗(yàn)報(bào)告如何處理？這些實(shí)驗(yàn)都由兩、三個(gè)學(xué)生合成一個(gè)小組完成，大家都非常重視。這樣改革后，學(xué)生們就不會(huì)像原來那樣，在實(shí)驗(yàn)室“看一下、聽一下”就走了。

4、教授提得快，導(dǎo)致人才“變了樣”？

就目前來講，中國(guó)高校師資隊(duì)伍普遍比美國(guó)前十位大學(xué)的要差。國(guó)內(nèi)大學(xué)聘用教師的標(biāo)準(zhǔn)太隨意，太低，有時(shí)提拔教授很快，但并不強(qiáng)調(diào)個(gè)人的創(chuàng)新。這些年，很多高校都從海外引進(jìn)教師人才，但一些學(xué)校卻沒有把人才用好，導(dǎo)致引進(jìn)人才過了一到兩年就本土化了。

發(fā)生這樣的情況，與國(guó)內(nèi)大學(xué)的管理體制有直接關(guān)系。大學(xué)把教授聘來了，如何激勵(lì)教授工作，又憑什么指標(biāo)評(píng)價(jià)教授的工作？在評(píng)價(jià)上，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)評(píng)價(jià)教授的標(biāo)準(zhǔn)是，以中國(guó)自己定義的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，即我們說這個(gè)人是大教授，他就是大教授。而美國(guó)對(duì)教授的評(píng)價(jià)，依據(jù)的是國(guó)際公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，即在學(xué)術(shù)地位、教學(xué)、科研等方面有自己的貢獻(xiàn)。中美大學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是有差異的。因此，中國(guó)高教改革要有長(zhǎng)足的進(jìn)步，首先必須要改革教師考核體系。很多引進(jìn)人才在國(guó)外也是名校畢業(yè)的優(yōu)秀教師，為什么回來才兩年就本土化了？因?yàn)閲?guó)內(nèi)的考核標(biāo)準(zhǔn)把人變成這樣了

再看課堂文化，中國(guó)高校的辦學(xué)理念和美國(guó)也有明顯差異。國(guó)內(nèi)大學(xué)以傳授書本知識(shí)為主，而美國(guó)大學(xué)在培養(yǎng)人的能力、創(chuàng)新性和傳授知識(shí)上是三者兼顧的。在教學(xué)方法上，中國(guó)的教學(xué)一般是教授在課堂上講，學(xué)生聽講、記筆記。但美國(guó)大部分的老師都是一邊教授知識(shí)，一邊與學(xué)生互相學(xué)習(xí)。在中國(guó)的大學(xué)講臺(tái)上，很少有教授敢講自己不懂的問題，因?yàn)樗赡軙?huì)被學(xué)生轟下去。很多學(xué)生會(huì)說，老師怎么自己也不懂，就這樣在講臺(tái)上講呢？但在美國(guó)，經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生和老師一起探討問題，老師可能會(huì)說：這個(gè)問題老師也不知道答案，但如果由他自己來解答，會(huì)如何簡(jiǎn)化、找出怎樣合理的方法……這樣，學(xué)生和老師一起討論、學(xué)習(xí)，這也是美國(guó)學(xué)生解決實(shí)際問題能力強(qiáng)于中國(guó)學(xué)生的重要原因。

反觀中國(guó)學(xué)生，可就不一樣了。中國(guó)學(xué)生喜歡在做完了作業(yè)后“對(duì)一對(duì)”：如果答案一樣，大家都放心了。而在美國(guó)課堂上，更多的題目是開放式的，很多問題沒有唯一解，只有若干個(gè)解里面哪個(gè)比較好。就這一點(diǎn)而言，中美大學(xué)的教師在教學(xué)理念上有明顯差異。其實(shí)，問題有唯一解，老師改卷子很容易，計(jì)算機(jī)也可以改卷;但如果題目是開放式的，那么對(duì)老師的要求就非常高了。

【微語】我在遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng),望著星空,想象你在異鄉(xiāng)的生活,心中滿是牽掛與祝福。